基金項目：本文系焦作市級課題“基于核心素養(yǎng)的初中物理教學(xué)目標定制”（課題編號：2023062）課題成果之一。

摘" 要：物理復(fù)習(xí)課是物理教學(xué)的重要形式，能有效提高學(xué)生對物理知識的進一步理解、凝練和升華，同時也會提升學(xué)生解決問題的能力。在復(fù)習(xí)課中，若能基于真實問題情境進行教學(xué)設(shè)計，可以使教學(xué)任務(wù)更明確，課堂教學(xué)效果更凸顯。本文以九年級“力的示意圖”復(fù)習(xí)課為例，呈現(xiàn)真實問題情境活動下模型建構(gòu)的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，提高課堂復(fù)習(xí)效率，提升教師教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：真實情境；復(fù)習(xí)課；受力分析；模型建構(gòu)

《義務(wù)教育物理課程標準（2022年版）》（以下簡稱課程標準）在教學(xué)建議中倡導(dǎo)情境化教學(xué)，實現(xiàn)從經(jīng)驗常識向物理概念、規(guī)律的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生從生活走向物理；在評價建議中要求創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，以便考查學(xué)生運用物理知識解釋現(xiàn)象和解決問題的能力。情境化教學(xué)使“死記硬背”“機械刷題”“題海戰(zhàn)術(shù)”的同比收益大幅降低，引導(dǎo)學(xué)生從“解題”向“解決問題”轉(zhuǎn)變。在復(fù)習(xí)課的教學(xué)中若能以具體的問題情境為載體，在解決問題的過程中引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地進行思考、探究，可以很好地提升學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。［1］本文以九年級“力的示意圖”復(fù)習(xí)課為例，以真實問題情境為主線進行教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，提高課堂復(fù)習(xí)效率，提升教師教學(xué)質(zhì)量。

1" 教學(xué)分析

1.1" 課程標準要求分析

課程標準中課程目標要求是“會用所學(xué)模型分析常見的物理問題”。課程標準中課程內(nèi)容明確提出“通過常見事例或?qū)嶒灒私庵亓?、彈力和摩擦力；認識力的作用效果；能用示意圖描述力；知道二力平衡條件。”［2］

課程標準中要求用力的示意圖描述力，是從學(xué)生的實際出發(fā)，降低作圖難度。即便如此，畫力的示意圖對學(xué)生的綜合能力要求依然較高。首先，學(xué)生要對常見力的概念要有清晰的認識；其次，學(xué)生要具有真實情境中的模型建構(gòu)能力；再次，學(xué)生要有必備的理性思考和判斷能力，掌握一些基本的解題思路；最后，學(xué)生還要具備一定的作圖技巧，并能靈活應(yīng)用在實踐中。用力的示意圖表示物體的受力情況，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力，形成用力的示意圖來解決力學(xué)實際問題的意識。

1.2" 學(xué)情分析

在進行專題復(fù)習(xí)時，學(xué)生對力學(xué)知識已經(jīng)有了豐富的感性認識，了解了重力、彈力和摩擦力等常見力，認識了力的作用效果，并能用示意圖簡單描述力，同時也初步認識了運動與力的關(guān)系。學(xué)生的思維方式正逐步由形象思維向抽象思維過渡，對于從情境中提煉物理問題、建構(gòu)物理模型解決問題，還存在一定的思維局限性。因此本節(jié)課從學(xué)生已有的認知水平和經(jīng)驗出發(fā)，聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生在解決問題中提升能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。

1.3" 教學(xué)目標

（1）在常見的生活實例與實驗中認識重力、彈力、摩擦力，知道運動和力的關(guān)系。

（2）能把實際情境中的力用示意圖表示出來，初步形成建構(gòu)物理模型的意識。

（3）能從物理學(xué)的視角發(fā)現(xiàn)生活中的力學(xué)問題，并運用力的示意圖解決問題。

（4）培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、歸納的能力，使學(xué)生形成樂于思考、勇于創(chuàng)新的意識。

1.4" 教學(xué)重點、難點

（1）初步形成建構(gòu)物理模型的意識。

（2）會利用已建構(gòu)的模型解決實際情境中的問題。

2" 教學(xué)過程

2.1" 課題引入

活動1：觀看平衡術(shù)視頻。

平衡術(shù)視頻中，專業(yè)人員將日常生活中的許多物件，通過各種方式進行組合并保持整體靜止（如圖1所示）。提出問題：平衡術(shù)中蘊含哪些力學(xué)知識？導(dǎo)入學(xué)習(xí)課題。

