［摘要］為解決現(xiàn)有統(tǒng)編版初中語文教材與新課標(biāo)難以對標(biāo)教學(xué)的問題，以八年級上冊第五單元說明文為例，進(jìn)行單元內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)重新組合。以單元寫作任務(wù)“說明事物要抓住特征”為主線，選取《中國石拱橋》《蘇州園林》和《夢回繁華》三篇說明文，確定重組主題為“感受中華藝術(shù)，抓住特征說明”，并設(shè)計(jì)了三項(xiàng)單元學(xué)習(xí)任務(wù)“把握說明對象”“體會特征異同”“學(xué)寫說明文”，每項(xiàng)任務(wù)都設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動。通過單元重組，學(xué)習(xí)任務(wù)更加聚焦于主題，增強(qiáng)目標(biāo)的導(dǎo)向性；情境、任務(wù)、活動三者融會貫通，增進(jìn)學(xué)習(xí)的整體性；學(xué)生在對比中遷移運(yùn)用知識，促進(jìn)思維提升。

［關(guān)鍵詞］說明文寫作；單元重組；學(xué)習(xí)任務(wù)；情境

［基金項(xiàng)目］吉林省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度重點(diǎn)課題“東北高師院校師范生美育觀念培養(yǎng)與審美能力提升研究”（編號：ZD22081）；吉林省教育廳人文社科研究項(xiàng)目“東北地域文化對當(dāng)代先鋒小說影響的比較研究”（編號：JJKH20220810SK）。

［作者簡介］王琪（1999），女，長春師范大學(xué)文學(xué)院碩士研究生，從事學(xué)科教學(xué)（語文）研究；杜婧一（1987），女，長春師范大學(xué)文學(xué)院，講師，從事當(dāng)代文學(xué)批評和美學(xué)研究。

［中圖分類號］G633.3""""""""""""" ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

說明文是統(tǒng)編版初中語文教材中的重要文體之一，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的創(chuàng)新性提出，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)實(shí)用性文本說明文學(xué)習(xí)的情境性和整體性。但在實(shí)際教學(xué)中，說明文學(xué)習(xí)以單篇為主，缺乏系統(tǒng)性；側(cè)重說明方法的掌握，較為模式化，教學(xué)效果并不理想。統(tǒng)編版初中語文教材共有兩個(gè)說明文單元，兩個(gè)單元在學(xué)習(xí)要求上呈現(xiàn)遞進(jìn)關(guān)系，因此需要分為兩個(gè)板塊依次進(jìn)行單元整體化的教學(xué)。基于以上現(xiàn)狀，本文選取了八年級上冊第五單元的事物說明文單元，依據(jù)新課標(biāo)要求進(jìn)行單元重組。以主題為引領(lǐng)，貫穿主線任務(wù)，以任務(wù)和活動驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容，打破傳統(tǒng)單篇教學(xué)的局限，促進(jìn)學(xué)生整體性知識體系的建構(gòu)，進(jìn)而提高學(xué)生語言、思維、審美及文化方面的核心素養(yǎng)。

一、統(tǒng)編版教材說明文單元的總體情況

（一）說明文單元整體情況概述

八年級上冊第五單元為事物性說明文單元，由《中國石拱橋》《蘇州園林》《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀(jì)念碑》《蟬》和《夢回繁華》五篇課文，以及單元寫作任務(wù)“說明事物要抓住特征”、口語交際“復(fù)述與轉(zhuǎn)述”、名著導(dǎo)讀《昆蟲記》組成。選文內(nèi)容涵蓋了建筑、園林、繪畫和動物等方面，要求學(xué)生把握說明對象的特征，學(xué)習(xí)說明方法的使用，體會說明文語言的嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確，在此基礎(chǔ)上感受前人的創(chuàng)造和成就，激發(fā)對于自然和社會的探索興趣。

