［摘 要］ 打破學(xué)科教學(xué)的傳統(tǒng)模式，創(chuàng)新教師分工協(xié)作的模塊化教學(xué)模式，是我國建設(shè)高水平職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的重點任務(wù)。通過總結(jié)廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院建設(shè)中的“跨境電子商務(wù)職業(yè)教育國家級教師教學(xué)創(chuàng)新團隊”協(xié)作開展模塊化教學(xué)經(jīng)驗，以“商務(wù)數(shù)據(jù)分析——基于R”課程為例，闡述將模塊化協(xié)作式教學(xué)這一手段貫穿于課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織以及教學(xué)評價等課程設(shè)計全過程的教學(xué)改革措施，提出教學(xué)創(chuàng)新團隊的協(xié)作式模塊化課堂教學(xué)模式。通過6年多教學(xué)實踐，證明是一套行之有效、適合高職學(xué)生認(rèn)知特點的模塊化教學(xué)模式，能有效提高定位更高能力層次的“商務(wù)數(shù)據(jù)分析”課程的教學(xué)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］ 模塊化；教學(xué)模式；教師團隊；課程建設(shè)

［基金項目］ 2021年度教育部第二批國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊課題研究項目“跨境電子商務(wù)專業(yè)對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程體系研究”（ZI2021010103）；2023年度廣東省國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊特色項目“協(xié)作共同體視域下跨境電商產(chǎn)業(yè)學(xué)院推動產(chǎn)教融合協(xié)同育人體系與路徑研究”（CXTD021）；2022年度廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院繼續(xù)教育質(zhì)量提升工程項目“商業(yè)大數(shù)據(jù)分析職業(yè)能力提升培訓(xùn)”（JXJYGCXJ20220101）

［作者簡介］ 何展鴻（1984—），男，廣東廣州人，碩士，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院財貿(mào)學(xué)院講師，主要從事商務(wù)數(shù)據(jù)挖掘與應(yīng)用研究；韓寶國（1973—），男，廣東廣州人，博士，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院財貿(mào)學(xué)院副研究員，主要從事經(jīng)濟計量與經(jīng)濟增長研究；李超鋒（1981—），男，河南長葛人，碩士，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院財貿(mào)學(xué)院副教授，主要從事物流及供應(yīng)鏈研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）21-0073-04 ［收稿日期］ 2024-02-03

引言

為打造一批高水平職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊，教育部在2019年印發(fā)的《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)方案》對職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊提出了要求：創(chuàng)新團隊協(xié)作的模塊化教學(xué)模式。打破學(xué)科教學(xué)的傳統(tǒng)模式，探索“行動導(dǎo)向”教學(xué)、項目式教學(xué)、情景式教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等新教法，支持每位教師形成特色教學(xué)風(fēng)格［1］。2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》指出，要創(chuàng)新教學(xué)模式與方法。普遍開展項目教學(xué)、情境教學(xué)、模塊化教學(xué)［2］。2023年，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于加快推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革重點任務(wù)的通知》，提出課程內(nèi)容符合崗位工作實際并充分納入新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，課程設(shè)計符合因材施教規(guī)律并充分融入課程思政、教學(xué)實施符合以學(xué)生為中心理念并充分運用數(shù)字技術(shù)手段、教學(xué)評價充分關(guān)注學(xué)生全面成長的全國性職業(yè)教育一流核心課程，引領(lǐng)職業(yè)教育“課堂改革”，提升關(guān)鍵核心領(lǐng)域技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量［3］。以上文件為教師創(chuàng)新團隊協(xié)作實現(xiàn)職業(yè)教育課程的模塊化教學(xué)設(shè)計指明了新方向。

