摘要：“閑筆”是文學(xué)創(chuàng)作的重要藝術(shù)手法之一，文本中的“閑筆”通常具有豐富的審美意蘊(yùn)，可以通過(guò)以景造境的方式，烘托氛圍，也可以使敘事延宕，韻味更加悠長(zhǎng)，還可以鋪墊伏案，起到穿針引線的作用。在具體教學(xué)中，可以以“閑筆”為核心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，因文制宜，多維視角品讀，并運(yùn)用“教學(xué)解讀”思維，將對(duì)“閑筆”審美意蘊(yùn)的解讀指向?qū)W生的核心素養(yǎng)提升。

關(guān)鍵詞：“閑筆”；審美；高中語(yǔ)文；教學(xué)策略

“閑筆”這個(gè)概念最早由金圣嘆在評(píng)點(diǎn)《水滸傳》時(shí)提出，后來(lái)逐漸成為明清小說(shuō)批評(píng)的重要概念之一，其內(nèi)涵并無(wú)明確界定，但主要圍繞“閑”范疇做討論，童慶炳先生認(rèn)為：“所謂‘閑筆’是指敘事文學(xué)作品人物和事件主要線索外穿插進(jìn)去的部分，它的主要功能是調(diào)整敘述節(jié)奏，擴(kuò)大敘述空間，延伸敘述時(shí)間。豐富文學(xué)敘事的內(nèi)容，不但可以加強(qiáng)敘事的情趣，而且可以增強(qiáng)敘事的真實(shí)感和詩(shī)意感，所以說(shuō)‘閑筆不閑’?！盵1]當(dāng)代著名美學(xué)家葉朗先生也有類似看法，他指出：“所謂‘閑筆’，就是在敘述主線故事時(shí)，用點(diǎn)綴、穿插的手段，敘述一些小的事件，打破敘事的單一性，使不同的節(jié)奏、不同的氣氛互相交織，從而加強(qiáng)生活情景的空間感和真實(shí)感。這樣的描寫就有意趣，就是審美的描寫。”[2]由此可見，“閑筆”在文學(xué)作品中的運(yùn)用具有獨(dú)特的表達(dá)效果，理解和闡釋文本中的“閑筆”也是細(xì)讀文本和深度學(xué)習(xí)的一種新方式?！伴e筆”作為一種獨(dú)特的藝術(shù)表達(dá)方式，具有豐富的審美意蘊(yùn)和美學(xué)價(jià)值，但因其多為主情節(jié)之外的“非情節(jié)”因素，有時(shí)甚至?xí)徽`以為瑣碎和拖沓，往往在教學(xué)和解讀中被忽視。從培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)角度看，充分理解文本中“閑筆”的審美意蘊(yùn)可以培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和審美情趣，提高學(xué)生的審美鑒賞能力，進(jìn)而有助于培養(yǎng)核心素養(yǎng)，尤其是“雙新”（新課程新教材）全面實(shí)施以來(lái)，不斷強(qiáng)調(diào)立德樹人和素養(yǎng)指向。統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材中有大量的經(jīng)典作品，包括小說(shuō)、散文、戲劇、詩(shī)歌等，如果細(xì)心留意會(huì)發(fā)現(xiàn)，其中“閑筆”之處可謂頗多，但“閑筆”教學(xué)卻很少受到廣泛關(guān)注，筆者試圖從此處著眼，窺視其審美意蘊(yùn)，并展開一定的教學(xué)思考。

一、“閑筆”的審美意蘊(yùn)

（一）以景造境，烘托氛圍

文學(xué)作品是作家綜合表達(dá)的結(jié)果，人物、情節(jié)、主題等要素都要置于作品的虛擬情境中。讀者通過(guò)解碼文本語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)入作品情境，感悟和理解作品的諸多內(nèi)涵。尤其是敘事性的作品，想要凸顯人物的性格特征和精神品質(zhì)，表達(dá)深刻的思想主題和豐富情感，安排情節(jié)的合理推進(jìn)和起承轉(zhuǎn)合，都需要情境的介入。而很多作家并不會(huì)選擇用長(zhǎng)篇大論的方式去營(yíng)造情境，大段的環(huán)境描寫在作品中也并非一定會(huì)出現(xiàn)，有些作品只有寥寥數(shù)語(yǔ)，用來(lái)交代人物活動(dòng)背景、故事發(fā)生時(shí)間地點(diǎn)、環(huán)境特征等。這里的“景”可以是自然景物，也可以是社會(huì)景觀，亦或是一種場(chǎng)景，它并非作品的核心要素，甚至可以說(shuō)是“微不足道”“可有可無(wú)”的存在，但恰恰這樣的“閑筆”才別有洞天，讓作品生發(fā)出另一種意境和美感。

