［摘 要］ 產(chǎn)出導(dǎo)向理論（POA）是文秋芳教授專門針對中國學(xué)生，特別是藝術(shù)類研究生而提出的。外語教學(xué)不僅僅是傳授語言知識，更需要與實際藝術(shù)創(chuàng)作、研究相結(jié)合。POA理論恰恰提供了一個與藝術(shù)類研究生學(xué)習(xí)特點高度匹配的教學(xué)模式，該模式強調(diào)了在實際情境中的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠更好地將所學(xué)與實際相結(jié)合。教學(xué)過程中可為藝術(shù)類研究生創(chuàng)造一個激發(fā)他們的創(chuàng)新力與想象力，讓學(xué)生真實地體驗和實踐，使其滿足他們的學(xué)習(xí)需求。學(xué)習(xí)成果不僅僅是外語知識的掌握，更是他們在跨文化、跨學(xué)科背景下的綜合應(yīng)用能力的提升。

［關(guān)鍵詞］ POA；學(xué)以致用；多元化教學(xué)模式；藝術(shù)類研究生

［基金項目］ 2023年度吉林省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃一般課題“基于POA理論的藝術(shù)類研究生多元化外語教學(xué)模式研究”（GH23599）

［作者簡介］ 周海燕（1974—），女，吉林長春人，碩士，吉林藝術(shù)學(xué)院公共基礎(chǔ)部副教授，主要從事外國語言學(xué)及英語教育研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）22-0109-04 ［收稿日期］ 2023-09-28

在全球化的今天，外語學(xué)習(xí)不僅僅是通往國際社會的重要環(huán)節(jié)，更是文化交流和創(chuàng)新型合作的關(guān)鍵所在。自20世紀(jì)80年代初以來，“英語”已成為中國高等教育的核心課程。大學(xué)入學(xué)考試（如高考）和研究生入學(xué)考試都包含英語科目。此外，很多大學(xué)要求學(xué)生通過英語水平測試（如CET-4和CET-6）才能獲得學(xué)士學(xué)位。隨著中國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和國際化進(jìn)程，掌握英語成了很多領(lǐng)域（如商務(wù)、科技、學(xué)術(shù)等）內(nèi)獲得更好職業(yè)機會的關(guān)鍵。企業(yè)和組織通常更青睞具有良好英語能力的應(yīng)聘者，因為這意味著可以更好地與國際伙伴溝通和合作。英語是許多學(xué)術(shù)領(lǐng)域的主要語言，掌握英語可以幫助學(xué)生直接閱讀和理解國際文獻(xiàn)，參加國際學(xué)術(shù)會議，與海外學(xué)者交流，甚至有機會在國外進(jìn)一步深造。隨著互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字媒體的普及，越來越多的年輕人使用英語來享受音樂、電影、電視節(jié)目和其他娛樂內(nèi)容。

對于藝術(shù)類研究生而言，他們追求的不僅僅是掌握語言技能，更多的是文化的感知以及藝術(shù)的跨界融合。然而，傳統(tǒng)的外語教學(xué)方式，如傳統(tǒng)的外語語法翻譯法，對于藝術(shù)類學(xué)生來說可能顯得單一且乏味。多年來，文秋芳提出的（Production-Oriented Approach，簡稱POA）理論一直致力于為外語教學(xué)提供新的思路。該理論強調(diào)在問題情境中激發(fā)學(xué)生的積極性，通過操作活動達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。基于此，本文將探索如何將POA理論應(yīng)用于藝術(shù)類研究生的外語教學(xué)中。

