摘要：統(tǒng)編高中語文教材在當(dāng)下教學(xué)環(huán)境中面對著如何使用的問題，為了幫助教師進(jìn)一步理解教材，從而提升教學(xué)效率，以助讀系統(tǒng)為例，旨在探究統(tǒng)編語文教材的教學(xué)和使用價(jià)值，經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，助讀系統(tǒng)的各要素不僅是教材的重要組成，同時(shí)也是語文教學(xué)的好“助手”：注釋和插圖有益于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育；“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”有便于落實(shí)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)；“學(xué)習(xí)提示”有利于開展“1+X”群文閱讀教學(xué)；“單元導(dǎo)語”有助于教師明確教學(xué)內(nèi)容和方法。

關(guān)鍵詞：助讀系統(tǒng)；統(tǒng)編語文教材；高中語文；教學(xué)價(jià)值

“一部有使用價(jià)值的教科書，必定是符合一個(gè)時(shí)期需要的教科書。”[1]統(tǒng)編高中語文教材的誕生是時(shí)代的產(chǎn)物，如新課改的實(shí)行、教育目標(biāo)的更新、新課標(biāo)的頒布等多方面因素催生出統(tǒng)編語文教材，這本“熱騰騰”的教材凝聚著當(dāng)下語文教育發(fā)展的訴求，因此，文章試圖以教材編寫者根據(jù)現(xiàn)實(shí)需求在新教材上所做出的“精雕細(xì)刻”為抓手來證明使用價(jià)值所在，而助讀系統(tǒng)作為教材中最能直接表現(xiàn)編者意圖的內(nèi)容，同時(shí)也是統(tǒng)編教材中改動最大的部分，下文分別分析插圖、注釋、單元學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)提示和單元導(dǎo)語等助讀要素對當(dāng)下語文教育教學(xué)的幫助，這不僅揭示了助讀系統(tǒng)“助”的本質(zhì)，同時(shí)也論證了統(tǒng)編語文教材的使用價(jià)值。

一、“注釋”“插圖”：有益于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育

語文學(xué)科核心素養(yǎng)是《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出的最為重要的內(nèi)容之一，引起了語文教育界的極大反響，其主要包括四個(gè)方面：語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。之所以將四大核心素養(yǎng)作為語文課程發(fā)展的根本，是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的知識與技能已經(jīng)滿足不了社會發(fā)展對人才的要求。社會活動的整體性、綜合性、靈活性啟發(fā)與引導(dǎo)著語文課程向情境性、整合性、多樣性方向靠攏，語文核心素養(yǎng)便是迎合新一輪課程觀念變化所作出的嘗試。那如何培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)呢？從其定義來看，語言實(shí)踐活動是核心素養(yǎng)建構(gòu)的主要途徑，而活動的設(shè)計(jì)并不是憑空捏造，教材作為課程實(shí)踐的衍生物，是語文活動規(guī)劃的參照，所以語文教材對培養(yǎng)核心素養(yǎng)具有重要意義，接下來就以注釋和語言的建構(gòu)與運(yùn)用、插圖和思維的發(fā)展與提升兩組例子來詳細(xì)說明助讀系統(tǒng)編寫是如何有益于核心素養(yǎng)培育的。

語言的建構(gòu)與運(yùn)用一方面指學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐活動中積累的語言知識和規(guī)律，一方面指在具體言語情境中所使用的祖國語言文字的能力。在形式上，統(tǒng)編高中語文教材的注釋不同于人教舊版教材，雖然都是采用腳注的形式，但是人教舊版教材是通欄橫向排開，一個(gè)緊接著一個(gè)，較為密集，而統(tǒng)編新教材采用了左右雙欄編寫，從左到右，從上到下，視覺上更為清晰、整齊、明了，形式上的變化讓學(xué)生更方便、更輕松地去進(jìn)行注釋內(nèi)容的閱讀、比較和記憶等。在內(nèi)容上，注釋變動幅度大，增刪修改，更加凸出語言知識的建構(gòu)。以《赤壁賦》為例，新教材中將“誦明月之詩，歌窈窕之章”的整句注釋縮減為“明月之詩”，并提醒學(xué)生下文的“窈窕之章”與此皆為《詩經(jīng)》中的句子，這種刪減不僅沒有增加詩歌理解的難度，反而鍛煉了學(xué)生在推斷聯(lián)想中建構(gòu)對語言知識積累、使用的素養(yǎng)。并且，統(tǒng)編教材極為重視助讀內(nèi)容的準(zhǔn)確性，比如“知不可乎驟得”的“驟”，舊版誤注為“數(shù)次、屢次”，統(tǒng)編教材中糾正為“一下子，很輕易地”，雖為一字之差，但語言的建構(gòu)正是在這一字一句中所培育的。

