摘要：如何讓大單元設(shè)計(jì)走向課堂教學(xué)實(shí)踐、實(shí)現(xiàn)“單篇學(xué)習(xí)”與“單元整體”的融合，是一線教師亟需解決的問題。本文以統(tǒng)編教材九上第六單元“明清古典小說單元”整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施為例，闡述以立足節(jié)選、關(guān)聯(lián)整部的學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)系列學(xué)習(xí)任務(wù)，相機(jī)融入學(xué)習(xí)評價(jià)，建構(gòu)古典小說的閱讀策略，并提煉實(shí)施大單元教學(xué)的操作范式，同時(shí)提升學(xué)生文學(xué)名著的審美品位。

關(guān)鍵詞：關(guān)聯(lián)整部；古典小說；閱讀策略；學(xué)習(xí)任務(wù)；大單元教學(xué)范式

【設(shè)計(jì)背景】

1.單元教材分析

統(tǒng)編教材九上第六單元為明清古典小說單元，四篇課文《智取生辰綱》《范進(jìn)中舉》《三顧茅廬》《劉姥姥進(jìn)大觀園》都是明清白話章回體小說的節(jié)選。單元導(dǎo)語中關(guān)于“人文主題”的表述是，本單元課文有很高的藝術(shù)價(jià)值，閱讀這些作品“可以讓我們領(lǐng)略傳統(tǒng)白話小說的魅力，了解古代生活，豐富人生體驗(yàn)”。關(guān)于“語文要素”的表述是：“抓住小說的主要線索，梳理故事情節(jié)；把握人物形象，探討其性格形成的原因；結(jié)合具體描寫，理解古代白話小說的藝術(shù)特點(diǎn)。”

分析統(tǒng)編教材，還可以提煉出古典小說的文學(xué)知識：《智取生辰綱》的“預(yù)習(xí)”和“積累拓展”都關(guān)注到“元明時(shí)期的白話”，“思考探究”關(guān)注到故事情節(jié)、人物性格、雙線結(jié)構(gòu)；《范進(jìn)中舉》“思考探究”關(guān)注到“喜劇”“悲劇”、小說反映社會現(xiàn)實(shí)、諷刺筆法、細(xì)節(jié)描寫；《三顧茅廬》“閱讀提示”關(guān)注到“鋪墊”“故事的張力”及人物個(gè)性；《劉姥姥進(jìn)大觀園》在閱讀提示和旁批中關(guān)注到敘述視角、設(shè)置懸念?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的“教學(xué)提示”中有“引導(dǎo)學(xué)生成長為主動的閱讀者、積極的分享者和有創(chuàng)意的表達(dá)者”。在“學(xué)業(yè)質(zhì)量”中有“能通過對閱讀過程的梳理與反思，總結(jié)不同類型文學(xué)作品的閱讀經(jīng)驗(yàn)和方法”。這里，“分享”“創(chuàng)意表達(dá)”“總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)和方法”等關(guān)鍵詞可以成為設(shè)計(jì)“明清古典小說單元”核心任務(wù)的“抓手”。

2.學(xué)情分析

學(xué)生在九上第四單元已經(jīng)開啟了初中第一個(gè)“小說專題單元”的學(xué)習(xí)，通過對《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》《孤獨(dú)之旅》的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠用示意圖，從小說情節(jié)結(jié)構(gòu)、情節(jié)邏輯等不同角度梳理故事情節(jié)，能夠從語言、動作、心理描寫和環(huán)境描寫等不同角度分析人物形象，并結(jié)合自己的生活體驗(yàn)理解小說的主題。九上第六單元的學(xué)習(xí)將立足于學(xué)生閱讀現(xiàn)代小說的“已知”實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階，領(lǐng)略傳統(tǒng)白話小說的魅力，了解其藝術(shù)特點(diǎn)，豐富古典小說的閱讀體驗(yàn)，從而建構(gòu)古典小說的閱讀策略，應(yīng)成為本單元學(xué)習(xí)的“增值點(diǎn)”。這對初中生來說是一個(gè)挑戰(zhàn)，也是提升學(xué)生文學(xué)審美素養(yǎng)的“落腳點(diǎn)”。基于以上分析，筆者提煉了本單元的大觀念：“建構(gòu)明清古典小說的閱讀策略是提升文學(xué)審美品位的有效方法?！?/p>