中國藝術(shù)類研究生學(xué)習(xí)外語的目的有其獨特性，與一般研究生的外語學(xué)習(xí)目的在某些方面有所重疊，但又有其獨特的需求和目標(biāo)。藝術(shù)類研究生學(xué)習(xí)外語的主要目的：（1）國際藝術(shù)交流。外語使藝術(shù)研究生有能力參與國際藝術(shù)節(jié)、展覽、工作坊和研討會，與國際藝術(shù)家和學(xué)者交流，從而豐富自己的藝術(shù)見解和創(chuàng)作靈感。許多重要的藝術(shù)作品、批評和理論文獻(xiàn)的寫作都是外語，所以掌握外語使藝術(shù)類研究生可以直接閱讀和理解這些資料，無須依賴翻譯。（2）藝術(shù)創(chuàng)作與展示。對于希望在國際舞臺上展示自己作品的藝術(shù)類研究生，外語能力不僅有助于他們與國際觀眾溝通，還可以幫助他們在創(chuàng)作過程中融入跨文化元素。例如，戲劇、舞蹈和音樂，可能涉及外語歌詞、臺詞或其他元素。在這種情況下，外語也是一種舞臺表達(dá)和創(chuàng)作的工具。（3）提高專業(yè)競爭力。掌握外語使藝術(shù)類研究生能夠在國際期刊上發(fā)表自己的研究成果，更廣泛地與讀者群體分享他們的科研發(fā)現(xiàn)。隨著全球化的深入，掌握外語為藝術(shù)類研究生提供了更多的就業(yè)機會和發(fā)展機遇。針對想要出國深造的學(xué)生，學(xué)好外語通過標(biāo)準(zhǔn)化國際語言考試更是走出國門的“敲門磚”。

一、POA理論與藝術(shù)類研究生外語教學(xué)

（一）POA理論的核心觀點與原理

POA是以“輸出假設(shè)”為基礎(chǔ)，吸收了中西方傳統(tǒng)教學(xué)理論的精髓，旨在解決課堂效率低和學(xué)用分離等問題［1］。

其核心思想是語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)主動參與實際的語言使用，特別是語言的輸出或產(chǎn)出（如說、寫）。盡管POA理論的應(yīng)用仍有待趨于進(jìn)步和提升，但已經(jīng)取得了一定的成效。未來，隨著對POA理論的深入理解和更多實踐經(jīng)驗的積累，預(yù)期在中國的教育領(lǐng)域?qū)懈嗟难芯亢蛯嵺`關(guān)注POA理論在藝術(shù)類研究生外語教學(xué)中的應(yīng)用，為教學(xué)模式的創(chuàng)新和學(xué)生語言能力的提升做出更多的貢獻(xiàn)。

另外，關(guān)于POA理論的學(xué)術(shù)關(guān)注度也值得關(guān)注，截至2023年5月，搜索主題為“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，檢索到學(xué)術(shù)期刊1 414篇，學(xué)位論文415篇，會議論文38篇，報紙1篇。搜索中國知網(wǎng)主題為“產(chǎn)出導(dǎo)向法”和“外語教學(xué)”，檢索到學(xué)術(shù)期刊226篇，學(xué)位論文66篇。以上搜索數(shù)據(jù)表明，自文秋芳教授及其團(tuán)隊首次提出“產(chǎn)出導(dǎo)向法1”理論以來，該理論一直是外語研究者研究的對象，針對教師和不同類型的學(xué)習(xí)者均具有一定的研究價值。總之，POA理論建構(gòu)下的外語教學(xué)強調(diào)學(xué)習(xí)者不僅僅是接收和理解語言，還需要在實際情境中使用語言，可以更好地掌握和熟練應(yīng)用語言。

POA理論主要強調(diào)以下幾點：（1）意義驅(qū)動。學(xué)習(xí)者應(yīng)在有意義的情境中使用語言，而不僅僅是形式上的練習(xí)。（2）輸出導(dǎo)向。鼓勵學(xué)習(xí)者積極輸出語言（如發(fā)言和寫作），從而增強語言技能。（3）在真實語境中學(xué)習(xí)。真實的交流和實踐對于語言習(xí)得是非常重要的［2］。

簡而言之，POA理論就是讓學(xué)生在真實的情境中多“說”多“寫”，而不僅僅是聽和讀。

POA理論注重“問題情境—操作活動—學(xué)習(xí)成果”的教學(xué)模式，是為教育活動設(shè)計的全新框架。該理論核心在于引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從真實的問題出發(fā)，通過實際的操作活動，達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。問題情境階段關(guān)鍵在于設(shè)定一個與學(xué)習(xí)者實際生活、興趣或?qū)W術(shù)需求相關(guān)的問題情境，引發(fā)學(xué)習(xí)者的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。操作活動階段，學(xué)習(xí)者主動參與，通過探索、討論及實踐等各種活動方式，對問題進(jìn)行深入研究。關(guān)于學(xué)習(xí)成果，基于問題情境和操作活動，學(xué)習(xí)者逐漸構(gòu)建和深化知識，使其達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)［3］。

