摘 要：助學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)的“導(dǎo)航儀”，具有助思、助練、助評(píng)的作用?；陧?xiàng)目式教學(xué)理念設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)新型助學(xué)案，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)——項(xiàng)目推進(jìn)——問(wèn)題導(dǎo)學(xué)為主體骨架設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以有效解決問(wèn)題設(shè)計(jì)不佳、缺乏情境創(chuàng)設(shè)以及前置學(xué)習(xí)任務(wù)等問(wèn)題，培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式教學(xué)；助學(xué)案；初中物理

1 引言

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革（以下簡(jiǎn)稱“新課改”）倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)理念，此理念指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐中涌現(xiàn)出了一大批教育教學(xué)模式，其中助學(xué)案教學(xué)模式由于具有導(dǎo)向性、驅(qū)動(dòng)性、梯度性等特點(diǎn)，十分契合新課改的理念，在當(dāng)下中小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中廣泛應(yīng)用。助學(xué)案是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案，［1］是學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知的載體和抓手?？陀^來(lái)說(shuō)，助學(xué)案教學(xué)相較于傳統(tǒng)教學(xué)具有從聽(tīng)覺(jué)教學(xué)轉(zhuǎn)向動(dòng)覺(jué)教學(xué)、從敘述教學(xué)轉(zhuǎn)向問(wèn)題教學(xué)、從學(xué)習(xí)后置型教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)前置型教學(xué)、從師本教學(xué)轉(zhuǎn)向生本教學(xué)等優(yōu)勢(shì)，［2］可以為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)提供適當(dāng)?shù)母街c(diǎn)，幫助學(xué)生形成更為牢固的知識(shí)體系，有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)的能力。然而在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，部分教師未能設(shè)計(jì)出行之有效的能夠幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的助學(xué)案，在使用過(guò)程中不能科學(xué)合理地使用助學(xué)案，存在著“忽視了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)”、“依案學(xué)習(xí)”異化為了“依案練習(xí)”、教學(xué)中“多是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示，很少呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的過(guò)程”等問(wèn)題。［3］基于此，筆者結(jié)合當(dāng)下項(xiàng)目式教學(xué)理念開(kāi)發(fā)新型初中物理助學(xué)案，以期為解決以上問(wèn)題提供一點(diǎn)參考。

2 當(dāng)下助學(xué)案設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

2.1 前置學(xué)習(xí)任務(wù)，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)

助學(xué)案是教師站在學(xué)生視角對(duì)“教材內(nèi)容”進(jìn)行整合重構(gòu)后的文本化學(xué)習(xí)資料，設(shè)計(jì)的初衷是克服傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的缺陷，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心下移到學(xué)生，先學(xué)后教，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供可靠的抓手，更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。由此可知，課堂才是使用助學(xué)案的最佳時(shí)機(jī)。然而部分學(xué)校異化助學(xué)案的功能，將助學(xué)案變成了習(xí)題案。學(xué)生的助學(xué)案使用一般就是課前做習(xí)題，課中交流做題結(jié)果，課后再輔以部分習(xí)題進(jìn)行鞏固訓(xùn)練以及預(yù)習(xí)下一個(gè)助學(xué)案的習(xí)題。毫無(wú)疑問(wèn)，此舉并沒(méi)有創(chuàng)造出更有活力的課堂，反而加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不僅違背助學(xué)案設(shè)計(jì)的初衷，也與當(dāng)下“雙減”政策的初衷背道而馳。

2.2 問(wèn)題設(shè)計(jì)不佳，禁錮學(xué)生思維

問(wèn)題是物理教學(xué)的靈魂，提出一個(gè)具有啟發(fā)意義的問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。當(dāng)下助學(xué)案中的問(wèn)題設(shè)置多為封閉性問(wèn)題，答案唯一，不利于培養(yǎng)學(xué)生多角度看待問(wèn)題的能力，容易使學(xué)生養(yǎng)成單線思維，禁錮學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。相較于解決問(wèn)題，問(wèn)題產(chǎn)生的原因可能是更值得教學(xué)追求的目標(biāo)。助學(xué)案的問(wèn)題是教師提前設(shè)置好的，并不是學(xué)生依據(jù)生活情境自然而然生成的，長(zhǎng)此以往，學(xué)生缺乏對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生原因的思考，不利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，不利于學(xué)生學(xué)以致用以及解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)也降低了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情。

