［摘 要］ 新文科建設(shè)背景下課程改革是外語專業(yè)尋求變革的一個突破口。長期以來，應(yīng)用型英語本科“綜合英語”課程存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、課文內(nèi)容理解不透、語言實(shí)踐活動偏少等問題，針對以上問題嘗試構(gòu)建融合語言、內(nèi)容和價值為一體的綜合英語LCV教學(xué)模式，并以桂林旅游學(xué)院為例開展實(shí)踐研究，提出融入文旅元素、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂、依托問題驅(qū)動、細(xì)化過程評價的教學(xué)實(shí)施路徑，取得良好效果，期望能為同類型院校的英語專業(yè)教學(xué)改革提供參考。

［關(guān)鍵詞］ 綜合英語；LCV教學(xué)模式；應(yīng)用型本科

［基金項目］ 2023年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目一般B類“新文科背景下應(yīng)用型本科院校綜合英語課程LCV教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐”（2023JGB415）

［作者簡介］ 吳藝迪（1989—），男，湖北武漢人，碩士，桂林旅游學(xué)院外國語學(xué)院講師，主要從事英語教育、國際傳播研究；賈曉飛（1986—），女，山東莒南人，碩士，桂林市桂電中學(xué)一級教師，主要從事英語課堂教學(xué)設(shè)計研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）21-0137-04 ［收稿日期］ 2023-12-22

引言

2020年，教育部發(fā)布《新文科建設(shè)宣言》，對新文科建設(shè)做出了全面部署。新文科指的是新時代背景下對人文社會科學(xué)學(xué)科（如文史哲、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)等）發(fā)展和建設(shè)的新理念、新方法以及新的發(fā)展方向。新文科倡導(dǎo)不同學(xué)科之間的交叉合作與融合，需要改變本科人才培養(yǎng)的基本理念、目標(biāo)定位、組織形式、課程體系等［1］。面對新文科建設(shè)的大潮，外語專業(yè)須積極作為，堅定不移地走專業(yè)化、人文化、復(fù)合化的發(fā)展之路，力求以下三方面的轉(zhuǎn)變：一是人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，二是外語專業(yè)的人文回歸，三是發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用［2］。很多高校外語專業(yè)在此背景下進(jìn)行了改革［3-5］，這些高校主要集中在研究型大學(xué)和地方老牌本科院校，針對地方應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)的實(shí)踐研究還不多見。本文以桂林旅游學(xué)院英語專業(yè)為例，探索新文科背景下應(yīng)用型英語專業(yè)基礎(chǔ)課程的改革路徑。

一、“綜合英語”課程面臨的問題

“綜合英語”是大多數(shù)本科院校英語專業(yè)開設(shè)的貫穿低年級至高年級的專業(yè)核心課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語語言知識和技能進(jìn)行語言交際的能力。在不同的院校和不同的學(xué)業(yè)階段它有不同的叫法，如精讀、批判性閱讀與寫作、英語讀寫、大三綜合英語等。為了與《普通高等學(xué)校本科外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南（上）——英語類專業(yè)教學(xué)指南》（以下簡稱《指南》）中的表述一致，本文統(tǒng)一使用“綜合英語”的名稱。此課程通過閱讀和分析題材廣泛的文本材料，內(nèi)容涉及政治、經(jīng)濟(jì)、社會、語言、文學(xué)、教育、哲學(xué)、法律、宗教及自然科學(xué)等領(lǐng)域，融合語言與知識教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫譯各方面語言能力、文本分析和理解能力、批判性思維能力。該課程具有以下特點(diǎn)：一是課程學(xué)時多，覆蓋學(xué)期長；二是占據(jù)學(xué)分比重大；三是要求掌握聽、說、讀、寫、譯等全面語言技能；四是“難與精”［6］。

在“綜合英語”的長期教學(xué)實(shí)踐中，筆者及所在教學(xué)團(tuán)隊遇到的主要問題包括：學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣不高；學(xué)生對于文本涉及的語言知識和其他學(xué)科知識理解得不深；學(xué)生參與語言綜合實(shí)踐活動的機(jī)會少，且活動體現(xiàn)不出旅游院校特色，因而不太符合學(xué)校應(yīng)用型的辦學(xué)定位及其人才培養(yǎng)目標(biāo)。