（二）藝術(shù)類研究生的學(xué)習(xí)特點及其與POA理論的關(guān)聯(lián)性

對于藝術(shù)類研究生而言，他們應(yīng)具備較強的審美觀察力和創(chuàng)造力，通常對事物有獨特的觀察和體驗，追求創(chuàng)新與美的融合。因此，我們可以設(shè)計與藝術(shù)文化相關(guān)的問題情境。例如，讓學(xué)生探索不同文化背景下的藝術(shù)作品如何影響了外語的語言表達(dá)，學(xué)生可以通過討論、對比分析以及嘗試創(chuàng)作跨文化藝術(shù)品等，將外語學(xué)習(xí)與藝術(shù)創(chuàng)作緊密結(jié)合。該教學(xué)方法不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還有助于培養(yǎng)他們的跨文化溝通能力。此外，針對藝術(shù)類研究生的外語教學(xué)可以采取實踐與體驗的學(xué)習(xí)方式，相比純理論學(xué)習(xí)，藝術(shù)類學(xué)生更偏于通過實踐和體驗來吸收和理解知識。在全球化的背景下，跨文化與跨學(xué)科的學(xué)習(xí)需求日益增強，藝術(shù)的創(chuàng)作和研究需要跨文化和跨學(xué)科的有效融合。

（三）現(xiàn)有教學(xué)模式的局限性及POA理論如何提供解決方案

傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式，如“教師中心”或“教材中心”的模式，往往忽視了學(xué)生的主體性和實際需求。首先，對于藝術(shù)類研究生，該模式顯得單一、刻板，很難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式偏重于語法、詞匯的傳授，而對于學(xué)生在真實場景中使用語言的能力關(guān)注不足。藝術(shù)院校的研究生多為藝術(shù)領(lǐng)域?qū)I(yè)深度較高的學(xué)生，外語教學(xué)往往忽視了藝術(shù)類學(xué)科的特點，未能提供針對性的語言教學(xué)。其次，在傳統(tǒng)外語教學(xué)模式下，學(xué)生的外語水平常常通過標(biāo)準(zhǔn)化的考試來評估，該傳統(tǒng)評價模式對于藝術(shù)類研究生來說，趨于單一，可能無法全面評估他們的語言實際應(yīng)用能力。最后，傳統(tǒng)外語教材往往與藝術(shù)類研究生的實際需求和興趣不符，有可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動機下降。

POA理論為藝術(shù)類研究生英語教學(xué)提供的解決方案，主要有以下五個方面：（1）強調(diào)學(xué)習(xí)者主體性。POA理論通過設(shè)置問題情境，賦予學(xué)生更大的自主性和選擇權(quán)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主體。（2）注重實踐與體驗。操作活動鼓勵學(xué)生通過實踐、探索和實驗來學(xué)習(xí)，這與藝術(shù)類研究生的學(xué)習(xí)特點高度契合。強調(diào)語言學(xué)習(xí)的實際生產(chǎn)和應(yīng)用，POA理論重視學(xué)生在實際場景中使用語言，鼓勵學(xué)生多說、多寫，從而增強學(xué)生的語言輸出能力，從而適應(yīng)藝術(shù)類研究生的學(xué)習(xí)需求。（3）目標(biāo)明確與成果導(dǎo)向。學(xué)習(xí)成果確保了教學(xué)活動始終圍繞預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行，使學(xué)習(xí)過程更為高效和有針對性?；赑OA理論的教學(xué)模式可以針對藝術(shù)類研究生的特點，如舞蹈、音樂、美術(shù)等，提供有針對性的語言學(xué)習(xí)材料和活動。（4）多元化評價。POA理論不僅注重標(biāo)準(zhǔn)化測試，還強調(diào)真實場景中的語言應(yīng)用，如實際表演、創(chuàng)作或其他藝術(shù)活動中的語言交流，從而提供了更為過程性和更為全面的評價方式。（5）結(jié)合實際需求的教材設(shè)計。POA理論鼓勵外語教師設(shè)計與學(xué)生實際需求和興趣相符的教材和活動，如針對藝術(shù)作品的語言分析、藝術(shù)評論的寫作等，從而提高藝術(shù)類研究生的科研水平。