《中國石拱橋》通過對兩個(gè)具體實(shí)例的詳細(xì)說明，展示了中國石拱橋的特色和勞動人民的智慧；《蘇州園林》用嚴(yán)謹(jǐn)精練的文字刻畫了一幅優(yōu)美的園林畫卷，凸顯了古代園林的精湛藝術(shù)，這兩篇均為教讀課文，堪稱說明文結(jié)構(gòu)、語言的典范?！度嗣裼⑿塾来共恍唷把鍪锥既嗣裼⑿奂o(jì)念碑》《蟬》《夢回繁華》屬于自讀課文，詳細(xì)介紹了紀(jì)念碑的十幅大浮雕、《清明上河圖》里北宋的市井繁華和蟬的生活習(xí)性，讓學(xué)生在知識遷移的過程中了解革命先烈的英雄事跡，發(fā)現(xiàn)大自然的規(guī)律和趣味，體會中國古典藝術(shù)的精美。此外，這一單元的寫作、口語交際和名著閱讀與本單元的課文密切相關(guān)：寫作要求學(xué)生“說明事物要抓住特征”，具備閱讀和寫作板塊相互關(guān)聯(lián)的能力；名著閱讀《昆蟲記》是一本昆蟲生物學(xué)科普著作，與本單元說明文文體相銜接；口語交際“復(fù)述與轉(zhuǎn)述”需要學(xué)生將材料進(jìn)行處理后，用連貫、準(zhǔn)確的語言進(jìn)行信息的傳遞，體現(xiàn)了口語交際與其他三個(gè)板塊的銜接。雙線結(jié)構(gòu)組織單元的編排方式和教讀課文、自讀課文、課外閱讀“三位一體”的閱讀教學(xué)體系，確保課文經(jīng)典性、人文性、可讀性的同時(shí)，也引導(dǎo)教師和學(xué)生注重思想內(nèi)容的落實(shí)。

（二）說明文單元有待完善之處

1.自讀課文較多，容易偏離目標(biāo)

本單元的自讀課文有三篇，較其他單元而言教讀課文少、自讀課文多。自讀課文要求學(xué)生運(yùn)用已掌握的知識和能力對新課文進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)。八年級上冊第五單元是初中學(xué)生首次系統(tǒng)地學(xué)習(xí)說明文，單元內(nèi)的課文關(guān)聯(lián)緊密直接，但自讀課文要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)做到“瞻前顧后”，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)形成知識體系。豐富多樣的主題課文往往更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在多元內(nèi)容下的教學(xué)設(shè)計(jì)也更加生動和發(fā)散，但較多的自讀課文也不可避免地存在學(xué)習(xí)隨意性和零散化的缺點(diǎn)。因此，相較于《中國石拱橋》和《蘇州園林》兩篇教讀課文的數(shù)量來看，三篇自讀課文對于八年級學(xué)生來說，可能會出現(xiàn)力所不能及的情況。自讀課文固然可以鍛煉學(xué)生從教讀課文中學(xué)到的技能，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的靈活遷移，但較多的自主學(xué)習(xí)活動容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)思維過于分散，偏離單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，不利于后續(xù)單元寫作的進(jìn)行。

2.情境創(chuàng)設(shè)分散，難以整體把握

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“義務(wù)教育語文課程實(shí)施從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)”［1］。本單元對石拱橋、蘇州園林、紀(jì)念碑、蟬和《清明上河圖》進(jìn)行介紹，說明對象各不相同，創(chuàng)設(shè)的情境也豐富多彩，但學(xué)生只能通過文字描繪逐個(gè)歸納事物特征。學(xué)生即使對部分說明對象有過接觸經(jīng)歷，也很難在學(xué)習(xí)過程中對本單元形成一個(gè)整體的情境感知。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置需要“真實(shí)情境”和“認(rèn)知情境”的相互融合，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的真實(shí)環(huán)境、真實(shí)任務(wù)的同時(shí)，通過主題的引領(lǐng)深度理解、遷移和應(yīng)用知識，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力［2］。