【單元學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.能理清行文思路，梳理故事情節(jié)，用多種形式展示所讀作品的基本脈絡(luò)。

2.能結(jié)合時(shí)代背景、聯(lián)系全書，多角度把握人物形象，分析其性格形成的原因，探討小說表達(dá)的主題思想。

3.能夠運(yùn)用圈點(diǎn)批注、專題探究等多種方法呈現(xiàn)對小說藝術(shù)特點(diǎn)的理解，遷移運(yùn)用于整本書閱讀中，提高對古典小說的賞析能力。

4.能夠?qū)φn文有關(guān)片段進(jìn)行改寫，深入理解作品的語言、形象和主題，體會古今漢語的聯(lián)系與貫通。

5.能通過對閱讀過程的梳理與反思，總結(jié)古典小說的閱讀策略，并與他人分享。

【學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)】

單元情境任務(wù)設(shè)計(jì)：同學(xué)們，明清時(shí)期，我國古代白話小說發(fā)展到頂峰，本單元課文都是古典小說的經(jīng)典片段。通過本單元的學(xué)習(xí)，我們將會領(lǐng)略到古典小說的藝術(shù)價(jià)值，欣賞到它的藝術(shù)之美。本單元主要的學(xué)習(xí)任務(wù)是，以小組為單位，自選角度制作一個(gè)8-10分鐘的微課視頻，與同學(xué)們分享古典小說的閱讀策略，請同學(xué)們積極參加，優(yōu)秀作品將推薦參加學(xué)校組織的“經(jīng)典閱讀達(dá)人”評選活動。

【學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施】

任務(wù)一：走進(jìn)經(jīng)典，感受魅力（5課時(shí)）

學(xué)習(xí)資源：《智取生辰綱》《范進(jìn)中舉》《三顧茅廬》《劉姥姥進(jìn)大觀園》

任務(wù)描述：立足課文，積累文言詞匯，梳理故事情節(jié)，感受典型形象，探討人物性格形成的原因，理解小說主題，提高對古典小說的賞析能力。

【活動一】畫圖梳理故事情節(jié)（1課時(shí)）

課前準(zhǔn)備：通讀課文《智取生辰綱》《范進(jìn)中舉》，積累文言詞匯，感知小說主要內(nèi)容。

1.指導(dǎo)學(xué)習(xí)：以思維導(dǎo)圖或表格的形式梳理前兩篇課文的情節(jié)結(jié)構(gòu)。

2.學(xué)習(xí)實(shí)踐：整理關(guān)鍵詞句，繪制圖表。

學(xué)生實(shí)踐樣例：

3.作品展示及學(xué)習(xí)評價(jià)：能夠凸顯主要故事情節(jié)，符合文本的敘事順序；能夠彰顯小說情節(jié)構(gòu)思藝術(shù)特點(diǎn)。

【活動二】說書梳理故事情節(jié)（1課時(shí)）

課前準(zhǔn)備：上網(wǎng)觀看袁闊成、單田芳、劉蘭芳、田連元等評書大師的視頻，感受說書藝術(shù)。

1.教師提供說書評價(jià)量表（見表1），學(xué)生選擇《三顧茅廬》或《劉姥姥進(jìn)大觀園》準(zhǔn)備說書。

2.學(xué)生說給小組聽，小組評價(jià)。

3.學(xué)生總結(jié)明清小說編織情節(jié)的藝術(shù)手法：線性鏈條結(jié)構(gòu)（一對矛盾沖突構(gòu)成）——網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)（兩對以上矛盾沖突），明暗雙線，延宕手法，伏筆與照應(yīng)，懸念，誤會，巧合；全知全能敘事視角。