總之，POA理論為藝術(shù)類研究生構(gòu)建一個新的、與其學(xué)習(xí)特點高度匹配的教學(xué)模式提供了較為契合的理論支撐。

二、POA理論的多元化外語教學(xué)模式構(gòu)建

藝術(shù)類研究生專業(yè)涵蓋藝術(shù)理論、舞蹈、戲劇、音樂以及美術(shù)設(shè)計等藝術(shù)領(lǐng)域，基于POA理論的外語教學(xué)模式構(gòu)建尤為重要，為學(xué)生提供了更加實際、有趣且富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)體驗。

（一）教學(xué)目標(biāo)與策略的設(shè)定

我們需要確定每個藝術(shù)領(lǐng)域的具體教學(xué)目標(biāo)。例如，藝術(shù)理論類研究生能夠準(zhǔn)確地用外語解讀各種藝術(shù)流派和理論，參與跨文化藝術(shù)討論。舞蹈類研究生掌握外語中舞蹈術(shù)語和技巧，以及不同文化中舞蹈的歷史和風(fēng)格。戲劇類研究生了解世界戲劇史，能夠簡單用外語進(jìn)行戲劇批評和解讀。音樂類研究生掌握音樂術(shù)語，能夠用外語討論不同文化的音樂理論和風(fēng)格。美術(shù)設(shè)計類研究生了解世界各地的藝術(shù)與設(shè)計流派，能用外語描述和評價作品。綜合策略問題，外語教師可以采用真實的問題情境對話等形式，讓學(xué)生在探索問題的過程中學(xué)習(xí)外語［4］。

（二）多元化教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)：例如，要求學(xué)生用外語寫一篇關(guān)于某個藝術(shù)流派的小文章，用簡單的語言評述一部英文經(jīng)典電影或描述一段舞蹈的動作和情感。筆者曾經(jīng)讓學(xué)生評論英文經(jīng)典電影《簡·愛》和《傲慢與偏見》。

案例分析：針對真實的藝術(shù)作品，進(jìn)行外語分析和討論，深入探索作品背后的文化和歷史。例如，讓學(xué)生展示自己從學(xué)習(xí)藝術(shù)以來，最滿意的一幅作品，用英文解釋：what， how， and why。

模擬討論：設(shè)立與藝術(shù)相關(guān)的外語討論主題，讓學(xué)生參與其中，如“西方的抽象表現(xiàn)主義與東方的水墨畫”。教師可以先布置學(xué)生在課前預(yù)習(xí)查資料，然后課上分組討論，最后教師總結(jié)。

實際演練：例如，針對音樂學(xué)院的學(xué)生，讓學(xué)生用外語寫一首耳熟能詳?shù)母柙~，要求做到唱起來朗朗上口，音節(jié)押韻。

（三）教材與教學(xué)資源的設(shè)計和利用

專門用于英語教材選擇：選擇包含不同文化背景下地跟藝術(shù)相關(guān)的教材。

數(shù)字資源：利用在線音樂、藝術(shù)作品庫，為學(xué)生提供真實的藝術(shù)欣賞材料。例如，各種西方音樂的類型，讓學(xué)生學(xué)會用英語說音樂名稱，如美聲唱法bel canto（源于意大利語），輕音樂：light music等。

外語藝術(shù)資料：收集外語藝術(shù)評論、訪談等，供學(xué)生學(xué)習(xí)和分析。比如，表演如何做到最佳，打動別人之前先要感動自己（Move yourself before you move others.）。