20世紀(jì)90年代，德國高校廣泛開展了模塊化教學(xué)改革，較好地解決了課程設(shè)置的體系化問題、理論教學(xué)與實踐教學(xué)的銜接問題、素質(zhì)教育與專業(yè)教學(xué)的關(guān)系問題以及自學(xué)能力的培養(yǎng)問題，從而對學(xué)生的能力培養(yǎng)起到了較好的作用。并已成為一種國際公認(rèn)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的成功范例。德國范例的模塊化指的是“一個專業(yè)內(nèi)單一的教學(xué)活動組合成（不同的）主題式教學(xué)單位（即模塊）”。在學(xué)習(xí)總結(jié)德國經(jīng)驗基礎(chǔ)上，我國職業(yè)院校在模塊化教學(xué)體系構(gòu)建［4］、專業(yè)群人才培養(yǎng)模式改革［5］、專業(yè)模塊化教學(xué)改革［6］以及教學(xué)創(chuàng)新團隊的協(xié)作模塊化課堂教學(xué)模式探索等方面［7］，開展了廣泛的模塊化教學(xué)改革與探索。

綜上所述，目前我國職業(yè)院校的模塊化教學(xué)改革主要集中在偏宏觀的專業(yè)群（或?qū)I(yè)）的課程體系以及教學(xué)體系等層面，而教學(xué)創(chuàng)新團隊的協(xié)作模塊化課堂教學(xué)模式探索卻并不多見。該領(lǐng)域已有的研究注重模塊化協(xié)作式的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略，而忽視了模塊化課堂教學(xué)模式的落腳點——課程本身。因此，本文借助模塊化協(xié)作式教學(xué)這一手段，貫穿于課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)評價等課程設(shè)計的全過程，提出教學(xué)創(chuàng)新團隊的協(xié)作式模塊化課堂教學(xué)模式。

一、改革背景

大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算等新一代信息技術(shù)創(chuàng)新突破推動經(jīng)濟社會發(fā)生深刻變革，激烈的市場競爭環(huán)境對企業(yè)的數(shù)據(jù)分析能力提出了更高要求。高職?？频摹吧虅?wù)數(shù)據(jù)分析”課程急需要引入業(yè)界前沿廣泛應(yīng)用的數(shù)據(jù)分析方法及R語言等主流統(tǒng)計分析軟件。由我?！翱缇畴娮由虅?wù)職業(yè)教育國家級教師教學(xué)創(chuàng)新團隊”骨干成員協(xié)作開發(fā)的“商務(wù)數(shù)據(jù)分析——基于R”課程，較早在全國高職層次的同類課程中引入業(yè)界前沿廣泛應(yīng)用的機器學(xué)習(xí)、文本挖掘等新技術(shù)及主流統(tǒng)計分析軟件。2020年開始，每年面向電子商務(wù)、物流管理、財務(wù)管理等全院8個專業(yè)約800名學(xué)生，開設(shè)基于R語言的“商務(wù)數(shù)據(jù)分析”平臺課程。2022年年底，MOOC及配套教材正式上線，形成了“紙質(zhì)教材+數(shù)字化學(xué)習(xí)資源平臺+在線MOOC”的立體化教學(xué)資源體系。

教學(xué)模式改革中直面兩大教學(xué)難題。其一，高職商科學(xué)生對于機器學(xué)習(xí)等數(shù)據(jù)分析算法的理解運用及編程軟件實操是教學(xué)改革面臨的突出難點。其二，學(xué)生在基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)中，也存在學(xué)習(xí)態(tài)度不積極、自身學(xué)習(xí)能力不足、學(xué)習(xí)交流缺乏等“學(xué)習(xí)不適應(yīng)性”問題。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，形成了一套行之有效、適合高職學(xué)生認(rèn)知特點的模塊化課堂教學(xué)模式，能有效降低定位更高能力層次的“商務(wù)數(shù)據(jù)分析”課程的學(xué)習(xí)門檻。

二、具體舉措

總體思路是專任教師和企業(yè)導(dǎo)師分工協(xié)作，按照人才培養(yǎng)目標(biāo)與崗位需求，開發(fā)源自企業(yè)崗位真實項目的教學(xué)載體，細(xì)化成學(xué)習(xí)情境后，按照各階段實施教學(xué)。

（一）課程目標(biāo)“模塊化”

