［摘 要］ 針對大學(xué)生各年級的學(xué)習(xí)內(nèi)容及目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)各階段主題班會的教育內(nèi)容和形式，提出“112”大學(xué)生涯規(guī)劃基本框架，引導(dǎo)學(xué)生“私人定制”各階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，營造良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。通過“學(xué)院—學(xué)工—教師”三方合力，“產(chǎn)學(xué)研賽”四融合，協(xié)同構(gòu)建“課堂教學(xué)—學(xué)科競賽—課外實(shí)踐”的“三位一體”階段遞進(jìn)式“創(chuàng)意—創(chuàng)新—創(chuàng)業(yè)”的“三創(chuàng)”實(shí)踐平臺，“思教融合”形成價值引領(lǐng)與能力培養(yǎng)同頻共振的育人模式，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣，引領(lǐng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、工程實(shí)踐能力和工程領(lǐng)導(dǎo)力。

［關(guān)鍵詞］ 人才培養(yǎng)；大學(xué)生涯規(guī)劃；產(chǎn)學(xué)研賽；學(xué)工與專業(yè)教師

［基金項(xiàng)目］ 2019年度國家重點(diǎn)研發(fā)計(jì)劃項(xiàng)目“面向紡織服裝創(chuàng)業(yè)集聚區(qū)域的網(wǎng)絡(luò)協(xié)同制造集成技術(shù)研究與示范”（2019YFB1706300）；2020年度武漢紡織大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目“面向智能制造的虛擬仿真交互實(shí)訓(xùn)平臺探討與研究”（2020JY036）

［作者簡介］ 杜利珍（1975—），女，湖北武漢人，工學(xué)博士，武漢紡織大學(xué)機(jī)械工程與自動化學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事智能排產(chǎn)與物流調(diào)度、智能制造系統(tǒng)優(yōu)化研究。

［中圖分類號］ C961 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）22-0069-04 ［收稿日期］ 2023-09-28

新一代信息技術(shù)在紡織機(jī)械和紡織產(chǎn)業(yè)鏈及供應(yīng)鏈的全流程廣泛應(yīng)用，紡織裝備和紡織行業(yè)正加速向高端化、智能化、綠色化、國際化轉(zhuǎn)型。作為地方高校，主動對接區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要，把握行業(yè)人才需求方向，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢和行業(yè)特色，深化產(chǎn)學(xué)研賽融合、協(xié)同育人機(jī)制［1］，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，為紡織行業(yè)高質(zhì)量發(fā)展提供人才支持，是紡織特色地方高校責(zé)無旁貸的重要任務(wù)和亟須解決的首要問題。

緊扣新工科建設(shè)理念，以服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)和紡織行業(yè)發(fā)展為宗旨，對標(biāo)工程教育專業(yè)認(rèn)證的要求［2］，由學(xué)院、學(xué)工部門、班主任及專業(yè)教師形成合力，以學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)科競賽為抓手，共同搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，營造良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，培養(yǎng)機(jī)械創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才［3］。

一、機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

（一）階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

很多學(xué)生在剛進(jìn)入大學(xué)時難以適應(yīng)全新的學(xué)習(xí)方式和生活環(huán)境，好像一下失去了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)動力不足；大三下學(xué)期目標(biāo)基本清晰，主要分為準(zhǔn)備考研和找工作兩大類。但因階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，低年級荒廢了很多時間，基礎(chǔ)知識不夠扎實(shí)，又因近年來升學(xué)和就業(yè)壓力急劇升高，很多高年級學(xué)生措手不及。

（二）實(shí)踐及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足

傳統(tǒng)教學(xué)模式側(cè)重知識傳授，學(xué)生實(shí)踐動手能力弱，創(chuàng)意思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及訓(xùn)練不足，課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容與課外實(shí)踐脫節(jié)，一般在上完專業(yè)基礎(chǔ)課，到大二下學(xué)期或大三才開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程或?qū)嵺`環(huán)節(jié)，且多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，缺乏自主設(shè)計(jì)和綜合性創(chuàng)新訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)與行業(yè)創(chuàng)新能力要求契合度低的現(xiàn)象。