2.3 缺乏情境設(shè)置，阻礙素養(yǎng)發(fā)展

絕大部分的物理學(xué)是從現(xiàn)象中來(lái)的，現(xiàn)象是物理學(xué)的根源，通過(guò)對(duì)復(fù)雜物理現(xiàn)象的觀察和思考提出物理問(wèn)題的過(guò)程或許比解決問(wèn)題的過(guò)程更復(fù)雜、更重要。然而現(xiàn)在的物理助學(xué)案設(shè)計(jì)中人為地簡(jiǎn)化了從現(xiàn)象到問(wèn)題這一過(guò)程，教師直接幫助學(xué)生從生活情境中建立模型，給出問(wèn)題，這種方式雖然有助于促使學(xué)生迅速進(jìn)入課堂，高效掌握物理知識(shí)，但是不利于培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜物理現(xiàn)象中抽象出物理問(wèn)題的能力，阻礙了學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3 項(xiàng)目式教學(xué)理念指導(dǎo)下的助學(xué)案優(yōu)勢(shì)概述

項(xiàng)目式教學(xué)是以學(xué)生興趣為起點(diǎn)，以解決問(wèn)題為目標(biāo)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)—項(xiàng)目推進(jìn)—問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)流程層層設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)分解、制訂項(xiàng)目計(jì)劃、分組合作探究得出結(jié)論并在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高自身綜合能力的教學(xué)模式。學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中掌握基本知識(shí)，發(fā)展自身能力，能將所學(xué)與實(shí)際生活、實(shí)際問(wèn)題相聯(lián)系，從物理走向?qū)嵺`、走向社會(huì)。

項(xiàng)目式教學(xué)理念下的助學(xué)案設(shè)計(jì)旨在將教師的教與學(xué)生的學(xué)結(jié)合起來(lái)，全面繼承項(xiàng)目式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)相長(zhǎng)。助學(xué)案設(shè)計(jì)流程中遵循任務(wù)—項(xiàng)目—問(wèn)題的三位一體設(shè)計(jì)理念，以問(wèn)題解決為線索，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中掌握基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，提升學(xué)生思維品質(zhì)，落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。本文以人教版八年級(jí)下冊(cè)“滑輪”一節(jié)為例淺析項(xiàng)目式教學(xué)理念下的初中物理助學(xué)案設(shè)計(jì)思路。

4 項(xiàng)目式教學(xué)理念下的助學(xué)案設(shè)計(jì)思路——以“滑輪”為例

4.1 有的放矢，細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是為學(xué)生學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的，應(yīng)該通俗易懂，讓學(xué)生一目了然，即描述的語(yǔ)言要讓學(xué)生看得懂，看得明白，描述的行為要具體、可操作，如此才能使學(xué)習(xí)過(guò)程可視化、學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果可測(cè)量化。結(jié)合物理學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，筆者在“滑輪”助學(xué)案編寫(xiě)中設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)目標(biāo)（如表1所示）。

4.2 真實(shí)情境，核心任務(wù)驅(qū)動(dòng)

制定好學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，教師需要根據(jù)素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)基于真實(shí)問(wèn)題情境和具有現(xiàn)實(shí)性的任務(wù)，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生更有興趣、更有熱情地投入對(duì)問(wèn)題的解決，喚起學(xué)生的深度思考，激勵(lì)學(xué)生持久地進(jìn)行學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，進(jìn)而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

情境設(shè)計(jì)：如圖1所示，胖子想要站在地面將100kg大米用滑輪運(yùn)到三樓，一層樓高3m，瘦子來(lái)幫忙，可是卻發(fā)生了這樣的情況，你能幫助瘦子解決問(wèn)題嗎，解決問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里？