3.缺少方法指引，寫作不易落實(shí)

事物說明文寫作的首要任務(wù)是抓住說明對象特征，本單元的課文針對這一點(diǎn)設(shè)計(jì)了對應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，但不同文章之間的寫作知識較為碎片化，缺少方法上的統(tǒng)一指導(dǎo)，學(xué)生難以將課文知識落實(shí)到說明文寫作中。寫作的方法是思維的外化，把握學(xué)生思維發(fā)展的進(jìn)階性特點(diǎn)，在閱讀的過程中融入寫作方法的指導(dǎo)，有利于學(xué)生從認(rèn)知走向?qū)嵺`。不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動之間要相互銜接，基于學(xué)生已有知識和能力的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行指導(dǎo)提升。引導(dǎo)學(xué)生解構(gòu)文章的段落、篇章，充分運(yùn)用圖表等工具歸納對象特征之間的共性與個(gè)性，通過對比閱讀等方法建立起寫作知識與實(shí)踐的聯(lián)結(jié)，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生思維能力和說明文寫作能力。

二、對現(xiàn)行教材說明文單元重構(gòu)情況的概述

（一）說明文單元重構(gòu)情況概述

基于前文的分析，本文將八年級上冊第五單元的說明文進(jìn)行了單元內(nèi)的重新組合，選取了《中國石拱橋》《蘇州園林》《夢回繁華》三篇課文，圍繞單元寫作任務(wù)“說明事物要抓住特征”提煉了單元學(xué)習(xí)主題“感受中華藝術(shù)，抓住特征說明”。針對“事物特征”這一點(diǎn)進(jìn)行單元重組，將課文學(xué)習(xí)對標(biāo)單元主題，最后落實(shí)到寫作任務(wù)，為后續(xù)的單元說明文寫作夯實(shí)基礎(chǔ)。

從選文內(nèi)容對標(biāo)單元主題上看，《中國石拱橋》主要是對中國古代橋梁建筑的介紹，讓學(xué)生在仔細(xì)閱讀和比對趙州橋與盧溝橋這兩座石拱橋的過程中把握石拱橋的特征?！短K州園林》是對中國古代江南園林的介紹，由總到分的寫法讓學(xué)生在把握園林不同事物獨(dú)特性的同時(shí)學(xué)會概括這類事物的共同特征?！秹艋胤比A》是對中國古代名畫《清明上河圖》的介紹，聚焦文中描繪畫卷的前中后部分，配合細(xì)致的教材插圖，讓學(xué)生熟練把握事物特征。再從課文特點(diǎn)和任務(wù)體量上看，重組后的單元包括兩篇教讀課文、一篇自讀課文和一次單元寫作訓(xùn)練?！吨袊皹颉吩谡f明對象時(shí)采用了科學(xué)的數(shù)字和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言，屬于科學(xué)性說明文；《蘇州園林》和《夢回繁華》相比之下遣詞造句生動活潑，頗有韻味，屬于文藝性說明文。重組單元的選文在刪減的同時(shí)也保證了文體特點(diǎn)的多樣性，學(xué)生在吸收知識和輸出遷移的過程中能夠圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)效率。

結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》和單元任務(wù)中的說明文寫作要求，可以將重組后的說明文單元學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為以下三個(gè)方面：梳理文章內(nèi)容，增強(qiáng)思維邏輯，把握對象特征；學(xué)習(xí)說明方法，通過對比閱讀，體會特征異同；多樣角度觀察，學(xué)習(xí)寫說明文，激發(fā)探究精神。

（二）說明文單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

說明文單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)圍繞說明文寫作展開，因此，本文依據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)了“把握說明對象”“體會特征異同”“學(xué)寫說明文”三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，將多篇說明文的學(xué)習(xí)統(tǒng)一成整體，有利于說明文寫作落到實(shí)處。學(xué)習(xí)任務(wù)及活動設(shè)計(jì)如下。