（三）對行業(yè)高質(zhì)量發(fā)展認(rèn)知度不夠

紡織行業(yè)作為傳統(tǒng)制造業(yè)，在許多學(xué)生的認(rèn)知中仍是一個勞動密集程度高、技術(shù)落后的低端行業(yè)，缺乏對紡織行業(yè)現(xiàn)狀的認(rèn)知。其實(shí)紡織機(jī)械及設(shè)備的自動化、少人化程度很高，主要在全流程智能制造技術(shù)、裝備及系統(tǒng)集成方面亟待提高。

二、機(jī)械創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的改革措施

（一）“私人定制”式打造大學(xué)生涯規(guī)劃

班主任配合學(xué)工部門將思想政治教育、創(chuàng)新意識培養(yǎng)及職業(yè)生涯規(guī)劃等主題融入每周的班會活動中，了解學(xué)生的性格特點(diǎn)及興趣愛好，在進(jìn)校初期協(xié)助輔導(dǎo)員及副班主任（優(yōu)秀學(xué)長擔(dān)當(dāng)）幫助學(xué)生樹立人生目標(biāo)，規(guī)劃大學(xué)生涯。根據(jù)學(xué)生的不同年級所學(xué)知識和能力要求的不同，設(shè)計(jì)不同主題的班會課，詳細(xì)介紹與專業(yè)相關(guān)的A+、A類學(xué)科競賽的內(nèi)容和要求，并展示歷屆學(xué)長獲得的獎項(xiàng)及參賽作品，起到示范和引領(lǐng)作用。提出“112”大學(xué)生涯規(guī)劃基本框架（表1），引導(dǎo)每名學(xué)生制訂各階段的個人創(chuàng)新能力實(shí)踐計(jì)劃與學(xué)習(xí)目標(biāo)，個性化動態(tài)調(diào)整大學(xué)生涯規(guī)劃。在一、二年級以學(xué)科競賽為抓手，鼓勵學(xué)生在教師授課期間，跟隨教師加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，并強(qiáng)化訓(xùn)練，有助于課程內(nèi)容的理解和應(yīng)用能力的提高，有利于班級建設(shè)良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

（二）“產(chǎn)學(xué)研賽”搭建三創(chuàng)實(shí)踐體系

1.產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，激發(fā)興趣。學(xué)院以行業(yè)創(chuàng)新能力需求為導(dǎo)向，建設(shè)校外實(shí)踐基地10余個，聘請行業(yè)精英、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師，開設(shè)線上線下講座、授課、指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)；推行“科研成果進(jìn)課堂”，教師將產(chǎn)業(yè)科研項(xiàng)目與實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和大學(xué)生課外科技活動相融合，提高課堂興趣度；不定期邀請優(yōu)秀畢業(yè)生、畢業(yè)校友回校舉辦講座、交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識，開拓專業(yè)視野，把握專業(yè)發(fā)展的前沿技術(shù)瞄準(zhǔn)企業(yè)亟須解決的機(jī)械工程問題，積極開展“產(chǎn)學(xué)研”項(xiàng)目，并鼓勵學(xué)生參與教師科研團(tuán)隊(duì)工作，同時積極參加各類學(xué)科競賽。

2.賽教融合，促學(xué)風(fēng)建設(shè)。以學(xué)科競賽為抓手，對標(biāo)評審標(biāo)準(zhǔn)和能力要求，將教學(xué)內(nèi)容與競賽項(xiàng)目、競賽資源、競賽要求相融合，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)與課外實(shí)踐融會貫通。結(jié)合成圖大賽的能力考核要求，在“工程圖學(xué)”教學(xué)中設(shè)置“比賽案例訓(xùn)練”模塊；以往年“機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽”主題為要求，每學(xué)年開展為期3周的機(jī)械專業(yè)技能訓(xùn)練，經(jīng)過考核選拔出優(yōu)秀作品及團(tuán)隊(duì)進(jìn)入課外實(shí)踐平臺，進(jìn)一步孵化，為后續(xù)參加學(xué)科競賽儲備力量；“企業(yè)運(yùn)營管理實(shí)踐”課程直接對接“學(xué)創(chuàng)杯”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合模擬大賽，智能云實(shí)訓(xùn)平臺提供企業(yè)生產(chǎn)制造虛擬場景，學(xué)生親自參與實(shí)戰(zhàn)演練，完成團(tuán)隊(duì)分工、戰(zhàn)略規(guī)劃、市場研究、生產(chǎn)計(jì)劃、研發(fā)投入、銷售管理、市場拓展及報(bào)表分析等一系列決策［4］。通過實(shí)踐訓(xùn)練帶來的挑戰(zhàn)和樂趣，使其提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，帶動大家積極參與各類學(xué)科競賽，形成良好的課外科技創(chuàng)新風(fēng)氣，促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)［5-6］。