核心任務(wù)：如何讓瘦子利用滑輪在樓底把大米運(yùn)到三樓？

此任務(wù)中涉及兩個(gè)關(guān)鍵詞，其一是“瘦子”，其二是“樓底”，瘦子背后的物理信息是“省力”，“樓底”背后的物理信息是“改變力的方向”，要同時(shí)滿足這兩個(gè)條件，單純靠動(dòng)滑輪或者定滑輪是無(wú)法完成的，必須使用滑輪組，故該核心任務(wù)可以起到串聯(lián)課堂的作用。學(xué)生在完成核心任務(wù)的過(guò)程中，必須學(xué)習(xí)動(dòng)滑輪、定滑輪各自的機(jī)械特點(diǎn)，會(huì)經(jīng)歷分析、綜合、提問(wèn)、質(zhì)疑等一系列深度學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅有知識(shí)的學(xué)習(xí)，更有問(wèn)題的解決、思維的遷移。完成該核心任務(wù)有助于培育學(xué)生應(yīng)對(duì)困難和挑戰(zhàn)的必備品格和關(guān)鍵能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

4.3 模型建構(gòu)，分解項(xiàng)目推進(jìn)

確定好核心任務(wù)之后，需要進(jìn)行模型建構(gòu)，從真實(shí)的生活情境中抽象出具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，即抓住主要因素，忽略次要因素，將核心任務(wù)分解成若干個(gè)可以具體操作的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，學(xué)生小組合作開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。本節(jié)項(xiàng)目設(shè)計(jì)如下：項(xiàng)目一，說(shuō)出生活中的滑輪有哪些并分類。項(xiàng)目二，探究定滑輪和動(dòng)滑輪的特點(diǎn)。項(xiàng)目三，設(shè)計(jì)出運(yùn)送大米的最佳方案。三個(gè)項(xiàng)目層層遞進(jìn)，從動(dòng)滑輪、定滑輪、滑輪組三種模型的建構(gòu)到使用滑輪組解決真實(shí)生活問(wèn)題，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從物理到生活，逐漸深入，建構(gòu)知識(shí)，串聯(lián)課堂。

4.4 漸進(jìn)分化，問(wèn)題層層遞進(jìn)

確定好項(xiàng)目之后，便將每個(gè)項(xiàng)目細(xì)化成若干個(gè)層層遞進(jìn)的子問(wèn)題，以問(wèn)題串的形式引領(lǐng)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。如在項(xiàng)目三設(shè)計(jì)出運(yùn)送大米的最佳方案中，為了便于學(xué)生理解學(xué)習(xí)，將該項(xiàng)目細(xì)化成如下問(wèn)題。

問(wèn)題1：三層樓高6m，大米質(zhì)量為100kg，瘦子站在樓底如何利用滑輪運(yùn)送大米，請(qǐng)畫(huà)出你的方案（每個(gè)滑輪只能繞線一次）。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)以致用，從物理走向生活，基于具體數(shù)據(jù)解決前文提到的核心任務(wù)。

問(wèn)題2：在解決這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，有一組同學(xué)認(rèn)真思考過(guò)后，認(rèn)為瘦子站在三樓拉動(dòng)繩子用的力氣比他站在一樓的力氣小，你知道他是如何在滑輪組上纏繞繩子來(lái)達(dá)到他的目的的嗎？

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生再次練習(xí)滑輪組繞線方式，培養(yǎng)學(xué)生批判創(chuàng)新思維。

問(wèn)題3：一切猜想都要用實(shí)驗(yàn)去論證，現(xiàn)在我們可以模擬一下兩種用滑輪組拉動(dòng)大米的情景，使用200g的鉤碼代替大米，6m高的樓層就用6cm代替，比較勻速拉動(dòng)時(shí)兩種滑輪組中彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)以及拉力端繩子移動(dòng)的距離。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)滑輪組模型建構(gòu)，將真實(shí)情境轉(zhuǎn)化為物理情境。通過(guò)科學(xué)探究驗(yàn)證猜想，培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)。