課外作業(yè)：自主學(xué)習(xí)本單元文言詞匯，分類整理、摘抄在積累本上。

【活動三】把握人物形象，探討性格成因（2課時(shí)）

1.閱讀課文，在文中圈畫、批注對人物的描寫語句，自主歸納、整理學(xué)習(xí)單。

2.小組交流，多角度賞析人物，概括人物性格特點(diǎn)。

3.探討人物性格形成的原因，理解小說的主題思想。

4.學(xué)習(xí)評價(jià)：①能夠抓住小說關(guān)鍵語句、具體細(xì)節(jié)進(jìn)行批注、賞析，分析人物心理，概括人物性格。②能夠多角度分析人物性格形成的原因，進(jìn)而探究人物與環(huán)境的關(guān)系，理解小說的主題，有一定深度的評論。

【活動四】欣賞文學(xué)手法，寫作賞析短文（1課時(shí)）

1.提供學(xué)習(xí)支架，提煉賞析短文的寫法。

（1）例文支架。

" 對比手法，增強(qiáng)諷刺的力量

《范進(jìn)中舉》運(yùn)用對比的手法，凸顯人物的變化。如胡屠戶這個(gè)人物形象，在范進(jìn)中舉前，罵范進(jìn)“像你這尖嘴猴腮，也該撒拋尿自己照照！不三不四，就想天鵝屁吃！”表現(xiàn)了他欺貧愛富、粗俗勢利、蠻橫倨傲；在范進(jìn)中舉后，從廟門口回家途中，“屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回”，到了家門，屠戶高聲叫道“老爺回府了”，人物稱呼發(fā)生了變化，表現(xiàn)了胡屠戶阿諛逢迎、趨炎附勢的典型市儈形象。這些變化中，不變的是趨炎附勢的本質(zhì)，小說運(yùn)用對比手法揭示出人物的心靈世界，對于有錢有勢者巴結(jié)討好，對無錢無勢者冷酷無情。連范進(jìn)的老丈人都如此對待他，可見社會的世態(tài)涼薄，增強(qiáng)了諷刺的力度。

（2）結(jié)構(gòu)支架：點(diǎn)出文學(xué)手法+結(jié)合內(nèi)容舉例賞析+分析該藝術(shù)手法的表達(dá)效果。

2.自主發(fā)現(xiàn)“文學(xué)手法之美”，結(jié)合課文任選一個(gè)角度，寫作賞析短文，300字左右。對于學(xué)習(xí)能力相對較弱的同學(xué)，教師提供賞析角度。

3.學(xué)生在小組之間分享交流。推薦優(yōu)秀者在班級分享。

4.整理作業(yè)：學(xué)生以圖表形式總結(jié)明清小說塑造人物形象的藝術(shù)手法。如：①出場定型，反復(fù)渲染，不斷強(qiáng)化；②夸張、對比、映襯、烘托等手法；③在激烈的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格特征；④采用典型而生動的細(xì)節(jié)描寫突出人物性格特征。

任務(wù)二：關(guān)聯(lián)閱讀，建構(gòu)策略（6課時(shí)）

學(xué)習(xí)資源：本單元課文、《〈水滸傳〉古典小說的閱讀》《水滸傳》及與課文關(guān)聯(lián)的名著《三國演義》《儒林外史》《紅樓夢》的有關(guān)章回、《學(xué)習(xí)改寫》。

任務(wù)描述：立足課文，關(guān)聯(lián)名著的有關(guān)章回，總結(jié)閱讀古典小說的經(jīng)驗(yàn)；關(guān)聯(lián)多部小說的閱讀，梳理和反思閱讀過程，建構(gòu)古典小說的閱讀策略。

【活動一】梳理回目，建構(gòu)人物形象（2課時(shí)）

1.閱讀教材《智取生辰綱》課后知識卡片——《水滸傳》中有關(guān)楊志的回目。

第十二回 梁山泊林沖落草 汴京城楊志賣刀

第十三回 急先鋒東郭爭功 青面獸北京斗武

第十六回 楊志押送金銀擔(dān) 吳用智取生辰綱

第十七回 花和尚單打二龍山 青面獸雙奪寶珠寺

第五十八回 三山聚義打青州 眾虎同心歸水泊

第九十九回 魯智深浙江坐化 宋公明衣錦還鄉(xiāng)