《林教頭風(fēng)雪山神廟》節(jié)選自《水滸傳》第九回，主要講述了林沖偶遇李小二，帶刀尋仇赴草料場(chǎng)，最后被逼上梁山。文中直接描寫風(fēng)雪的文字主要有三處：林沖去草料場(chǎng)的路上，風(fēng)雪初起。“正是嚴(yán)冬天氣，彤云密布，朔風(fēng)漸起，卻早紛紛揚(yáng)揚(yáng)卷下一天大雪來(lái)?！绷譀_去市井沽酒時(shí)，雪勢(shì)正盛。“雪地里踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風(fēng)而行。那雪正下得緊?！绷譀_沽酒歸來(lái)，雪勢(shì)更大。“看那雪，到晚越下得緊了?！笨此朴坞x于情節(jié)之外的幾處“閑筆”，能給小說(shuō)帶來(lái)什么呢？首先，通過(guò)寥寥數(shù)語(yǔ)點(diǎn)出故事發(fā)生的時(shí)間，正是在嚴(yán)冬之際，林沖充軍滄州。第一處“閑筆”中的“紛紛揚(yáng)揚(yáng)”頗具形象性，林沖與差撥二人趕往草料場(chǎng)的路上，朔風(fēng)漸起，大雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)而下，風(fēng)雪籠罩著二人，無(wú)形中體現(xiàn)出一種艱難，迎風(fēng)趕路，冒雪前行，雖此二人為伴，但林沖內(nèi)心依舊孤獨(dú)，雪的飄落更加劇了這種孤獨(dú)感。第二處與第三處的“閑筆”更是寥寥數(shù)字道出另一番意境，空中的雪與地上的雪相互輝映，一動(dòng)一靜，整個(gè)人沽酒的路上仿佛置身于風(fēng)雪的世界中完成的，這種強(qiáng)大的寒意包裹著林沖，撲面而來(lái)，似乎無(wú)法阻擋，熱酒帶來(lái)的暖意隨時(shí)會(huì)被侵蝕殆盡，雪是純凈的，但是林沖內(nèi)心的世界卻有一股暗流在涌動(dòng)。尤其是前后兩個(gè)“緊”字的呼應(yīng)，既是現(xiàn)實(shí)環(huán)境的真實(shí)刻畫，暗含時(shí)間的推進(jìn)，雪勢(shì)的惡劣，更是一種氛圍的烘托，魯迅在《“大雪紛飛”》一文中，贊美這一段描寫時(shí)說(shuō)：“《水滸傳》里的一句‘那雪正下得緊’，就是接近現(xiàn)代的大眾語(yǔ)的說(shuō)法，比‘大雪紛飛’多兩個(gè)字，但那‘神韻’卻好得遠(yuǎn)了?！憋L(fēng)雪的環(huán)境為人物活動(dòng)提供了重要背景，朔風(fēng)裹挾著大雪，寒冷夾雜著悲涼，烘托了小說(shuō)情節(jié)的張力，也渲染了人物的情緒。尤其是情節(jié)高潮處“雪”與“火”交相輝映，造成強(qiáng)烈的視覺沖擊?？此埔还P絮語(yǔ)，讓讀者感受到了林沖復(fù)雜而矛盾的心理，極具隱喻和象征意義。

（二）敘事延宕，韻味悠長(zhǎng)