設(shè)計意圖：通過觀看平衡術(shù)視頻，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生從物理學(xué)視角觀察現(xiàn)象，分析問題，引入對物體的受力分析。

活動2：知識回顧。

引導(dǎo)學(xué)生進行知識回顧，通過以下問題使學(xué)生對力有總體認識。

（1）什么是力的示意圖？

（2）力的三要素在力的示意圖中如何體現(xiàn)？

（3）已經(jīng)學(xué)過哪些力？這些力的作用點在哪？方向如何？

設(shè)計意圖：有針對性的知識復(fù)習(xí)，有助于學(xué)生形成對力學(xué)相關(guān)內(nèi)容的總體認識，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好知識和理論上的準備。

圖2

2.2" 專題學(xué)習(xí)

情境一：力的示意圖——飲料瓶豎直放在桌面上

情境設(shè)置：裝有適量水的飲料瓶豎直放在桌面上（如圖2所示）。

活動1：請學(xué)生根據(jù)以上情境獨立設(shè)計一道關(guān)于力的示意圖的題目。設(shè)計完畢后，學(xué)生之間相互交換題目并進行解答。

設(shè)計意圖：①以生活中的情境進行活動設(shè)計，有利于學(xué)生從生活體驗中分析力的作用，進行模型建構(gòu)和受力分析。②根據(jù)情境提出問題，有利于學(xué)生從社會生活中抽象概括出物理模型，［3］加深對不同力的理解，同時還有利于學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

活動2：展示學(xué)生設(shè)計的題目，學(xué)生間相互交流評價，教師引導(dǎo)學(xué)生進行比較分析，并進行作圖示范。

案例一：飲料瓶靜止在水平桌面上，請你畫出飲料瓶對桌面壓力的示意圖。

案例二：飲料瓶靜止在水平桌面上，請你畫出飲料瓶的受力示意圖。

設(shè)計意圖：①討論案例一，突破易混易錯點。學(xué)生畫飲料瓶對桌面壓力的示意圖時，由于思維定勢，常把力的作用點畫在飲料瓶上。交流評價環(huán)節(jié)對易錯點的討論能夠強調(diào)畫力的示意圖時要明確研究對象，加強學(xué)生對知識點的理解與認識。②引導(dǎo)學(xué)生運用比較的方法，對比分析案例一和案例二提出的問題和解答過程的異同，強調(diào)認真審題的重要性，突出畫力的示意圖時必須首先確定研究對象。③教師的示范作用會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深刻影響，規(guī)范的作圖過程能夠潛移默化地影響學(xué)生作圖習(xí)慣。

活動3：中考真題練習(xí)。

（2022年福建卷）如圖3所示，書靜止在水平桌面上。畫出書的受力示意圖。

設(shè)計意圖：講練結(jié)合，強化認識。在練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)物體的運動狀態(tài)分析物體的受力情況，進一步完善學(xué)生對運動和力關(guān)系的認識。同時，讓學(xué)生感受到中考題就在我們身邊，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察生活，多動腦思考問題。

圖4

情境二：力的示意圖——飲料瓶斜放在桌面上

情境設(shè)置：演示小平衡術(shù)（將裝有大約三分之一水的飲料瓶傾斜靜止放置在水平桌面上），如圖4所示。

活動：請學(xué)生根據(jù)以上情境，設(shè)計一道關(guān)于力的示意圖的題目。

圖5

案例：如圖5所示，裝有少量水的飲料瓶傾斜靜止在水平桌面上，請畫出飲料瓶的受力示意圖。

提出問題：回顧課題引入的平衡術(shù)，畫出飲料瓶的受力示意圖。

設(shè)計意圖：①本環(huán)節(jié)設(shè)計了引起學(xué)生認知障礙的新狀態(tài)——斜立飲料瓶。通過啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生對真實情境中的物理問題進行思維加工，對比之前豎直放置的狀態(tài)，鼓勵學(xué)生積極思考得出結(jié)論。

②再次展示課題導(dǎo)入時的平衡術(shù)圖片并進行分析，一方面是為了讓學(xué)生進一步強化練習(xí)，另一方面做到了有始有終，前后呼應(yīng)，解決了之前提出的問題。