任務(wù)一：

事物說明文主要介紹具體事物的狀態(tài)、性質(zhì)、功能、構(gòu)造、特點(diǎn)等。本單元所選文章或介紹中國建筑的精巧設(shè)計(jì)，或展示古典畫作的細(xì)致藝術(shù)。學(xué)習(xí)本單元說明文，首先需要認(rèn)識并把握說明對象。閱讀這些文章，完成下列任務(wù)。

①對比《中國石拱橋》《蘇州園林》和《夢回繁華》三篇文章的標(biāo)題，整體感知課文內(nèi)容，體會說明文在如何呈現(xiàn)說明對象上的異同。

②文章為了說明中國石拱橋和蘇州園林舉了很多例子，從不同的角度展現(xiàn)說明對象，閱讀《中國石拱橋》和《蘇州園林》兩篇課文，勾畫文中涉及“石拱橋”和“園林”的語句，從中提取有關(guān)說明對象的信息，歸納制作成表格，并進(jìn)行比較，說一說有什么發(fā)現(xiàn)。

任務(wù)二：

恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用對比，確定對象的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，能使人們對事物獲得深刻的認(rèn)識和鮮明的印象。通過以下任務(wù)，把握事物特征，體會特征異同。

①閱讀《中國石拱橋》中有關(guān)“趙州橋”和“盧溝橋”的段落，觀察二者在設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)上的區(qū)別，通過文字倒推畫面，繪制簡筆畫，并與兩座石拱橋的原貌做對比。

②通讀《夢回繁華》，根據(jù)所學(xué)知識，小組討論，找出文中刻畫說明對象的語段，分析文章是如何展現(xiàn)說明對象特征的，并概括說明對象的主要特征。

③閱讀《紅樓夢》第十七回，注意其中描寫樓臺軒榭、假山池沼和花草樹木的內(nèi)容，觀察大觀園有哪些特點(diǎn)，與課文所寫的蘇州園林有什么異同。

任務(wù)三：

在真實(shí)的情境中運(yùn)用某種或多種知識完成簡單說明文的寫作是本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。事物說明文的寫作需要抓住事物的特征，從下列寫作任務(wù)中任選一項(xiàng)完成，并交流修改。交流時(shí)，要注意文章是否突出了說明對象及其特征，存在哪些說明方式和表達(dá)上的問題，適當(dāng)修改，做到清楚明晰。

①生活中有各種各樣的建筑，比如一棟樓、一座橋、一條巷子，它們或外觀獨(dú)特，或歷史悠久，或意義重大?，F(xiàn)在請?jiān)僖淮巫哌M(jìn)這些建筑，仔細(xì)觀察并記錄它們的特點(diǎn)，可以先列出寫作提綱，再進(jìn)行說明文寫作，不少于500字。

②博物館承載著我國的歷史，記錄著我國的文化。讓我們走進(jìn)博物館，感受我國古典之美，發(fā)現(xiàn)世界自然之趣。選取博物館里的一件物品作為寫作對象，仔細(xì)觀察，查閱相關(guān)資料，寫一篇說明文，不少于500字。

三、對現(xiàn)行教材說明文單元重構(gòu)的意義分析

（一）任務(wù)聚焦主題，增強(qiáng)目標(biāo)導(dǎo)向

單元主題的前半部分可以定位為“感受中華藝術(shù)”，本單元三篇文章圍繞中國古代的科學(xué)藝術(shù)展開，學(xué)生在閱讀的過程中能體會到我國勞動人民的智慧，感受蘊(yùn)含其中的科學(xué)精神和審美創(chuàng)造。單元主題的后半部分可以定位為“抓住特征說明”，重組后的說明文單元圍繞單元寫作“說明事物要抓住特征”展開，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)聚焦于單元學(xué)習(xí)主題，最終落實(shí)到說明文寫作的實(shí)踐上。本文設(shè)計(jì)的三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)分別對應(yīng)說明對象、事物特征和事物說明文寫作三個(gè)方面，從知識學(xué)習(xí)到實(shí)踐應(yīng)用；每項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)下的活動設(shè)計(jì)前后彼此關(guān)聯(lián)，層層遞進(jìn)，多向發(fā)散。