敘事性文本大多建立在連貫的情節(jié)推進(jìn)中，事件一件接一件有序進(jìn)行，使得整個(gè)作品體現(xiàn)完整性。但是使用“正筆”的敘事方式呈現(xiàn)文本內(nèi)容往往缺少節(jié)奏的變化，很難在一張一弛中抓住讀者的心弦，而“閑筆”則恰好可以作為補(bǔ)充增加文本的審美期待。因?yàn)樵谖谋就七M(jìn)過(guò)程中，讀者對(duì)事件的前因后果有一定的心理預(yù)判，這種心理預(yù)判與作品內(nèi)容會(huì)形成緊密的聯(lián)系，從而形成一種閱讀節(jié)奏，當(dāng)這種節(jié)奏被“破壞”或“打亂”的時(shí)候，就是“閑筆”在起作用?！伴e筆”既豐富了作品的內(nèi)容，又延長(zhǎng)了審美長(zhǎng)度，從而調(diào)整讀者的審美期待，金圣嘆在評(píng)點(diǎn)《水滸傳》時(shí)有一段非常精彩的描述：“貪游名山者，須耐仄路；貪食熊磻者，須耐慢火；貪看月華者，須耐深夜；貪見美人者，須耐梳頭?！盵3]從這段話可以看出，金圣嘆所認(rèn)為“閑筆”的審美效果主要體現(xiàn)在延宕，即通過(guò)放緩敘事節(jié)奏，宕開一筆，增強(qiáng)讀者的審美期待，以達(dá)到延長(zhǎng)審美感受的效果。因而在很多作品中，作家為了獲得更有層次和變化的敘事效果，牢牢抓住讀者的審美心理，而使用“閑筆”造成短暫的陌生化效果，使得作品讀起來(lái)回味無(wú)窮。

茹志鵑的小說(shuō)《百合花》中有幾處“閑筆”運(yùn)用恰到好處。小說(shuō)開端，通訊員護(hù)送“我”去包扎所的路上，由于兩人步伐大小快慢不同，“我”竟對(duì)他發(fā)生了興趣，其中一處“閑筆”是第七段的外貌描寫，“現(xiàn)在從背后看去，只看到他是高挑挑的個(gè)子，塊頭不大，但從他那副厚實(shí)實(shí)的肩膀看來(lái)，是個(gè)挺棒的小伙兒，他穿了一身洗淡了的黃軍裝，綁腿直打到膝蓋上?！痹跀⑹鲒s路的途中，作者宕開一筆，向讀者介紹了通訊員的外在特征，使其形象更加鮮明，同時(shí)讓趕路這件事慢了下來(lái)，不像通訊員撒開大步走路一樣，節(jié)奏持續(xù)連貫，在一張一弛中敘事得到有序推進(jìn)。緊接著一處“閑筆”出現(xiàn)在二人的對(duì)話中，“在家時(shí)你干什么？”“幫人拖毛竹?！薄澳愣啻罅耍俊薄笆??！薄瓕?duì)話如此繼續(xù)下去也并無(wú)不妥，但似乎作者覺得這樣行文節(jié)奏過(guò)于流暢平穩(wěn)，顯得敘事平淡沒有起伏。于是乎在對(duì)話中間，作者旁插一筆，由拖毛竹想到故鄉(xiāng)的生活，“立即在我眼前出現(xiàn)了一片綠霧似的竹海，海中間，一條窄窄的石級(jí)山道，盤旋而上。一個(gè)肩膀?qū)拰挼男』飪?，肩上墊了一塊老藍(lán)布，扛了幾枝青竹，竹梢長(zhǎng)長(zhǎng)的拖在他后面，刮打得石級(jí)嘩嘩作響……”這幾句描寫從對(duì)話的節(jié)奏中旁出，將讀者帶入竹海山道的慢節(jié)奏故鄉(xiāng)生活，愜意舒適，沒有戰(zhàn)爭(zhēng)與傷痛，景色與生活畫面使得二人的對(duì)話更富有形象性，讀者也可以從單純的對(duì)話中看到另一片天地，增加審美視域。筆者認(rèn)為最精彩的一處“閑筆”是小說(shuō)高潮處，新媳婦看到通訊員犧牲，側(cè)身坐在他旁邊，“她低著頭，正一針一針地在縫他衣肩上那個(gè)破洞?！鼻把卣谶M(jìn)行緊張的戰(zhàn)斗，包扎所里傷兵不斷進(jìn)出，“新媳婦卻像什么也沒看見，什么也沒聽到，依然拿著針，細(xì)細(xì)地、密密地縫著那個(gè)破洞?！薄耙会樢会槨薄凹?xì)細(xì)地”“密密地”與緊張的戰(zhàn)時(shí)環(huán)境形成了鮮明的對(duì)比，仿佛外部的快節(jié)奏已經(jīng)變得模糊，視線清晰地集中在新媳婦的“慢動(dòng)作”身上，悲傷的情緒感染了在場(chǎng)的每一個(gè)人，包括讀者。此處“閑筆”不僅照應(yīng)了前文通訊員衣服撕掛布片的細(xì)節(jié)，更重要的是深化了小說(shuō)的主題，將讀者的情緒深深帶入故事敘述中。