情境三：力的示意圖——水桶放在傳送帶上

情境設(shè)置：播放火車站傳送帶檢驗包裹的視頻。

根據(jù)以上情境，教師設(shè)計題目如下：

（1）如圖6所示，水桶隨水平傳送帶一起向左做勻速直線運動，忽略空氣阻力，請畫出水桶的受力示意圖。

（2）如圖6所示，水平傳送帶向左運動，水桶剛放到水平傳送帶上時，忽略空氣阻力，請你畫出此時水桶的受力示意圖。

活動：讓學(xué)生對比思考上述兩個問題并作答。

提出問題：

（1）畫力的示意圖時，如何判斷一個力是否存在？

（2）總結(jié)畫力的示意圖的方法步驟。

總結(jié)畫力的示意圖的方法步驟如下。

第一步，取對象（通過審題找作用點）；

第二步，定狀態(tài)（平衡態(tài)或非平衡態(tài)）；

第三步，畫力的示意圖（精準方向、體現(xiàn)大小，習(xí)慣按照重力、彈力、摩擦力的順序作圖）；

第四步，勤檢查（是否多畫力、少畫力）。

設(shè)計意圖：①在上一環(huán)節(jié)中，受力物體是靜止的，本環(huán)節(jié)中所選受力物體是運動的、非平衡狀態(tài)的，這種由易到難的設(shè)計，遵循循序漸進原則，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。②本環(huán)節(jié)中容易多畫力或少畫力，提醒學(xué)生用辯證的思維思考問題，從不同角度判斷力是否存在。③引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出畫力的示意圖的方法步驟，能幫助學(xué)生梳理作圖流程，更好地進行受力分析。

圖7

情境四：力的示意圖——小車在水平面上運動

情境設(shè)置：水平推著小車從靜止開始加速運動，隨后勻速運動，最后撤去推力，小車做減速運動。

活動：如圖7所示，作出小車在這三種狀態(tài)下的受力示意圖。然后學(xué)生互相交流評估，互幫互助解決作圖過程中出現(xiàn)的問題。最后展示他人錯誤作圖，大家進行交流評價。

設(shè)計意圖：①本環(huán)節(jié)中給學(xué)生留出恰當?shù)臅r間和空間，鼓勵學(xué)生相互交流，解決自己或同伴遇到的問題，在問題解決的過程中提升學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。②評價他人所作的圖，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了另一種情境，評價是一種較高的認知能力，錯題是個人進行學(xué)習(xí)的有效資源，本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法。

情境五：力的示意圖——物體在豎直方向上運動

情境設(shè)置：觀看一段電梯上升過程的視頻。

活動：作出電梯加速上升、勻速上升、減速上升三個過程中放置在電梯地板上的飲料瓶的受力示意圖。然后請大家認真思考并進行自我評價。

設(shè)計意圖：①聯(lián)系實際情況，分析電梯上升過程中的物體受力情況，與之前的靜止和水平運動狀態(tài)相比，難度有所上升，這有助于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。②采用學(xué)生自我評價的方式，通過與之前的學(xué)生設(shè)計試題、教師設(shè)計試題、學(xué)生互相評價等不同的方式相結(jié)合，促進師生、生生間的交互，讓整個學(xué)習(xí)過程不再枯燥。

2.3" 課堂小結(jié)

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生總結(jié)課堂上的收獲，重點歸納畫力的示意圖的方法步驟。

設(shè)計意圖：幫助學(xué)生把零散孤立的知識貫穿起來，形成完整的知識結(jié)構(gòu)；高度概括本節(jié)內(nèi)容，明確精華所在；根據(jù)學(xué)生的反饋，及時發(fā)現(xiàn)問題，做出調(diào)整。

3" 教學(xué)反思

本節(jié)課創(chuàng)設(shè)了多個真實的問題情境活動?；谡鎸嵡榫尺M行的受力分析，有利于引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)物理模型，激發(fā)學(xué)生的深度思考，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。情境化的教學(xué)設(shè)計有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用物理知識解釋生活中的現(xiàn)象、解決生產(chǎn)實踐中的問題，同時滲透了科學(xué)研究方法，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維。

參考文獻

［1］余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)［M］.上海：上海教育出版社，2017：191-196.

［2］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育物理課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：15.

［3］王溢然.模型［M］.合肥：中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社，2015：48-50.