如何通過學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生更好地把握主題，涉及到學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)習(xí)任務(wù)的導(dǎo)向作用。閱讀過程是一種目標(biāo)導(dǎo)向的意義建構(gòu)過程，學(xué)生根據(jù)閱讀文本確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用合適的方法，提取相關(guān)的信息，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)閱讀活動。帶著目標(biāo)閱讀可以避免閱讀過程中的盲目性學(xué)習(xí)，不同的學(xué)生可以采用適合自己的學(xué)習(xí)方法各得其所，高效學(xué)習(xí)。本單元的目標(biāo)主要是對標(biāo)作文的“把握事物特征”，學(xué)生需要將說明方法、說明順序、說明語言等文體知識融于事物特征中進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過橫向?qū)Ρ群蜌w納發(fā)現(xiàn)，教材的各個(gè)助讀部分幾乎都涉及了“把握說明對象的特點(diǎn)”“學(xué)習(xí)常用的說明方法”以及“體會說明文語言的準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)”這三個(gè)方面的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生在解決這些問題的過程中往往會忽略說明文學(xué)習(xí)的首要一步，即對說明對象及其特征進(jìn)行把握。脫離說明對象特征進(jìn)行說明方法和說明語言的分析相當(dāng)于脫離內(nèi)容的形式學(xué)習(xí)，是模板化的無意義分析，偏離了主題的方向。因此，重組單元的學(xué)習(xí)任務(wù)更加注重主題的引領(lǐng)，增強(qiáng)學(xué)生在目標(biāo)導(dǎo)向下的有效學(xué)習(xí)。

（二）情境任務(wù)活動，增進(jìn)整體學(xué)習(xí)

王寧教授指出：“所謂‘情境’，指的是課堂教學(xué)內(nèi)容涉及的語境。所謂‘真實(shí)’，指的是這種語境對學(xué)生而言是真實(shí)的，是他們在繼續(xù)學(xué)習(xí)和今后生活中能夠遇到的，也就是能引起他們聯(lián)想，啟發(fā)他們往下思考……”［3］根據(jù)王寧教授對“情境”的理解可知，沒有真實(shí)的情境，學(xué)習(xí)就會脫離學(xué)生的生活，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)的興趣，真實(shí)的情境是學(xué)習(xí)任務(wù)和活動開展的根據(jù)。

學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的邏輯體現(xiàn)為學(xué)生需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，所設(shè)計(jì)的情境都不是孤立存在的，而是以恰當(dāng)?shù)幕顒訛檩d體，通過實(shí)踐讓這些情境因素建立起聯(lián)系，從而建構(gòu)學(xué)生的知識和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，完成相應(yīng)的任務(wù)［4］，達(dá)到情境與任務(wù)、活動并行。任務(wù)的設(shè)置應(yīng)以自主學(xué)習(xí)、合作探究為主，明確學(xué)生的主體地位。對八年級上冊第五單元進(jìn)行重組時(shí)，本文設(shè)計(jì)了觀察說明對象、把握事物特征和抓住特征寫說明文等任務(wù)，以及表格繪制、文字倒推圖畫、課內(nèi)外對比閱讀、走進(jìn)生活觀察等活動，與單元主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)相呼應(yīng)，與課文內(nèi)容緊密結(jié)合，為學(xué)生提供了一步一步深入閱讀的整體化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最終走入生活的真實(shí)情境。多種學(xué)習(xí)活動的設(shè)置體現(xiàn)了單元重組教學(xué)的多樣性，設(shè)置在同一情境中的學(xué)習(xí)活動無形中使各任務(wù)的銜接更加自然，體現(xiàn)了說明文單元重組教學(xué)的綜合性，讓學(xué)生在語言表達(dá)和實(shí)踐過程中形成新的學(xué)習(xí)方法和思維能力，對說明對象特征的理解更加深刻。