究其原因，除去短期類難以改變的師資和生源因素，與教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計有很大關(guān)系，具體來說有以下幾點(diǎn)。

（一）授課模式傳統(tǒng)

一直以來，語言類課程更加重視語言知識和語言技能的傳授，“綜合英語”授課教師習(xí)慣采用傳統(tǒng)精讀課的教法，花大量課堂時間講授詞、句、篇章的意義以及進(jìn)行語言操練，如改述、翻譯等，教師作為“主角”的教學(xué)方式對于當(dāng)代大學(xué)生缺乏吸引力。

（二）內(nèi)容難度大

“綜合英語”課文語言難度較大且內(nèi)容綜合性、思辨性強(qiáng)，加上學(xué)時有限，兼顧語言教學(xué)和課文涉及的跨學(xué)科知識教學(xué)比較困難。

（三）語言實(shí)踐活動的內(nèi)容和形式有限

作為具有文旅特色的應(yīng)用型本科院校，學(xué)生更青睞實(shí)踐類學(xué)習(xí)活動，目前學(xué)生在“綜合英語”課中的語言實(shí)踐活動主要局限于課文背景介紹和課文主題討論，其與旅游關(guān)聯(lián)度不高，如何設(shè)計融入文旅元素的語言實(shí)踐活動還缺乏研究與實(shí)踐。

二、LCV教學(xué)模式介紹

基于“綜合英語”課程教學(xué)出現(xiàn)的問題，教學(xué)團(tuán)隊嘗試采用建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，融合新文科的理念對該課程進(jìn)行改革。新文科建設(shè)強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉、學(xué)科融合，在整合知識體系的框架下推動文科的創(chuàng)新性發(fā)展與創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，對于應(yīng)用型英語專業(yè)而言，一方面注重歷史、哲學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)、社會、倫理、宗教、心理以及理、工、農(nóng)、醫(yī)等跨學(xué)科知識的融入，提高學(xué)生的思辨能力和跨文化交際能力；另一方面，要加大學(xué)生語言實(shí)踐力度，增強(qiáng)其應(yīng)用能力。此外，還要以中國特色、中國文學(xué)和中國文化等元素增強(qiáng)文化自信，以時代性素材激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)“三位一體”的教學(xué)目的［7］。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師教給學(xué)生的，而是在一定情境中利用必要的學(xué)習(xí)資料（包括實(shí)踐活動），借助外界幫助而進(jìn)行的有意義的建構(gòu)過程。學(xué)習(xí)者通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗相互作用來充實(shí)、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗［8］。因此“綜合英語”課程的教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以問題為導(dǎo)向，充分發(fā)揮學(xué)生自主性，學(xué)生通過課堂內(nèi)外、線上線下的自學(xué)、小組學(xué)習(xí)、教師導(dǎo)學(xué)等環(huán)節(jié)逐步學(xué)會分析和解決問題。

通過對《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)（上）》（以下簡稱《國標(biāo)》）和《指南》的研讀，教學(xué)團(tuán)隊將語言類課程中的問題分為三類：語言層面（Language）問題、內(nèi)容層面（Content）問題和價值層面（Value）問題，結(jié)合學(xué)校旅游辦學(xué)特色將文旅元素融入其中，課程以Language為載體，以Content為依托（包括文本主題和文本涉及的其他學(xué)科知識），以Value為目的。“綜合英語”課程采用LCV模式，即以解決這三類問題為驅(qū)動，學(xué)生通過MOOC學(xué)習(xí)、個人探究、小組研討、分享交流等方式學(xué)習(xí)語言知識、提升語言技能、訓(xùn)練思辨和增強(qiáng)文化意識；教師通過答疑、提供支架、發(fā)問等方式起到指導(dǎo)者、幫助者和引領(lǐng)者的作用，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，教師作為教學(xué)主體，兩者共生共長?！熬C合英語”課程LCV模式的實(shí)施路徑如下圖1所示。