2.繪制楊志人生軌跡圖，分析楊志性格變化，探究其性格變化的原因及作品主題。

3.學(xué)生總結(jié)閱讀策略：聯(lián)系整本書，聚焦有關(guān)人物的回目，可以全面而深刻地解讀“這個(gè)”人物形象。

4.遷移運(yùn)用閱讀策略。

（1）課外閱讀《水滸傳》，選擇一個(gè)你喜歡的人物梳理其有關(guān)回目。如林沖、李逵、武松、魯智深等人物。

（2）制作《水滸傳》人物成長軌跡思維圖。

5.班級展示，分享人物成長軌跡圖，評說人物性格成因及小說主題思想。

【活動二】關(guān)注結(jié)構(gòu)，欣賞“三”的章法（1課時(shí)）

1.自主閱讀課文和名著的有關(guān)回目，填寫下表，探究古典小說的章法結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

2.小組合作學(xué)習(xí)，交流、完善。

3.學(xué)生在班級分享交流。

4.學(xué)生總結(jié)閱讀策略。

（1）古典小說大都是章回體小說，每個(gè)人物都有相對的獨(dú)立性；一般采取單線結(jié)構(gòu)，用一條線索把若干個(gè)故事連綴起來，順時(shí)敘述。善于在矛盾沖突中推進(jìn)情節(jié)，快速轉(zhuǎn)化場景，達(dá)到引人入勝的效果。

（2）“三”的章法，能夠多角度地表現(xiàn)人物形象，使之鮮活飽滿；使敘事波瀾層疊，張弛相間，給讀者以期待；自然緊湊地向前推進(jìn)故事情節(jié)。

【活動三】吟詠詩詞，品賞古典雅韻（1課時(shí)）

1.閱讀與探究：古典小說中常常鑲嵌很多古詩詞，請結(jié)合《智取生辰綱》《三顧茅廬》的詩歌或歌謠，探究這種寫法的表達(dá)效果。

2.學(xué)生獨(dú)立思考，之后小組討論。

3.學(xué)生整理、歸納這種寫法的表達(dá)效果。

（1）表現(xiàn)人物，豐滿人物形象。

（2）瞻前顧后，收束結(jié)篇，加深讀者印象。

（3）抒發(fā)感慨，評價(jià)議論，引發(fā)讀者共鳴。

（4）語言通俗中見典雅，調(diào)整敘事節(jié)奏，增加可讀性。

4.趣味作業(yè)：課外閱讀《水滸傳》《西游記》，從書中找一首你喜歡的詩詞進(jìn)行賞析。

【活動四】品味細(xì)節(jié)，感悟社會文化（1課時(shí)）

1.小組探究古典小說里的“社會文化”。

（1）也罷，你而今相與了這個(gè)張老爺，何愁沒有銀子用？他家里的銀子，說起來比皇帝家還多些哩！他家就是我賣肉的主顧，一年就是無事，肉也要用四五千斤，銀子何足為奇？（清朝之官場文化）

（2）未至池前，只見幾個(gè)婆子手里都捧著一色攝絲戧金五彩大盒子走來，鳳姐忙問王夫人：“早飯?jiān)谀抢飻[？”王夫人道：“問老太太在那里就在那里罷了。”（家族之禮數(shù)文化）

2.自主發(fā)現(xiàn)與交流：結(jié)合本單元四篇課文的其他細(xì)節(jié)描寫，闡釋你讀出的古代社會文化現(xiàn)象。

3.學(xué)生總結(jié)閱讀策略：關(guān)注古典小說中的細(xì)節(jié)描寫，可以窺見當(dāng)時(shí)的政治與經(jīng)濟(jì)、社會風(fēng)貌、世間百態(tài)，讓讀者更為深入地感受豐滿的人物形象，更深刻地把握小說的主題思想，感受多樣的中華傳統(tǒng)文化。