（三）對比遷移知識，促進(jìn)思維提升

說明文之間存在著共性與差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)說明文時(shí)需要體會課文共性下的獨(dú)特之處，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)說明文后進(jìn)行相應(yīng)的遷移和應(yīng)用?！短K州園林》雖不像《中國石拱橋》那樣運(yùn)用大量精確的數(shù)字進(jìn)行說明，但文中相關(guān)的文體知識、說明方法和順序等都可以在先前的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自己嘗試解決?！八季S能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)”，比較學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行知識技能遷移的方法之一。葉蒼岑先生認(rèn)為，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用對比能使人們對事物獲得深刻的認(rèn)識和鮮明的印象；孫長毅先生則將比較視為說明文中的一種邏輯，認(rèn)為比較是確定對象相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，從而認(rèn)識事物的重要邏輯方法。因此，可以通過單元內(nèi)課文之間或課內(nèi)與課外文章的比較閱讀，對比二者在相似事物上的不同特征，這既是說明事物特征之間的比較，也是學(xué)生在閱讀過程中思維上的比較。打破以往說明文教學(xué)模式的單一化，讓學(xué)生在把握說明對象特征的過程中真實(shí)感受、欣賞中華藝術(shù)的美，感受前人的杰出創(chuàng)造和中華傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀。

單元重組教學(xué)通過提煉相對合適的單元主題，努力發(fā)掘單元人文主題與各種語文要素之間的有機(jī)聯(lián)系，把諸多因素統(tǒng)一起來，使人文性不再游離于語文學(xué)習(xí)過程［5］。通過對八上第五單元進(jìn)行重組，說明文不再是單篇獨(dú)立的知識點(diǎn)學(xué)習(xí)，而是圍繞“對象特征”這根線索，遷移文章所學(xué)，應(yīng)用到說明文的寫作上。八年級學(xué)生的思維能力正處于形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)換過程中，因此，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)注重對學(xué)生思維發(fā)散性、深刻性以及獨(dú)創(chuàng)性的鍛煉。為學(xué)生提供一種可以不斷豐富和提升的“支架”，從更多的角度設(shè)計(jì)更深刻、更富挑戰(zhàn)性的活動，激發(fā)學(xué)生深度思考探究的欲望，將學(xué)生的思維引到更高的層級，最終讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中構(gòu)建正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

在新課標(biāo)提倡的核心素養(yǎng)背景下，初中語文說明文作為重要教學(xué)部分之一，需要肩負(fù)一定的使命，發(fā)揮說明文應(yīng)有的實(shí)用價(jià)值。為解決說明文教學(xué)中存在的問題，本文選擇以單元重組的形式來推動說明文的整體化、情景化學(xué)習(xí)，這種單元重組的形式并不是固定不變的教學(xué)模式，而是基于現(xiàn)有教材的進(jìn)一步整合運(yùn)用，是結(jié)合學(xué)情和教學(xué)實(shí)際的“過程探索”。本文以八年級上冊第五單元的事物說明文為例，為探索新課標(biāo)下基于核心素養(yǎng)的初中語文說明文教學(xué)提供一種新思路，以期發(fā)揮重組教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值。

［參 考 文 獻(xiàn)］

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)版社，2022.

［2］趙曉霞，王光宗.學(xué)習(xí)情境：撬動語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的支點(diǎn)［J］.中學(xué)語文教學(xué)，2021（07）.

［3］語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的“是”與“非”——北京師范大學(xué)王寧教授訪談［J］.語文建設(shè)，2019（01）.

［4］王本華.任務(wù)·活動·情境——統(tǒng)編高中語文教材設(shè)計(jì)的三個(gè)支點(diǎn)［J］.語文建設(shè)，2019（21）.

［5］陸志平.語文大單元教學(xué)的追求［J］.語文建設(shè)，2019（11）.