三、LCV教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐

針對“綜合英語”課程構(gòu)建的LCV教學(xué)模式以問題為抓手，采用翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生以解決L、C和V三個層面的問題為驅(qū)動進(jìn)行研究和開展語言實(shí)踐活動，教學(xué)團(tuán)隊在桂林旅游學(xué)院英語專業(yè)三年級開展了一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價方面進(jìn)行了以下改革。

（一）融入文旅元素

通過問卷調(diào)查和訪談了解學(xué)生對于“綜合英語”課文題材和體裁的偏好，結(jié)合本校英語專業(yè)辦學(xué)方向，在《國標(biāo)》和《指南》的指導(dǎo)下從國家級規(guī)劃教材中篩選出代表性篇章，根據(jù)主題和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)調(diào)整篇章順序。針對每一個篇章，依據(jù)其體裁類型、思想內(nèi)容、寫作手法、跨學(xué)科知識等設(shè)計語言、內(nèi)容和價值層面具有研究性的問題，并根據(jù)文本特征融入文旅元素，融入思路見表1。

以大三“綜合英語”第一課“Face to Face with Hurricane Camille”為例，這篇課文講述了1961年美國密西西比州Koshak一家與凱米爾颶風(fēng)進(jìn)行殊死搏斗最終勝利得以幸存的故事。筆者結(jié)合國情、校情設(shè)計了以下三個研究問題：（1）整理和總結(jié)文中關(guān)于風(fēng)的描述的表達(dá)，比較旅游文本和課文中環(huán)境描寫方面語言運(yùn)用差異；（2）針對美國墨西哥灣沿岸的某個州制作旅游攻略，并向全班同學(xué)進(jìn)行推介；（3）查閱有關(guān)中國救災(zāi)的官方報道，對比文中描述的美國從上至下的救災(zāi)措施，比較中美救災(zāi)思路異同，分析背后的政治和文化原因。

（二）實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂

基于“綜合英語”課堂學(xué)時有限難以兼顧學(xué)生語言能力發(fā)展、思維能力發(fā)展和知識面拓展的現(xiàn)狀，每單元教學(xué)之初采用翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在進(jìn)入問題探究前通過觀看慕課視頻學(xué)習(xí)課文辭、句、篇章方面的知識，具體的學(xué)習(xí)任務(wù)包括：制作詞匯庫、摘抄句子、畫梗概圖、回答文章理解問題等，學(xué)生需要在微信課程群以及微助教平臺上完成預(yù)習(xí)任務(wù)的打卡，達(dá)到文本表層理解的目標(biāo)。慕課視頻既有來自智慧樹、中國大學(xué)MOOC等慕課平臺上的精品課，也有教師自制和積累的教學(xué)視頻，滿足學(xué)生對于課文背景、詞句篇知識和課文理解的學(xué)習(xí)需求。

（三）設(shè)計基于問題驅(qū)動的課堂活動

學(xué)生以小組為單位，針對LCV三層面的研究問題開展英漢對比分析、語篇研讀、跨文化案例分析、主題討論、辯論等不同類型的學(xué)習(xí)活動，教師通過提供支架的方式啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生。

以“大三綜合英語1”第七課“Everyday Use”為例，此篇課文為非裔美國女性作家艾麗絲沃克創(chuàng)作的短篇小說，講述了60年代美國南部農(nóng)村一名貧窮的非裔母親與受過高等教育的大女兒迪伊之間對于非洲傳統(tǒng)日常家什產(chǎn)生分歧的故事，反映了兩代人對于其文化遺產(chǎn)持有的不同態(tài)度。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師設(shè)置了以下探究活動：（1）戲劇表演：四人一組（分別飾演母親、迪伊、迪伊的妹妹和迪伊的男友）表演故事的高潮部分——迪伊和母親爭奪“百納被”?；顒釉O(shè)計意圖是學(xué)生通過角色扮演更好地揣摩人物語言、理解人物性格。（2）學(xué)生報告：故事涉及的時代背景是美國20世紀(jì)60年代，值日小組提前通過搜索資料、查閱文獻(xiàn)研究了當(dāng)時美國的政治社會背景，課堂報告重點(diǎn)分析故事主人公迪伊如何受到黑人民權(quán)運(yùn)動的影響?；顒釉O(shè)計意圖是學(xué)生通過對課文涉及的時代背景的探究拓展思維，形成深度閱讀的意識。（3）辯論活動：我國共有43個項目列入聯(lián)合國教科文組織非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄、名冊，居世界第一，對于非遺文化的保護(hù)，我們應(yīng)該持類似小說中母親對于其傳統(tǒng)文化的態(tài)度還是迪伊對于其傳統(tǒng)文化的態(tài)度？活動設(shè)計意圖是通過不同角度思考文化的傳承和發(fā)展，加深對主題的思考，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。