【活動五】改編劇本，比較語言風(fēng)格（1課時(shí)）

1.自學(xué)單元寫作專題《學(xué)習(xí)改寫》。

2.閱讀“寫作實(shí)踐”三的范文（略），學(xué)生總結(jié)課本劇改寫的方法。

3.學(xué)生討論、建構(gòu)“課本短劇改編”評價(jià)量表。

4.學(xué)生從第六單元課文中選一個(gè)感興趣的故事情節(jié)，展開想象，根據(jù)評價(jià)量表改編課本短劇。

5.交流評價(jià)，完善劇本。

6.學(xué)生建構(gòu)古典白話小說的語言風(fēng)格：文不甚深，言不甚俗；簡潔洗練，雅俗共賞；流暢生動，貼近生活。

【活動六】梳理整合，建構(gòu)閱讀策略

課外實(shí)踐活動：學(xué)生回顧、梳理任務(wù)二所提煉的閱讀古典小說的策略，繪制成一張思維導(dǎo)圖。

任務(wù)三：制作視頻，分享交流（3課時(shí)）

學(xué)習(xí)資源：第六單元課文、單元學(xué)習(xí)中的階段性典型作業(yè)、《水滸傳》等名著。

任務(wù)描述：請從任務(wù)二所建構(gòu)的閱讀策略中任選一個(gè)，以小組為單位，撰寫“古典小說閱讀策略”腳本，錄制一個(gè)8-10分鐘的微課，在班內(nèi)分享。

【活動一】學(xué)生撰寫微課腳本（1課時(shí)）

1.選擇一種古典小說閱讀的策略，列好解說思路與要點(diǎn)。

2.根據(jù)解說要點(diǎn)，組員分工。

3.教師提供撰寫微課腳本評價(jià)量表。

4.組員寫作。

5.小組整合，修改、完善微課腳本。

【活動二】制作古典小說閱讀策略PPT（課外）

1.學(xué)生根據(jù)微課腳本和教師提供的量表制作PPT。

2.課余時(shí)間小組合作完成PPT制作任務(wù)。小組之間網(wǎng)上互評PPT，進(jìn)行修改。

【活動三】制作“古典小說閱讀策略”微課（1課時(shí)）

1.教師指導(dǎo)錄制的流程及細(xì)節(jié)要求，學(xué)生討論如何制作“古典小說閱讀策略”微課視頻。

2.基于學(xué)生的討論，研制微課評價(jià)量表。

3.課余時(shí)間小組合作制作微課。

【活動四】觀賞評鑒微課（1課時(shí)）

1.班級組織觀看“古典小說閱讀策略”微課。

2.小組之間互鑒互評微課視頻，修改、完善。

3.評選出優(yōu)秀微課報(bào)送學(xué)?！敖?jīng)典閱讀達(dá)人”評審組，在全校展播。

【課堂總結(jié)】

本單元學(xué)習(xí)，以“大任務(wù)”為引導(dǎo)，學(xué)生饒有興趣地參與學(xué)習(xí)，閱讀，探究，提煉，錄制，徜徉于古典小說的天地，經(jīng)歷了建構(gòu)知識的過程。學(xué)生在完成系列學(xué)習(xí)任務(wù)和豐富的實(shí)踐活動中，以圖表梳理故事情節(jié)、說書創(chuàng)講故事、繪制人生軌跡圖探究人物性格成因等，完成了課內(nèi)小說節(jié)選的閱讀；繼而以關(guān)聯(lián)閱讀小說有關(guān)章回的學(xué)習(xí)方式，以整合的策略，開展“梳理回目，建構(gòu)形象”“關(guān)注結(jié)構(gòu)，欣賞敘事”“品味細(xì)節(jié)，讀懂社會”等閱讀實(shí)踐，又融入了說書、“劇本改編”和《水滸傳》整本書閱讀等學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的聽、說、讀、寫、思等各方面能力都得到了發(fā)展。整個(gè)學(xué)習(xí)過程，建構(gòu)了古典小說編織情節(jié)的方法、塑造人物形象的方法、欣賞古典小說的方法等，遷移、深化了對古典小說閱讀策略的理解。在此基礎(chǔ)上，還研發(fā)了系列評價(jià)量表，學(xué)生制作了古典小說閱讀策略的微視頻。“明清古典小說”大單元教學(xué)實(shí)踐，以“制作古典小說閱讀策略微視頻”為情境任務(wù)，激活并驅(qū)動著學(xué)生對整個(gè)單元的學(xué)習(xí)，最終形成了古典小說閱讀的結(jié)構(gòu)化知識。這一學(xué)習(xí)成果，立足核心素養(yǎng)，體現(xiàn)了學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，凝聚著各個(gè)學(xué)習(xí)階段典型作業(yè)的思維火花。