教學(xué)團隊根據(jù)商貿(mào)企業(yè)的數(shù)據(jù)分析相關(guān)崗位技能與職業(yè)素養(yǎng)要求，制定課程的培養(yǎng)目標(biāo)，同時充分融入課程思政，關(guān)注學(xué)生全面成長。具體培養(yǎng)目標(biāo)如表1所示。

（二）教學(xué)內(nèi)容“模塊化”

本課程以商務(wù)數(shù)據(jù)分析典型崗位工作任務(wù)鏈，設(shè)置教學(xué)單元模塊。以“業(yè)務(wù)分析、確定指標(biāo)、建立模型、模型評估、數(shù)字化應(yīng)用”的典型工作過程鏈，構(gòu)建每個教學(xué)單元的學(xué)習(xí)過程。通過“雙鏈矩陣”結(jié)構(gòu)進行知識、技能重構(gòu)，形成模塊化課程結(jié)構(gòu)。

課程以商務(wù)數(shù)據(jù)分析的工作任務(wù)鏈為依據(jù)，由企業(yè)導(dǎo)師主導(dǎo)開展商務(wù)數(shù)據(jù)分析崗位的職業(yè)能力分析，形成典型崗位工作任務(wù)、典型工作過程以及職業(yè)能力清單。設(shè)置市場定位與細(xì)分、商品分類與選品、產(chǎn)品定價與預(yù)測、消費者行為預(yù)判、用戶評論分析、銷售及庫存調(diào)配優(yōu)化，商務(wù)數(shù)據(jù)可視化與報告等七大典型崗位工作任務(wù)。

再由專兼職教師共同完成學(xué)習(xí)項目轉(zhuǎn)化，以知識學(xué)習(xí)“模塊化”、技能操作“流程化”、技能應(yīng)用“遷移化”的思路設(shè)計學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的“模塊化”。首先，“案例導(dǎo)入”為源自企業(yè)崗位真實項目的教學(xué)案例；其次，“知識要點”融合了商貿(mào)業(yè)務(wù)知識與數(shù)據(jù)模型原理，精準(zhǔn)對接工作任務(wù)所需知識；再次，“R語言示范操作”體現(xiàn)典型工作過程鏈，幫助學(xué)生明確操作流程，將所學(xué)知識融會貫通；最后，“典型案例實操”與“師生應(yīng)用案例鑒賞”促進知識技能的遷移，運用商務(wù)數(shù)據(jù)分析技能解決其他企業(yè)業(yè)務(wù)及經(jīng)濟社會的熱點問題。

開發(fā)了“紙質(zhì)教材+數(shù)字化學(xué)習(xí)資源平臺+在線MOOC平臺”的立體化資源體系，實現(xiàn)“可視、可練、可測、可互動”多元功能。教學(xué)資源總數(shù)165個，其中微課與視頻68個，視頻總時長456.7分鐘，覆蓋全部課程知識與技能點；課件與文檔90個；圖文7個；主題在線討論8個；在線及附件作業(yè)8個；在線測試7個；綜合考試1個。各類課程資源配置有效對接課程教學(xué)組織和教學(xué)方法實施，做到能學(xué)輔教。課程資源和知識技能點數(shù)量比達(dá)到4∶1，更好地支持課程用戶自主搭建課程和拓展學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)設(shè)計“模塊化”

每個學(xué)習(xí)模塊基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境，按照“線上自主學(xué)習(xí)”“線下協(xié)作學(xué)習(xí)”以及“線上深化學(xué)習(xí)”三個學(xué)習(xí)活動組織教學(xué)。進一步劃分為六個階段。

1.激活舊知。教師引導(dǎo)學(xué)生線上自學(xué)“單元導(dǎo)學(xué)文檔”和“案例導(dǎo)入”，明確課程學(xué)習(xí)要求，激活舊知識。

2.初學(xué)新知。學(xué)生線上自學(xué)“知識要點”。教師發(fā)布線上主題討論，并以引導(dǎo)者的角色分享見解，鼓勵學(xué)生深層理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。完成對新知識的初步建構(gòu)。

3.再學(xué)新知。線下課堂環(huán)節(jié)，教師分析上一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與反饋數(shù)據(jù)，分類實施教學(xué)指導(dǎo)。然后進行示范性操作，引導(dǎo)學(xué)生對知識進行深度建構(gòu)。