（三）鋪墊伏案，穿針引線

金圣嘆曾在《讀第五才子書法》中提出“弄引法”，即在一大段文字之前，用一小段文字引出，可以使作品顯得文從字順，起伏有序，這里的弄引之法其實(shí)就是“閑筆”，古人生動(dòng)形象地表示為“每于事前先逗一線，如游絲惹花，將迎復(fù)脫，妙不可言”[4]，旨在說(shuō)明“閑筆”具有鋪墊伏案的作用，對(duì)作品的行文思路起到穿針引線的效果，有時(shí)還能夠暗示情節(jié)。從這一角度來(lái)看，“閑筆”不閑，反而成為作品行文中不可忽視的節(jié)點(diǎn)，與上下文構(gòu)成了某種內(nèi)在的聯(lián)系和結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)承。作者在創(chuàng)作過(guò)程中，通常不會(huì)一直采用平鋪直敘的方式推進(jìn)文本，尤其是中國(guó)傳統(tǒng)敘事作品藝術(shù)手法和形式豐富多樣，往往在情節(jié)的過(guò)渡時(shí)會(huì)下一番功夫?！伴e筆”的出現(xiàn)可以恰到好處地連接文本之間的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，亦或是在前后文展現(xiàn)一種邏輯的黏連，讓情節(jié)與情節(jié)之間形成很好的照應(yīng)與過(guò)渡，文本呈現(xiàn)更具審美情致。西方敘事學(xué)理論中有一個(gè)概念叫“預(yù)敘”，簡(jiǎn)單理解為預(yù)先說(shuō)出即將發(fā)生的事情，與“鋪墊”和“伏筆”相類似，“閑筆”也可以達(dá)到這種效果，諸如中國(guó)古典小說(shuō)中出現(xiàn)的夢(mèng)境、異兆、異象、卜筮、預(yù)言、詩(shī)詞、謀略、說(shuō)書者言等，都是“預(yù)敘”的不同形式。

《紅樓夢(mèng)》中有大量的“閑筆”敘事，其中第一回“甄士隱夢(mèng)幻識(shí)通靈 賈雨村風(fēng)塵懷閨秀”中寫到賈雨村在中秋佳節(jié)到甄士隱家中做客，想到自己平生抱負(fù)未達(dá)，仰天長(zhǎng)嘆吟出一聯(lián)，“玉在匱中求善價(jià)，釵于奩內(nèi)待時(shí)飛”，清代文學(xué)批評(píng)家哈斯寶認(rèn)為這一句對(duì)整本書來(lái)說(shuō)有穿針引線之功用，此聯(lián)中的“玉”和“釵”即是《紅樓夢(mèng)》的兩位主人公林黛玉和薛寶釵，“求善價(jià)”出自《論語(yǔ)·子罕》：“子貢曰：有美玉于斯，韞櫝而藏諸？求善價(jià)而沽諸？子曰：沽之哉，沽之哉！我待賈者也。”“待時(shí)飛”源自《太平御覽》中記載：“有神女留玉釵與帝，帝以賜趙婕妤。至昭帝元鳳中，宮人猶見此釵，共謀欲碎之，明旦視之，匣唯見白燕直升天去?！薄皟r(jià)”可同“嫁”，暗指林黛玉想嫁給賈寶玉，“飛”有晉升之意，指薛寶釵本意想進(jìn)宮當(dāng)嬪妃，與賈雨村一樣，在事業(yè)上等待時(shí)機(jī)，得到飛升。同時(shí)“時(shí)飛”也是賈雨村的字，喻義在《紅樓夢(mèng)》的整個(gè)敘事中，賈雨村也是一個(gè)非常重要的次要人物，通過(guò)其視角來(lái)引出諸多內(nèi)容，所以哈斯寶在《新譯紅樓夢(mèng)》回評(píng)中指出：“這便是網(wǎng)羅全書的情節(jié)，在此處提綱挈領(lǐng)，總攬一筆。在平平常常的一句話里就藏有如此碩大的機(jī)關(guān)，可見作者胸懷如何。若不細(xì)加品味，把它僅僅當(dāng)作一句雨村抒懷之語(yǔ)，便是空放過(guò)了?！睆男≌f(shuō)后面的情節(jié)可以看出，賈雨村確實(shí)在很多事件中起到了勾連的作用，林黛玉和薛寶釵也作為全書非常重要的兩個(gè)人物幾乎貫穿全文。