【教學(xué)反思】

“以語文實(shí)踐活動為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素”，實(shí)施單元整體教學(xué)，是素養(yǎng)導(dǎo)向下的課改新方向。九上“明清小說”單元教學(xué)實(shí)踐，旨在探索讓大單元設(shè)計(jì)走向課堂教學(xué)實(shí)踐的操作策略?；仡櫿麄€(gè)單元的學(xué)習(xí)之旅，筆者較為深刻的體會有以下幾點(diǎn)。

1.提煉單元大觀念。大單元教學(xué)指向具有高階位的素養(yǎng)目標(biāo)，它以一個(gè)大觀念、大問題或大任務(wù)來組織目標(biāo)、情境、學(xué)習(xí)活動、知識點(diǎn)、資源與技術(shù)等要素，成為一個(gè)相對獨(dú)立或完整的學(xué)習(xí)單位。大觀念（大問題或大任務(wù)）作為單元的“靈魂”，發(fā)揮著統(tǒng)攝、組織整個(gè)單元學(xué)習(xí)的作用。前文已述，筆者從新課標(biāo)、教材、學(xué)情三個(gè)方面綜合提煉了單元大觀念——“建構(gòu)明清古典小說的閱讀策略是提升文學(xué)審美品位的有效方法”，它發(fā)揮了組織學(xué)習(xí)的作用。為讓單元大觀念落地，則設(shè)計(jì)出一個(gè)可觀察、可評價(jià)的核心任務(wù)：制作古典小說閱讀策略的微視頻。

2.具化單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。提煉單元大觀念后，為增強(qiáng)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的效度，還需要進(jìn)一步具化單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，是單元大概念的分解表達(dá)；厘清單元學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠使單元大概念可視，讓學(xué)生清楚完成本單元核心任務(wù)的過程需要經(jīng)歷哪些語文實(shí)踐活動，學(xué)到哪些知識，需要達(dá)成哪些目標(biāo)。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)中的每條都聚焦于大觀念，以學(xué)科知識（古典小說閱讀策略）統(tǒng)整的方式推進(jìn)“核心任務(wù)”的達(dá)成，單元大觀念才可真正落地，大單元教學(xué)才能夠真正有效實(shí)施。

3.設(shè)計(jì)系列學(xué)習(xí)任務(wù)。為落實(shí)“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”理念，一線教師的使命就是圍繞特定學(xué)習(xí)主題/單元大觀念設(shè)計(jì)具有邏輯關(guān)聯(lián)的“系列學(xué)習(xí)任務(wù)”來組織和呈現(xiàn)課程內(nèi)容。素養(yǎng)導(dǎo)向的“系列學(xué)習(xí)任務(wù)”，具有組合性、進(jìn)階性和發(fā)展性特點(diǎn)。大單元教學(xué)中，科學(xué)設(shè)計(jì)系列學(xué)習(xí)任務(wù)和語文實(shí)踐活動，是有效實(shí)施并達(dá)成核心任務(wù)的關(guān)鍵所在。明確每個(gè)子任務(wù)要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞子任務(wù)進(jìn)一步細(xì)化設(shè)計(jì)語文實(shí)踐活動，注重梳理、探究、建構(gòu)的過程，注重“立足課文”與“關(guān)聯(lián)名著”的統(tǒng)籌?！跋盗袑W(xué)習(xí)任務(wù)”要落實(shí)到“課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)”，以增強(qiáng)操作性，確保閱讀素養(yǎng)在一節(jié)節(jié)活動充分、深入探究的課堂學(xué)習(xí)中逐步達(dá)成。