4.具體應(yīng)用。學(xué)生模仿操作并提交在線作業(yè)，在學(xué)中做、做中學(xué)。

5.舉一反三。回到線上學(xué)習(xí)活動，教師引導(dǎo)學(xué)生將所掌握的知識應(yīng)用于難度更高的“典型案例實操”當(dāng)中，提高學(xué)生的知識遷移能力。

6.總結(jié)反思。學(xué)生完成單元在線測試。教師分析學(xué)生單元學(xué)習(xí)、測試數(shù)據(jù)，整理答疑區(qū)問題；開通直播答疑解惑，幫助學(xué)生總結(jié)及反思存在的問題。

（四）教學(xué)評價“模塊化”

基于MOOC的混合式教學(xué)全過程綜合評價體系，關(guān)注學(xué)生全面成長。充分利用學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)成效數(shù)據(jù)，進行“過程+結(jié)果”考核（見表2）。通過這種方式，不僅充分關(guān)注了學(xué)生的全面成長，還能實現(xiàn)模塊內(nèi)課程之間知識技能的邏輯貫通，教師分工協(xié)作更有實踐空間。

截稿前，本課程被應(yīng)用于5期MOOC和3期SPOC。累計選課人數(shù)7 298人，學(xué)員所屬單位384個，累計互動總數(shù)37 564個，累計日志總數(shù)481 772個。通過6年多教學(xué)實踐，證明是一套行之有效、適合高職學(xué)生認(rèn)知特點的模塊化教學(xué)模式，能有效降低定位更高能力層次的“商務(wù)數(shù)據(jù)分析”課程的學(xué)習(xí)門檻。學(xué)生將課程中學(xué)習(xí)到的數(shù)據(jù)分析技能應(yīng)用于各大學(xué)生競賽并屢獲大獎，在全國范圍內(nèi)起到示范引領(lǐng)性作用。教學(xué)團隊分工協(xié)作開展模塊化教學(xué)，在相應(yīng)課程模塊領(lǐng)域中深耕、積累，持續(xù)發(fā)表高質(zhì)量論文。師生最新的科研與應(yīng)用成果，持續(xù)更新至課程數(shù)字資源中，使靜態(tài)教學(xué)內(nèi)容動態(tài)化，實現(xiàn)教學(xué)資源的良性循環(huán)。

參考文獻

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［3］教育部辦公廳.關(guān)于加快推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革重點任務(wù)的通知：教職成廳函〔2023〕20號

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［7］李婧，王恩軍，秦承敏.專業(yè)群視角下基于STEAM理念的模塊化教學(xué)模式初探［J］.職業(yè)教育研究，2022（11）：32-38.

Exploration of Modular Teaching Model Reform Based on Innovative Teaching Teams： Taking the Course “Business Data Analysis—Based on R” as an Example

HE Zhan-hong， HAN Bao-guo， LI Chao-feng

（College of Finance and Trade， Guangdong Industry Polytechnic， Guangzhou，

Guangdong 510300， China）

Abstract： Breaking the traditional mode of subject teaching and innovating the modular teaching mode of teacher division of labor and cooperation is a key task for building a teaching innovation team for high-level vocational college teachers in China. This article summarizes the experience of collaborative modular teaching by the “National Teaching Innovation Team for Cross Border E-commerce Vocational Education” in the construction of Guangdong Industry Polytechnic. Taking the course “Business Data Analysis-Based on R” as an example， this article elaborates on the teaching reform measures that integrate modular collaborative teaching as a means throughout the entire process of course design， including course objectives， teaching content， teaching design， teaching organization， and teaching evaluation. It proposes a collaborative modular classroom teaching model for teaching innovation teams. Through more than 6 years of teaching practice， it has been proven to be effective and suitable for the cognitive characteristics of vocational college students， and can effectively improve the teaching quality of the “Business Data Analysis” course， which is positioned at a higher level of ability.

Key words： modularity; teaching mode; teacher team; curriculum construction