語文核心素養(yǎng)的四個(gè)方面是渾然一體、相互發(fā)展和不可分割的，比如在語言建構(gòu)和運(yùn)用的過程中會有很多思維活動存在其中：從文字中體會畫面和情感是形象思維的體現(xiàn)；運(yùn)用語言規(guī)律來有序表達(dá)自己的觀點(diǎn)蘊(yùn)含著邏輯思維；對文學(xué)作品進(jìn)行批評賞析從而形成自身的文學(xué)觀是批判思維在活動。思維在語文學(xué)習(xí)過程中具有重要地位，教材編寫者也認(rèn)識到了這一點(diǎn)，于是統(tǒng)編教材中很多地方都有意在鍛煉學(xué)生的思維能力，就教材插圖這一助讀要素而言，經(jīng)統(tǒng)計(jì)，人教舊版必修一14篇文本共配有24幅插圖，篇均近兩幅，而新統(tǒng)編版必修上冊32篇文本只配有12幅插圖，篇均1幅不到，插圖數(shù)量的減少實(shí)則與學(xué)生的思維發(fā)展有關(guān)。形象思維的成熟化讓高中生根據(jù)抽象的文字符號在大腦中形成具體的畫面轉(zhuǎn)化不再困難，同時(shí)每個(gè)高中生自身經(jīng)驗(yàn)不同，所轉(zhuǎn)化出的畫面也不同，這既是理解的過程，也是再創(chuàng)造的過程。因此，教材插圖的減少一方面是考慮到學(xué)生的形象思維已成熟，尊重文本理解的個(gè)性，另一方面在于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特。

二、“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”：有便于落實(shí)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)

除核心素養(yǎng)外，普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的第二大亮點(diǎn)就是語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)與提出，“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)?！盵2]從表述中可以看出任務(wù)群設(shè)計(jì)的初衷在于提升語文核心素養(yǎng)，根據(jù)四大核心素養(yǎng)整合性、情境性等特點(diǎn)設(shè)計(jì)出十八個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，意在通過任務(wù)群的學(xué)習(xí)將浮在空中的核心素養(yǎng)進(jìn)行“軟著陸”，如果說核心素養(yǎng)是頂層設(shè)計(jì)，那學(xué)習(xí)任務(wù)群就是基層探索。新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅在宏觀上對學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)依據(jù)、結(jié)構(gòu)和學(xué)分分配進(jìn)行說明，同時(shí)也在中觀層面明確了學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)提示，但微觀層面如何落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)并未涉及，將任務(wù)群教學(xué)的“最后一公里”問題拋給了一線教師。

普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上都作出了調(diào)整，作為重要課程資源的教科書也需重新編寫以適應(yīng)，單從學(xué)習(xí)任務(wù)群方面來看，課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“教材編寫要體現(xiàn)課程整合的理念，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)任務(wù)群的組合等整體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群對發(fā)展高中學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合效應(yīng)?！盵3]經(jīng)過兩年多時(shí)間的編寫，五冊統(tǒng)編高中語文教材面世，編者緊緊抓住課程標(biāo)準(zhǔn)對落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)所提出的要求，教材編寫上作出了兩大調(diào)整來配合任務(wù)群的落實(shí)。第一，在單元結(jié)構(gòu)上，不再是人教舊版主題式單線組織，而是采用了“人文主題”和“學(xué)習(xí)任務(wù)群”雙線組織，十八個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群合理地分布在各單元中，比如必修下冊第一單元的主題是“中華文明之光”，其所屬任務(wù)群就是“思辨性閱讀與表達(dá)”。第二，在編寫體例上，統(tǒng)編教材在每個(gè)單元的末尾增設(shè)了“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”板塊，其設(shè)計(jì)意圖一方面是為了響應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)群整合的思想，打破原來教材和教學(xué)過細(xì)、過碎的特點(diǎn)；一方面也是為了幫助教師開展學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)，整合單元學(xué)習(xí)資源，提供切實(shí)可行的單元教學(xué)路徑。下面就以必修上第三單元的單元學(xué)習(xí)任務(wù)為例，說明其在落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群方面的作用。