二、“閑筆”的教學(xué)策略

（一）以“閑筆”為核心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

高中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)“閑筆”的研讀力度還有待提高，想要挖掘“閑筆”更多的藝術(shù)效果和審美意蘊(yùn)，需要一線教師調(diào)整課堂教學(xué)重心，給予“閑筆”足夠的關(guān)注和重視。很多作品中的“閑筆”恰恰可以成為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的切入口，通過(guò)深度解讀“閑筆”，而關(guān)聯(lián)到文本的語(yǔ)言形式、人物塑造、邏輯結(jié)構(gòu)、情節(jié)安排、藝術(shù)特點(diǎn)、情感主旨等。教師在備課時(shí)需要充分思考文本中“閑筆”的特點(diǎn)，圍繞其特征和作用設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題和任務(wù)。以“閑筆”為核心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，一方面可以明確教學(xué)重點(diǎn)，師生圍繞作品中的“閑筆”不斷分析、解讀、體悟、闡釋，在問(wèn)答互動(dòng)和執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)重體會(huì)“閑筆”的審美意蘊(yùn)；另一方面可以拓寬學(xué)生的解讀思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，加深學(xué)生對(duì)作品的理解程度。

魯迅的小說(shuō)《祝?！分杏袔拙渑砸菪背龅奈淖郑骸案Ｅd樓的清燉魚翅，一元一大盤，價(jià)廉物美，現(xiàn)在不知增價(jià)了否？往日同游的朋友，雖然已經(jīng)云散，然而魚翅是不可不吃的，即使只有我一個(gè)……無(wú)論如何，我明天決計(jì)要走了?！睘槭裁呆斞冈陔x開魯鎮(zhèn)之前要寫這么幾句和文本情節(jié)內(nèi)容看似不相關(guān)的幾句文字呢？教師設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題和任務(wù)時(shí)可以把這一處的“閑筆”作為教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)而展開整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。這一段文字中提到了“清燉魚翅”，可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)，明確在當(dāng)時(shí)的背景下，什么樣身份和地位的人能吃得起這類食物，再有，此處“閑筆”中提到了“一元一大盤”“物美價(jià)廉”等詞語(yǔ)，也可以設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，“一元”在當(dāng)時(shí)的購(gòu)買力情況如何，亦或者我們發(fā)現(xiàn)文中寫到祥林嫂的工錢，可與其作對(duì)比，看看有什么發(fā)現(xiàn)。從這一處“閑筆”切入，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，它其實(shí)與文章內(nèi)容有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，并不是魯迅的無(wú)心之作，當(dāng)時(shí)的一元等于一千文錢，而祥林嫂的工錢每月只有五百文，所以這里的“物美價(jià)廉”更像是一種反諷，而更為諷刺的是祥林嫂捐門檻要十二千，也就是十二元，要不吃不喝足足攢兩年！細(xì)細(xì)品讀這幾句“閑筆”，可以發(fā)現(xiàn)魯迅的用心和深刻。所以從這一處“閑筆”出發(fā)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，可以感悟出作品的豐富意蘊(yùn)。當(dāng)然，也可以通過(guò)設(shè)計(jì)任務(wù)清單的方式，分小組讓學(xué)生合作完成清單上的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)“閑筆”的解讀。