3.“三創(chuàng)”實(shí)踐體系，提升創(chuàng)新能力。搭建“機(jī)智過人”工作室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)苗圃、“學(xué)習(xí)工廠”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺［7］，鼓勵學(xué)生“一人一賽事、人人進(jìn)團(tuán)隊(duì)”，全面推進(jìn)“導(dǎo)師引領(lǐng)+學(xué)長導(dǎo)航”全員育人機(jī)制，形成“課堂教學(xué)—學(xué)科競賽—工程實(shí)踐”的“三位一體”階段遞進(jìn)式“創(chuàng)意—創(chuàng)新—創(chuàng)業(yè)”的“三創(chuàng)”實(shí)踐體系（圖1）［8］。選拔優(yōu)秀的科技作品及學(xué)生團(tuán)隊(duì)加入學(xué)院搭建的“機(jī)智過人”工作室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)苗圃、“學(xué)習(xí)工廠”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺，或進(jìn)入教師科研團(tuán)隊(duì)，繼續(xù)孵化，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力［9］。本團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)的“大力士”多載智能落布車學(xué)生科創(chuàng)團(tuán)隊(duì)，大多數(shù)學(xué)生從入校就進(jìn)入團(tuán)隊(duì)跟著學(xué)長學(xué)習(xí)，現(xiàn)已獲批入駐學(xué)?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地”，團(tuán)隊(duì)成員已獲得“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”等大賽國家級、省級獎近10項(xiàng)。

（三）“思教融合”創(chuàng)建協(xié)同育人模式

以紡織文化為牽引，學(xué)生思想政治工作部門聯(lián)手參與人才培養(yǎng)各類項(xiàng)目研究和實(shí)踐，將思想政治教育與專業(yè)教育相融合，構(gòu)建了思教協(xié)同育人模式。結(jié)合共建“一帶一路”倡議和“紡織強(qiáng)國”綱要，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，并納入一流課程建設(shè)、專業(yè)認(rèn)證和教學(xué)質(zhì)量考核等評價體系中?！拔逵⑴e”構(gòu)建“機(jī)械鐵人班”人才素質(zhì)培養(yǎng)模式，錘煉意志品質(zhì)。打造《智造中國》系列特色黨課，“陽光加油站+”微信公眾號、“機(jī)械芯動力”評選等教育環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生社會主義核心價值觀；舉辦每年一度的“慧博杯”科技文化節(jié)，創(chuàng)新開展紡織文化通識教育，將行業(yè)特色與工程倫理和家國情懷教育緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生建設(shè)“紡織強(qiáng)國”的使命感和責(zé)任感。

三、人才培養(yǎng)成效

（一）以賽促學(xué)，學(xué)習(xí)風(fēng)氣明顯好轉(zhuǎn)

“產(chǎn)學(xué)研賽”四融合，“問題驅(qū)動式”“探究式”教學(xué)增強(qiáng)了課堂吸引力和趣味性，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，到課率持續(xù)提高，學(xué)習(xí)風(fēng)氣明顯好轉(zhuǎn)。本科生讀研率逐年提升，由2020年的20%提升至2023年的29.81%，個別班級達(dá)到34.83%。機(jī)械11902班，13A201寢室4名男生全員“上岸”，分別以414分、412分、386分和381分的高分就讀重慶大學(xué)、武漢理工大學(xué)和河北工業(yè)大學(xué)研究生，均在低年級多次參加課外學(xué)科競賽，并多次獲得國家級、省級獎項(xiàng)和各種榮譽(yù)稱號。