問(wèn)題4：分析上述實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，觀察規(guī)律，你發(fā)現(xiàn)了什么？你能否從受力分析的角度進(jìn)行分析？

設(shè)計(jì)意圖：從受力分析的角度對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行解釋，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力。

問(wèn)題5：現(xiàn)在看看哪一種的滑輪組方案是最省力的，并根據(jù)此方案計(jì)算出拉力的大小和繩端移動(dòng)的距離。

設(shè)計(jì)意圖：從定性到定量，從實(shí)驗(yàn)測(cè)量到理論計(jì)算，考查學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的遷移運(yùn)用能力，提升學(xué)生的思維水平。

綜上所述，以上問(wèn)題的設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，清晰明確，同時(shí)在部分難點(diǎn)問(wèn)題上為學(xué)生提供一定的思維方法指導(dǎo)，從而為學(xué)生搭建好自主學(xué)習(xí)的腳手架。學(xué)生拾級(jí)而上，在解決問(wèn)題過(guò)程中掌握知識(shí)與技能，提升思維品質(zhì)。

4.5 借助科技，提升課堂趣味

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，教學(xué)要與科學(xué)技術(shù)緊密結(jié)合起來(lái)才能緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，讓課堂變得更加有聲有色。首先是在備課過(guò)程中，筆者將網(wǎng)上找到的部分“滑輪”相關(guān)教學(xué)資源制作成二維碼打印在助學(xué)案中，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束回到家中后，可以利用電子設(shè)備掃描二維碼進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)或者對(duì)于課堂上掌握不夠清晰的知識(shí)再次進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)化，有效地鏈接了校內(nèi)與校外，打破了學(xué)習(xí)與課堂的時(shí)空界限，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的無(wú)邊界化學(xué)習(xí)。其次是在課堂中，筆者借助希沃白板中的投屏功能，將部分學(xué)生的助學(xué)案進(jìn)行投屏展示，既是對(duì)這些學(xué)生的肯定與表?yè)P(yáng)，也提升了課堂趣味性；利用班級(jí)優(yōu)化大師軟件中的隨機(jī)提問(wèn)功能，選取部分學(xué)生進(jìn)行課堂分享與展示，在班級(jí)優(yōu)化大師中賦予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)，提升課堂趣味，提升學(xué)生的課堂積極性。

5 結(jié)束語(yǔ)

項(xiàng)目式教學(xué)理念下的助學(xué)案的編寫(xiě)基于學(xué)生視角，重點(diǎn)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)?；诖耍瑢⒔虒W(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)，給學(xué)生提供參考和抓手。通過(guò)真實(shí)問(wèn)題情境導(dǎo)入新課，提煉出貫穿整節(jié)課的核心任務(wù)，然后將核心任務(wù)進(jìn)行多維度分解，形成若干個(gè)分解項(xiàng)目，開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中，基于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，遵循漸近分化原則，設(shè)計(jì)多個(gè)層層遞進(jìn)的子問(wèn)題串聯(lián)課堂，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中掌握物理知識(shí)，形成物理觀念，提升思維品質(zhì)。在知識(shí)點(diǎn)梳理上，基于“用教材教”而不是“教教材”理念，多方查找資源，整合課程資源，梳理出最適合學(xué)生理解的知識(shí)表述方式，實(shí)現(xiàn)“為理解而教”。

綜上所述，項(xiàng)目式教學(xué)理念下的助學(xué)案設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心，注重學(xué)法指導(dǎo)、知識(shí)體系建構(gòu)。以助學(xué)案為載體、以小組建設(shè)為抓手、以問(wèn)題解決為線索、以多元評(píng)價(jià)引導(dǎo)為強(qiáng)化，［4］讓學(xué)生在解決問(wèn)題中掌握基礎(chǔ)知識(shí)與關(guān)鍵能力，提升思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了教材向?qū)W材的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，落實(shí)了學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。

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