（二）因文制宜，多維視角品讀

“閑筆”的類型和特點(diǎn)不一，在文中呈現(xiàn)的效果和作用也有不同，所以在具體教學(xué)過(guò)程中，要先明確“閑筆”內(nèi)涵，再結(jié)合文本的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容做整體分析，用全局視角看局部問(wèn)題，部分聯(lián)系整體，實(shí)現(xiàn)對(duì)“閑筆”的深度解讀。有的“閑筆”主要是景物描寫，從詞句語(yǔ)言形式入手，賞析修辭手法、句式特點(diǎn)、語(yǔ)言表現(xiàn)力、表達(dá)效果等，或許更能看出其審美意蘊(yùn)；有的“閑筆”為敘事內(nèi)容，可以從記敘這一表達(dá)方式入手，分析情節(jié)特征、結(jié)構(gòu)脈絡(luò)、與上下文的聯(lián)系等；有的“閑筆”則是匆匆一筆旁逸斜出，短小精悍容易被忽略，可以結(jié)合文本的創(chuàng)作背景、人物關(guān)系、藝術(shù)特色、思想主題等角度分析，找到與文本的內(nèi)在聯(lián)系。因?yàn)椤伴e筆”類型的多樣性，因而其審美意蘊(yùn)也具有豐富性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“閑筆”類型（寫人、寫事、寫景、寫情、寫評(píng)……）進(jìn)行文本分析，充分聯(lián)系作品深度解讀。當(dāng)然，一處“閑筆”中也可能有多種作用，如在結(jié)構(gòu)上起到鋪墊伏筆，設(shè)置懸念，呼應(yīng)上下文等；語(yǔ)言上用詞準(zhǔn)確，句式多變，有韻律等；節(jié)奏上宕開一筆，延遲期待，增加審美效果等；情感上暗示主題，側(cè)面烘托，豐富主旨內(nèi)涵等。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)需要因文制宜，采用多維視角靈活品讀。

蒲松齡的小說(shuō)《促織》中有一處寥寥數(shù)語(yǔ)的“閑筆”：“夫妻向隅，茅舍無(wú)煙，相對(duì)默然，不復(fù)聊賴?！鼻拔膶懙匠擅膬鹤硬恍⌒呐乃懒烁赣H好不容易抓到的全家救命稻草——一只“巨身修尾，青項(xiàng)金翅”的促織，成名回來(lái)后卻發(fā)現(xiàn)兒子的尸體已于井中，后文發(fā)現(xiàn)兒子復(fù)活，這一部分情節(jié)起承轉(zhuǎn)合聯(lián)系緊密，節(jié)奏緊湊有波折，從抓到促織（喜）、拍死促織（懼）、大罵兒子（氣）、成名聞?dòng)崳ūD(zhuǎn)怒）、發(fā)現(xiàn)兒尸（化怒為悲）、兒子復(fù)活（悲轉(zhuǎn)喜），情緒隨著情節(jié)的變化自然流暢。但此處的“閑筆”畫面感非常強(qiáng)，“相對(duì)默然”讓整個(gè)節(jié)奏慢了下來(lái)，近乎停滯，一種悲傷的情緒籠罩整個(gè)環(huán)境，讓讀者的呼吸跟著慢下來(lái)，靜靜地沉浸在這股悲傷之中，快中有慢，為下文兒子的復(fù)活做鋪墊，使得行文起伏波瀾。同時(shí)，“茅舍無(wú)煙”的場(chǎng)景描寫極具農(nóng)家特色，說(shuō)明成名一家的生活環(huán)境，也暗示了主人公急需一只厲害的促織改變一家人的命運(yùn)，此處的“無(wú)煙”也可以理解為無(wú)聲，促織被兒子拍死，兒子又投井而亡，悲傷一層更過(guò)一層，他們已無(wú)心做飯，或許家中也無(wú)米可炊。再者，這幾句“閑筆”句式整齊，讀起來(lái)朗朗上口，有韻律感，實(shí)則作者是用一種具有美感的語(yǔ)言形式來(lái)呈現(xiàn)人生中巨大的悲痛，形成強(qiáng)烈的反差，讓悲傷更悲，達(dá)到同情與諷刺的審美效果。

（三）運(yùn)用“教學(xué)解讀”思維，指向核心素養(yǎng)