（二）人才質(zhì)量逐年提升，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力顯著提高

“三創(chuàng)”實(shí)踐體系在學(xué)院全面推廣，近3年來，學(xué)生參與學(xué)科競賽860人次以上，學(xué)生覆蓋率超70%。在全國“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”“機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)”“智能制造”“先進(jìn)成圖”“機(jī)器人”等學(xué)科競賽中獲國家級獎130多項(xiàng)，省級獎項(xiàng)210余項(xiàng)。

近幾年來，機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量得到用人企業(yè)高度認(rèn)可，畢業(yè)生在紡織行業(yè)骨干企業(yè)受到一致好評，學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)得到充分肯定。

（三）思想政治素質(zhì)培養(yǎng)成效顯著，服務(wù)社會意識增強(qiáng)

“思教融合”推行思政教育與新工科人才素質(zhì)培養(yǎng)協(xié)同育人，獲批湖北省高校學(xué)生工作輔導(dǎo)員精品項(xiàng)目1項(xiàng)、重點(diǎn)班主任項(xiàng)目1項(xiàng)；獲省級優(yōu)秀班主任榮譽(yù)3人次；2019年學(xué)院典型做法獲得全國高校優(yōu)秀班級管理案例二等獎。

近百人參加世界軍運(yùn)會志愿者活動；2020年疫情防控期間，多名學(xué)生及教師被授予“抗疫先鋒”榮譽(yù)稱號，機(jī)械學(xué)院黨委獲得“疫情防控先進(jìn)基層黨組織”榮譽(yù)稱號，彰顯了新時代大學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)。

結(jié)語

以培養(yǎng)適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)和紡織行業(yè)發(fā)展需求的應(yīng)用型創(chuàng)新人才為目標(biāo)，從低年級引導(dǎo)學(xué)生制訂“112”大學(xué)生涯規(guī)劃，明確各階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)；整合“產(chǎn)學(xué)研賽”全方位要素，構(gòu)建階段遞進(jìn)式“創(chuàng)意—創(chuàng)新—創(chuàng)業(yè)”實(shí)踐體系；“思教融合”構(gòu)建價值引領(lǐng)與能力培養(yǎng)同頻共振的育人模式。實(shí)踐效果證明，有效提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量和實(shí)踐創(chuàng)新能力，為紡織行業(yè)高質(zhì)量發(fā)展提供了人才支持，在國內(nèi)同類高校中具有推廣價值。

（課題組其他成員：胡峰、劉韋、周玉艷）

參考文獻(xiàn)

［1］魯明珠，王炳章.新工科背景下校企合作人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐：以滄州師范學(xué)院機(jī)電類專業(yè)為例［J］.滄州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，37（1）：115-118.

［2］荊妙蕾，程欣.產(chǎn)教融合視域下傳統(tǒng)工科專業(yè)升級改造路徑研究：以紡織工程專業(yè)為例［J］.高等工程教育研究，2021（3）：25-31.

［3］周全，張正華，王雨濛.高校學(xué)生黨建與“三全育人”協(xié)同機(jī)制的實(shí)現(xiàn)路徑［J］.合肥師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，39（2）：108-110.

［4］劉雯.基于ERP實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺的經(jīng)管類復(fù)合型人才培養(yǎng)模式探討：以湖北工程學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院為例［J］.科技創(chuàng)業(yè)月刊，2013（11）：106-108.

［5］劉廣君.基于學(xué)科競賽的工科類專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式探究［J］.高教學(xué)刊，2015（11）：1-3+5.

［6］石端偉，廖冬梅，王忠華，等.陳東綜合性大學(xué)工程訓(xùn)練與創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系研究與應(yīng)用［J］.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2019，36（7）：201-205.

［7］程遠(yuǎn)東，姚波，張健華.“引培孵助”育新才，服務(wù)地方助創(chuàng)業(yè)：以四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例［J］.教育科學(xué)論壇，2017（2）：33-36.

［8］張春梅，楊榮，趙軍亞.融合“三創(chuàng)”教育的電子工藝實(shí)習(xí)教學(xué)改革與實(shí)踐［J］.高校實(shí)驗(yàn)室科學(xué)技術(shù)，2019（3）：3-6.

［9］周淼淼.大學(xué)生科技創(chuàng)新教育全過程分階段實(shí)踐方法探析：以金陵科技學(xué)院為例［J］.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2021，4（7）：73-74.