4.有機(jī)融入“學(xué)習(xí)評價(jià)”。理想的大單元設(shè)計(jì)要變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)實(shí)踐，需要教師的有效指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境，提供豐富的學(xué)習(xí)支架，更需要科學(xué)的評價(jià)量表，以評促學(xué)，驅(qū)動學(xué)生積極參與進(jìn)入課程，開展探究式學(xué)習(xí)，完成一個(gè)個(gè)子任務(wù)，從而形成語文實(shí)踐活動的系統(tǒng)邏輯，呈現(xiàn)“步步為營”階梯式任務(wù)鏈，以落實(shí)新課標(biāo)“倡導(dǎo)課程評價(jià)的過程性和整體性，重視評價(jià)的導(dǎo)向作用”的課程理念。在單元教學(xué)實(shí)踐中，筆者指導(dǎo)學(xué)生研發(fā)了一些實(shí)踐活動的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生利用評價(jià)量表進(jìn)行自評或伙伴互評。自始至終，關(guān)注學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)的過程及典型行為表現(xiàn)，積極發(fā)揮以表現(xiàn)性評價(jià)促進(jìn)反思、改進(jìn)學(xué)習(xí)、激勵學(xué)習(xí)的功能，最終達(dá)成核心任務(wù)。

【專家點(diǎn)評】

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出“加強(qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”“變更育人方式，突出實(shí)踐”的基本原則，明示“推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)”的教學(xué)改革方向，提出“探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動”“加強(qiáng)知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)化”等課程實(shí)施主張。課程方案凸顯素養(yǎng)立意，引領(lǐng)著新時(shí)代的語文教學(xué)改革，大單元教學(xué)的探索成為當(dāng)下深化教學(xué)改革的熱點(diǎn)。如何進(jìn)行高質(zhì)量的大單元設(shè)計(jì)，如何讓大單元設(shè)計(jì)走向課堂教學(xué)實(shí)踐，如何讓大單元教學(xué)實(shí)現(xiàn)“情境任務(wù)”與“學(xué)科知識”的統(tǒng)整，如何統(tǒng)籌“單篇學(xué)習(xí)”與“單元整體”的融合共進(jìn)？張占營老師設(shè)計(jì)并實(shí)施的九上“明清古典小說”單元教學(xué)給我們帶來了啟示。

張占營老師執(zhí)教的“明清古典小說單元”以大單元教學(xué)形式開展教學(xué)，是對新課標(biāo)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體實(shí)踐。他在實(shí)施過程中，努力實(shí)踐新課標(biāo)“整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容”“設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)”“凸顯語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性”“以評促學(xué)”的理念，取得了較好的效果。尤其是在以下三個(gè)方面為我們提供了較為成熟的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)。