（四）教學(xué)效果預(yù)期與評估標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)評估采取過程性+終結(jié)性模式，具體表現(xiàn)在：（1）能力評估。對學(xué)生的外語口語、寫作、閱讀和聽力進(jìn)行全面評估，看其是否能準(zhǔn)確地理解和表達(dá)藝術(shù)內(nèi)容。在能力評估中，不僅是對學(xué)生的外語技能進(jìn)行考核，還要看他們?nèi)绾卧谒囆g(shù)的語境中使用這些技能。例如，當(dāng)學(xué)生描述一個藝術(shù)品或創(chuàng)作時，他們是否能夠用外語準(zhǔn)確地傳達(dá)其情感和意圖。（2）實際應(yīng)用評價?？疾閷W(xué)生在實際藝術(shù)創(chuàng)作、批評或交流中，如何運用外語。實際應(yīng)用評價更是檢驗學(xué)生將所學(xué)與實際相結(jié)合的能力。比如，學(xué)生與外國藝術(shù)家進(jìn)行交流，都可以作為評估學(xué)生的手段。（3）學(xué)生反饋。定期收集學(xué)生的反饋，該教學(xué)模式是否有助于他們的外語學(xué)習(xí)。

總之，基于POA理論的多元化外語教學(xué)模式為藝術(shù)類研究生提供了一個更實際、更有深度的學(xué)習(xí)體驗，使他們不僅能夠掌握外語，還能夠在實際的藝術(shù)領(lǐng)域中應(yīng)用所學(xué)，以期達(dá)到藝術(shù)與語言的完美結(jié)合。教學(xué)評估的真正目的是確保學(xué)生真正吸收了教育內(nèi)容，并能將所學(xué)應(yīng)用于實際場景。過程性評估關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，如何逐步掌握知識和技能，而終結(jié)性評估則關(guān)注學(xué)生在一段時間后的整體表現(xiàn)和成果。

結(jié)語

通過系統(tǒng)地深入研究，本文得出以下主要結(jié)論。

1.POA理論的適應(yīng)性。文秋芳提出的POA理論與藝術(shù)類研究生的外語教學(xué)存在天然的契合度。該理論既能滿足藝術(shù)類研究生的實際需求，又能幫助他們在真實環(huán)境中更好地運用外語。

2.多元化教學(xué)方法的優(yōu)勢。針對藝術(shù)理論、舞蹈、戲劇、音樂、美術(shù)設(shè)計等專業(yè)的研究生，多元化的外語教學(xué)方法比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更具優(yōu)勢，更加個性化地滿足學(xué)生的需求。

3.教學(xué)資源的重要性。對于藝術(shù)類研究生來說，與其專業(yè)相關(guān)、貼合實際的外語教學(xué)資源具有重要意義，可以幫助學(xué)生更好地理解、吸收和運用所學(xué)知識。

4.評估機制的調(diào)整。傳統(tǒng)的評估機制可能不適用于藝術(shù)類研究生的外語教學(xué)，需要根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，針對藝術(shù)類學(xué)生可以加大過程性評估比重，比如調(diào)整后占40%～50%。

本文所研究的內(nèi)容不僅豐富了外語教學(xué)領(lǐng)域的理論體系，為藝術(shù)類研究生提供了一個新的外語教學(xué)模式，還為教育者和學(xué)者提供了一個新的研究視角和思考方向。此外，在教學(xué)上為教師提供了具體、實用的教學(xué)策略和方法，幫助他們更好地滿足藝術(shù)類研究生的需求并優(yōu)化教學(xué)效果，同時對促進(jìn)藝術(shù)類研究生的外語教學(xué)起到積極地促進(jìn)和推動作用。

參考文獻(xiàn)

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［2］文秋芳，畢爭.產(chǎn)出導(dǎo)向法與任務(wù)教學(xué)法的異同評述［J］.外語教學(xué)，2020，41（4）：41-46.

［3］文秋芳.新時代高校外語課程中關(guān)鍵能力的培養(yǎng)：思考與建議［J］.外語教育研究前沿，2018，1（1）：3-11+90.

［4］韓榮.藝術(shù)類院校研究生外語立體化教學(xué)模式的構(gòu)建［J］.咸陽師范學(xué)院學(xué)報，2012，27（6）：93-95.