摘要：古詩文教學是傳承中國傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)學生文化自信的重要環(huán)節(jié)。運用微項目化學習，可以實現(xiàn)包括文化自信在內(nèi)的語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。初中古詩文微項目化學習，要以學生的體驗為核心，要讓學生在微項目的任務驅(qū)動下，圍繞古詩文的意思理解與意義建構(gòu)，去實現(xiàn)古詩文解讀能力的提升與語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關鍵詞：初中語文；古詩文；微項目化學習；實踐探索

古詩文教學是初中語文教學的重要組成部分，同時也是傳承中國傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)學生文化自信的重要環(huán)節(jié)。因此如何讓古詩文教學更加適合學生的成長與核心素養(yǎng)發(fā)展需要，也就成為語文教師需要認真思考的課題。筆者在研究過程中發(fā)現(xiàn)，古詩文雖然相對抽象難懂，但不能忽視學生主體地位，只有重視學生在古詩文學習中的主體地位，古詩文的“營養(yǎng)”才能為學生所吸收。那么，怎樣的教學舉措才能夠體現(xiàn)學生的主體地位呢？筆者嘗試在教學的過程中運用微項目化學習，取得了較好的效果。

微項目化學習可以視作是項目化學習的“微”體現(xiàn)，其在體現(xiàn)項目化學習要素的同時，又因為切入口較小、學生付出的時間成本較低等，表現(xiàn)出實施靈活、即時效果明顯等特點，適合幫助初中學生學習古詩文。下面具體從三個方面來闡述。

一、初中古詩文微項目化學習的實踐方向

在初中古詩文的教學中采用微項目化學習的思路，符合當前語文教學的主流理論。以語境教學理論為例，該理論強調(diào)在古詩文教學中，要以語境教學理念為基礎，面向?qū)W生的實際及具體的教學內(nèi)容，通過確立上下文意識、巧用社會文化語境、聯(lián)系認知語境、巧用情景語境和設置虛擬語境等“一意識四語境”的方式，組織實施課堂教學。已有的研究表明，語境教學理論可以引導學生在古詩文課堂教學中開展深度學習，使學生自發(fā)、自覺地開展古詩文閱讀，達成新課標培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)的目標[1]。而微項目化學習就可以讓學生在具身體驗中獲得關于古詩文的認知。由此，也就可以確定初中古詩文微項目化學習實踐，要以學生的體驗為核心，要讓學生在微項目任務驅(qū)動作用下，圍繞古詩文進行意思理解與意義建構(gòu)，從而實現(xiàn)古詩文解讀能力的提升與語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

實際上，微項目化學習的設計與實施，以語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展為最終方向，以學生的學習體驗以及具身認知為抓手，以契合學生所學古詩文的微項目來發(fā)揮任務驅(qū)動的作用，能夠讓學生在具體的學習情境中完成古詩文的理解與核心素養(yǎng)的培育。顯然，明確了實踐的方向之后，教師的主要任務就是選擇相應的路徑，使學生能夠從現(xiàn)有的認知基礎走向微項目化學習的最終目標。

二、初中古詩文微項目化學習的實踐路徑

微項目化學習具有項目化學習的基本特征，能夠滿足項目驅(qū)動的教學需要。通常認為，項目化學習是學生語文學習的重要活動方式。在這一活動中，教師需要引導學生開展語文項目化學習，這樣的引導過程伴隨著教師把握語文學科的核心要素、關聯(lián)的過程，同時也伴隨著把握學生項目化學習需求的過程，這樣才能為學生的項目化學習選定原點、搭建支點、緊扣重點，推動學生的語文項目化學習實踐[2]?；谏厦嫠_定的項目化學習的方向，在探究初中古詩文微項目化學習的實踐路徑的時候，可以這樣概括：基于學生的認知基礎與核心素養(yǎng)培育的目標，結(jié)合具體的古詩詞去設計相應的微項目，并對學生完成微項目的過程進行預設；在微項目實施與結(jié)束之后，結(jié)合學生的表現(xiàn)進行針對性評價，確保學生在完成微項目的過程中能夠達成古詩文教學的預期目標。

以《黃鶴樓》（部編版義務教育教科書八年級上冊）這首古詩的教學為例。初中學生在初步閱讀的時候，往往只能感知古詩表面的意思，難以深刻理解。但如果直接將深度解讀的結(jié)果告知學生，學生也很難消化。在這樣的情形之下，筆者借助于微項目化教學的思路，給學生設計了一個可以在課堂上通過諸多學習共同體（其中的一個重點是教師在預設學生學習過程的基礎上準備的學習材料）來完成的微項目：如果站在作者的角度登臨黃鶴樓，你將怎樣表達內(nèi)心的想法？

這個微項目的設計，主要是想讓學生站在作者的角度去感悟古詩創(chuàng)作時的心境，從而對古詩中的描寫產(chǎn)生深刻的體認之感。從初中學生的認知特點角度來看，這樣的設計可以激活學生的心理加工動機，而學生的認知能力也能夠支撐這一微項目的完成。教學實踐表明，在提供了作者的創(chuàng)作背景——“中了進士卻不得志、游歷天下長達二十年之久”后，學生獲得了心理上的“努力而沒有立竿見影效果”的共鳴，于是迅速理解了詩歌中“昔人”“乘黃鶴去”“空余”“空悠悠”等詞匯的含義，且有了明顯的代入感，同時也讀懂了何為“吊古傷今”。

三、初中古詩文微項目化學習的實踐旨歸

從微項目化教學實施的效果來看，學生確實在微項目完成的過程中深化了對古詩的理解，且其中的文化傳承也是比較明顯的，尤其是學生在讀懂了作者的創(chuàng)作心境之后，能夠聯(lián)想到很多古詩人都有類似的表達。更值得一提的是，有學生在微項目完成的過程中還提出了疑問：如何走出努力多年沒有顯著成果而心里不爽的心境呢？

這一問題的提出，顯然是在完成微項目、理解古詩詞的過程中形成的新思考，這種思考既面向古詩詞，同時又指向?qū)W生成長的當下，因此同時具有歷史意義與現(xiàn)實意義。教師在引導的時候，不妨就以之為新的微項目，然后引導學生去探究。這樣的探究就可以基于古詩文同時超越古詩文，進而讓學生更加理解詩人的人生態(tài)度，如“吊古不傷今”等。

由此也可以發(fā)現(xiàn)，在古詩文的教學中采用微項目化教學的思路，最終的實踐旨歸應當是學生心理的成熟與心境的提升，在學生傳承傳統(tǒng)文化的同時，營造出更加適合自身成長的良好心境。如果學生能夠真正做到這一點，那就可以形成基于傳統(tǒng)文化的新認識，而這恰恰是包括文化自信在內(nèi)的所有語文學科核心素養(yǎng)發(fā)展的堅實基礎。

總而言之，初中古詩文的教學中，應當引導學生體驗微項目化學習，這應當成為學生核心素養(yǎng)發(fā)展的動力源泉。

參考文獻：

[1]彭禹，鐘強.困境與突圍：語境教學理念下初中古詩文深度學習探賾[J].中小學教學研究，2024（01）：25-30.

[2]陳英.小學語文項目化學習的教師支持策略[J].語文世界（下旬刊），2024（4）：88-89.

作者簡介：江蘇省宿遷市蘇州外國語實驗學校語文教師。