第一，實(shí)現(xiàn)了“情境任務(wù)”與“語文知識”的有機(jī)統(tǒng)整?；仡櫋緦W(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)】【學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施】，該單元的學(xué)習(xí)，打造了素養(yǎng)導(dǎo)向、學(xué)生本位的綜合學(xué)習(xí)樣態(tài)。它以大概念為統(tǒng)領(lǐng)，設(shè)計(jì)核心任務(wù)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激活學(xué)生的動機(jī)鏈，驅(qū)動參與學(xué)習(xí)實(shí)踐。真正的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動離不開對學(xué)科知識的探究與建構(gòu)。而目前，有的大單元教學(xué)只有“骨架”，沒有“血肉”，甚至喪失“靈魂”。創(chuàng)設(shè)情境后，“情境”被棄之一角，未能開發(fā)、運(yùn)用教材中的語文知識去完成情境任務(wù)，造成“情境任務(wù)”與“語文知識”兩張皮。張老師的課，非常注重情境任務(wù)中核心知識的地位和作用。比如，要完成制作“古典小說閱讀策略”的微課任務(wù)，學(xué)生就需要建構(gòu)“古典小說閱讀策略”，就需要走進(jìn)文本，積累語言經(jīng)驗(yàn)，探索語言運(yùn)用的規(guī)律。在建構(gòu)閱讀策略的過程中，明清古典小說塑造人物的藝術(shù)手法、故事情節(jié)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語言風(fēng)格、文學(xué)手法、分析人物性格成因、小說改編劇本等知識都得到有效落實(shí)。整個(gè)單元學(xué)習(xí)過程，立足課文節(jié)選夯實(shí)基礎(chǔ)，而關(guān)聯(lián)整本書、多部書的閱讀旨在強(qiáng)化課內(nèi)知識并建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識，統(tǒng)籌兼顧了“單篇學(xué)習(xí)”與“單元整體”的融合發(fā)展。憑借每個(gè)“單篇”學(xué)習(xí)資源建構(gòu)知識、運(yùn)用知識去解決真實(shí)生活情境中的問題，是確保大單元教學(xué)不失靈魂的關(guān)鍵。

第二，運(yùn)用評價(jià)量表促進(jìn)了系列學(xué)習(xí)任務(wù)的有效達(dá)成。大單元教學(xué)由于持續(xù)時(shí)間相對較長，整合度高，需要運(yùn)用高階認(rèn)知去解決問題，很多學(xué)生會產(chǎn)生畏難情緒。張占營老師善于為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，尤其是帶領(lǐng)學(xué)生開發(fā)了一些學(xué)習(xí)任務(wù)的評價(jià)量表，如說書評價(jià)量表、“課本短劇改編”評價(jià)量表、微課腳本寫作評價(jià)量表、“古典小說閱讀策略”PPT文稿評價(jià)量表、“古典小說閱讀策略”微課評價(jià)量表等，為學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)提供保障。激勵學(xué)生步步為營、事事落實(shí)，在不斷“闖關(guān)”中找到學(xué)習(xí)的樂趣和自信。研發(fā)評價(jià)量表既是對學(xué)科知識的建構(gòu)，也發(fā)揮著學(xué)習(xí)指南的作用，驅(qū)動向“學(xué)習(xí)成果”奔跑，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會自我評價(jià)和反思，運(yùn)用評價(jià)結(jié)果改進(jìn)學(xué)習(xí)、完善成果，實(shí)現(xiàn)了“教—學(xué)—評”的有機(jī)銜接。

第三，形成實(shí)施大單元教學(xué)的操作范式。張占營老師作為浙江省吳丹青名師網(wǎng)絡(luò)工作室的學(xué)科帶頭人，幾年來他深入探索大單元教學(xué)，成果豐碩。張老師立足教學(xué)實(shí)踐，躬耕課堂教學(xué)，破解問題與難點(diǎn)，科學(xué)規(guī)劃單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)系列學(xué)習(xí)任務(wù)與語文實(shí)踐活動，“加強(qiáng)知識學(xué)習(xí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活、社會實(shí)踐之間的聯(lián)系”，“加強(qiáng)知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)化”，讓學(xué)生真正經(jīng)歷了真實(shí)而有意義的學(xué)習(xí)過程。張老師的單元教學(xué)實(shí)踐，讓我們更為深刻地認(rèn)識到“單篇教學(xué)”與“單元整體教學(xué)”的有機(jī)融合，“大情境大任務(wù)”與“語文學(xué)科知識”的有效統(tǒng)整，系列學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施與多元評價(jià)方式的有機(jī)銜接，這是大單元教學(xué)取得可測可評成效的寶貴經(jīng)驗(yàn)。張占營老師通過反復(fù)實(shí)踐、深入研究，建構(gòu)實(shí)施大單元教學(xué)的基本操作范式，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。