王林老師提出“教學(xué)解讀”概念，定義其內(nèi)涵為“在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，師生在共同的閱讀空間，以普遍的共同認(rèn)知為基點(diǎn)，以課文的意義為對(duì)象，以通行的邏輯規(guī)則和教學(xué)方法為手段，以語(yǔ)文課程目標(biāo)約定的范圍為解讀邊界，以積累學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生思維能力、審美能力并進(jìn)行文化傳承為目的的有效闡釋活動(dòng)”[5]，從概念內(nèi)涵可以看出，“教學(xué)解讀”是一種以學(xué)生為核心的闡釋活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)的過(guò)程性，并且有機(jī)聯(lián)動(dòng)各要素落實(shí)核心素養(yǎng)。“閑筆”是閱讀教學(xué)內(nèi)容之一，賞析“閑筆”的審美意蘊(yùn)本身就是一種文本闡釋活動(dòng)，需要教師借助教學(xué)思維解讀文本，用文本在師生之間架起雙向互動(dòng)的橋梁。為什么要強(qiáng)調(diào)“教學(xué)解讀”思維，是有意區(qū)別文本解讀的學(xué)術(shù)化，教師面對(duì)的是高中生群體，開展的是教學(xué)活動(dòng)，而不是純粹的學(xué)術(shù)研究，因此，對(duì)“閑筆”的解讀要把握以學(xué)生為核心的根本原則，結(jié)合學(xué)情和課程標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)習(xí)在課堂真正發(fā)生。另外，“教學(xué)解讀”還體現(xiàn)了一種動(dòng)態(tài)的閱讀分析過(guò)程，任何對(duì)文本的解讀都不是一蹴而就的，尤其在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)也是由淺入深，由表及里，在回環(huán)往復(fù)中不斷加深認(rèn)識(shí)的，就像文本中的“閑筆”，學(xué)生初讀時(shí)都不一定能準(zhǔn)確找出，在復(fù)看文本時(shí)，才能逐漸建立“閑筆”與文本其他內(nèi)容的聯(lián)系，進(jìn)而解讀其中的審美意蘊(yùn)。

史鐵生在《我與地壇》中寫到：“現(xiàn)在我才明白，當(dāng)年我總是獨(dú)自跑到地壇去，曾經(jīng)給母親出了一個(gè)怎樣的難題?！贝颂帯伴e筆”承接上文對(duì)地壇的描寫，又與下文寫母親有一定的聯(lián)系，但其實(shí)說(shuō)的是作者十五年前獨(dú)自進(jìn)入地壇。從“教學(xué)解讀”思維的角度來(lái)看，學(xué)生是否可以理解這個(gè)難題的具體內(nèi)涵，作者又為什么要“獨(dú)自”“跑”到地壇去，是理解此處“閑筆”的關(guān)鍵。學(xué)生幾乎不可能有像史鐵生那樣的人生經(jīng)歷，因而也就很難對(duì)作者的生活有感同身受的理解，在文字層面就可能沒有辦法深刻理解其中的豐富意蘊(yùn)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解史鐵生的生活狀況，讓學(xué)生具有一種代入感，并設(shè)計(jì)相關(guān)的拓展閱讀任務(wù)，感受史鐵生的語(yǔ)言藝術(shù)特色和作品的思想情感。學(xué)生在賞析此處“閑筆”時(shí)，可以聯(lián)系上下文及文章主題，教師引導(dǎo)學(xué)生解讀難題的具體內(nèi)涵，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生的切實(shí)收獲和真實(shí)表達(dá)。

總而言之，“閑筆”的美學(xué)意蘊(yùn)豐富，恰如俄國(guó)形式主義評(píng)論家什克洛夫斯基提出的“陌生化”理論，“閑筆”也可以延長(zhǎng)審美過(guò)程，增加審美期待，從而達(dá)到更好的審美效果。當(dāng)然，“閑筆”可以通過(guò)描寫景物、事物、人物等制造情境，烘托一種氛圍，增加閱讀美感，也可以造成敘事的延宕，調(diào)整行文推進(jìn)的節(jié)奏，引得讀者回味，還可以做鋪墊，設(shè)置懸念，穿針引線勾連全文，增加文章結(jié)構(gòu)的美學(xué)效果。因而在具體教學(xué)中，可以把“閑筆”作為核心設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，依據(jù)“閑筆”不同特點(diǎn)進(jìn)行多維品讀，運(yùn)用“教學(xué)解讀”思維解讀“閑筆”，指向核心素養(yǎng)。只有真正重視“閑筆”的作用和效果，才能在教學(xué)中全面深入地解讀和理解其審美意蘊(yùn)。

注釋：

[1]童慶炳.現(xiàn)代學(xué)術(shù)視野中的中華古代文論[M].北京：北京出版社，2002：376.

[2]葉朗.《紅樓夢(mèng)》中的“閑筆”[J].曹雪芹研究，2020（4）：73-78.

[3][4]陳曦鐘等.水滸傳會(huì)評(píng)本[Z].北京大學(xué)出版社，1981：812，950.

[5]王林.再論語(yǔ)文的教學(xué)解讀——兼答張碩老師[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2022（1）：10-16.

[基金資助：上海市閔行區(qū)教育科學(xué)研究課題“基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的高中語(yǔ)文審美教育實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：QY20232506）的階段性成果。]