學(xué)生在以上課堂活動中需要綜合運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜索、讀寫能力和口頭表達(dá)能力，在討論合作過程中形成學(xué)習(xí)共同體，以發(fā)現(xiàn)問題和解決問題為學(xué)習(xí)目標(biāo)。針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)，教師需要做出總結(jié)和反饋，有時還需對沃克小說語言風(fēng)格、20世紀(jì)60年代美國民權(quán)運(yùn)動、世界文化遺產(chǎn)等文學(xué)、政治、文化方面的知識進(jìn)行梳理和回顧，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。

（四）細(xì)化過程評價方案

教學(xué)團(tuán)隊在改革過程中提高平時成績和實(shí)踐成績在課程評價中所占的比重，制訂基于學(xué)習(xí)過程的評價方案。圍繞本校辦學(xué)特色，此課程的學(xué)生實(shí)踐項目是針對每個單元涉及的一個海外地區(qū)進(jìn)行模擬導(dǎo)游，而平時成績由課堂考勤、慕課學(xué)習(xí)、課堂討論、作業(yè)等多方面考察構(gòu)成。

結(jié)語

目前，“綜合英語”LCV教學(xué)模式在本校大三年級階段進(jìn)行了一個學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，通過督導(dǎo)聽課和學(xué)生座談反饋，了解到學(xué)生學(xué)習(xí)此門課的興趣普遍增高，學(xué)生課堂參與面有較大提升，盡管部分學(xué)生感到該課程學(xué)業(yè)相比大一大二階段增加了不少壓力，但他們表示不論是語言學(xué)習(xí)還是跨學(xué)科知識學(xué)習(xí)方面收獲頗多。

作為英語專業(yè)核心課程，如何提升“綜合英語”課程教學(xué)成效對于保障英語專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重大意義。地方本科院校英語專業(yè)核心課程如何體現(xiàn)應(yīng)用型一直是此類院校教學(xué)改革中的一大難題，在新文科建設(shè)背景下，本文以桂林旅游學(xué)院為例通過“綜合英語”LCV教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐，探索語言類課程融入學(xué)校文旅辦學(xué)特色以及其他學(xué)科知識的路徑和方法，對地方應(yīng)用型院校英語專業(yè)課程改革具有啟示和借鑒意義。

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LCV Model Construction for Comprehensive English Course： Taking Guilin Tourism University

as an Example

WU Yi-di1， JIA Xiao-fei2

（1. Foreign Language School， Guilin Tourism University， Guilin， Guangxi 541006， China;

2. Guilin Guidian Middle School， Guilin， Guangxi 541004， China）

Abstract： Under the background of the construction of New Liberal Arts， curriculum reform stands as a breakthrough point in the transformation of foreign language majors. Historically， the comprehensive English course for applied English undergraduate programs has faced issues such as low student interest， inadequate comprehension of course materials， and a scarcity of language practice activities. Addressing these concerns， an integrated English language， content， and value （LCV） teaching model was attempted， aiming to amalgamate language skills， content， and values. This model was implemented and researched using Guilin Tourism University as a case study. The proposed teaching implementation path involved integrating elements of culture and tourism， employing flipped classroom strategies， relying on problem-driven approaches， and emphasizing process evaluation. Encouraging outcomes were achieved， indicating potential value for the reform of English teaching in similar institutions.

Key words： comprehensive English; LCV model; application-oriented undergraduate