該單元主題是“詩意人生”，屬于“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”任務(wù)群，新課標(biāo)中對學(xué)習(xí)任務(wù)群的闡述從學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)提示兩方面展開，教材中據(jù)此設(shè)計(jì)出了三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)分別是：知人論世、古詩詞誦讀和撰寫詩歌評論。首先，知人論世是通過了解詩人的生平、創(chuàng)作背景來理解作品，編者將詩人作為切入點(diǎn)介紹作品所處的社會環(huán)境，這種設(shè)計(jì)既不生硬，而且能讓學(xué)生掌握一種實(shí)用的閱讀鑒賞方法，舉一反三；其次，詩歌朗誦會以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，在朗誦過程中，語感的培育、文本的理解等學(xué)習(xí)目標(biāo)會在活動式的學(xué)習(xí)過程中完成，形式和內(nèi)容上的整合十分契合任務(wù)群教學(xué)；最后，編者統(tǒng)整了閱讀感受和寫作表達(dá)兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生進(jìn)行“文學(xué)短評”的撰寫，評價(jià)的前提是理解，在閱讀理解的基礎(chǔ)上上升到閱讀評價(jià)，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)在階梯式學(xué)習(xí)中得到提升。經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，單元學(xué)習(xí)任務(wù)是對大任務(wù)群的分化，分化成一個(gè)個(gè)小的任務(wù)來便于教師教學(xué)，雖然也有研究者發(fā)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)任務(wù)存在單元內(nèi)部任務(wù)關(guān)聯(lián)性弱、任務(wù)指向性過強(qiáng)等問題，但從其本質(zhì)來說，單元學(xué)習(xí)任務(wù)是新教材貫徹課標(biāo)理念的產(chǎn)物，它在幫助教師落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)方面有著重要的參考意義和借鑒價(jià)值。

課標(biāo)中學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)（節(jié)選）

1.在特定的社會文化場景中考察傳統(tǒng)文化作品，以客觀、科學(xué)、禮敬的態(tài)度，認(rèn)識作品對中國文化發(fā)展的貢獻(xiàn)。

2.重視誦讀在培養(yǎng)學(xué)生語感、增進(jìn)文本理解中的作用，引導(dǎo)學(xué)生積累古代作品的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

3.閱讀作品應(yīng)寫出內(nèi)容提要和閱讀感受。選擇一部（篇）作品，從一個(gè)或多個(gè)角度討論分析，撰寫評論。學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品的表達(dá)藝術(shù)，提高自己的寫作水平。

教材中“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”內(nèi)容

1.閱讀本單元，采用知人論世的方法，通過了解詩人的生平、創(chuàng)作背景等，深入理解作品。

2.建議組織一次班級詩歌朗誦會，通過多種形式的朗誦，體會古詩詞的音韻美。

3.優(yōu)秀的詩歌往往具有深刻的意蘊(yùn)和獨(dú)特的藝術(shù)匠心，學(xué)習(xí)欣賞時(shí)應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注，細(xì)加品味。比如，曹操的《短歌行》運(yùn)用比興手法和典故表述心志。從本單元選擇一首詩詞，就你感觸最深的一點(diǎn)，寫一則800字左右的文學(xué)短評。

三、“學(xué)習(xí)提示”：有利于開展“1+X”群文閱讀教學(xué)

統(tǒng)編語文教材主編溫儒敏教授在編寫高中語文教材初期談?wù)摰搅恕皡问逑嬷畣枴?，其之所以對這個(gè)提出距今已有30年的問題重新拿出來思考，是因?yàn)闇亟淌谡J(rèn)識到雖然課改實(shí)行了一輪又一輪，但是學(xué)生閱讀、寫作的能力至今沒有提升多少，語文“少慢差費(fèi)”的老問題依然沒有解決，而問題的根源在于學(xué)生不喜歡讀書。[4]溫儒敏教授將培養(yǎng)閱讀興趣視為語文教學(xué)的“牛鼻子”，在編寫統(tǒng)編高中教材時(shí)，為了增加學(xué)生閱讀量和培養(yǎng)閱讀興趣提出了“1+X”群文閱讀教學(xué)的建議?！?+X”群文閱讀的方向十分明確，但具體可操作的教學(xué)策略并沒有給出，這一方面是給教學(xué)提供了更為充分的空間，但另一方面也導(dǎo)致很多教師在摸著石頭過河的過程中弄巧成拙。試想，“1+X”群文閱讀不同于一般的群文閱讀，而是以統(tǒng)編教材為載體和背景的情況下提出，且提出者同時(shí)也是教材的編寫者，可以說“1+X”群文閱讀是統(tǒng)編語文教材配套的閱讀教學(xué)方法，那么統(tǒng)編教材中是否有編者留給教師落實(shí)“1+X”群文閱讀可以利用的資源呢？

相較于單篇閱讀教學(xué)，“1+X”群文閱讀是一組組的教，一組中包含多個(gè)文本，“多文本語境帶來的是閱讀視野、閱讀方法、思維角度、體驗(yàn)過程等方面發(fā)生的一系列深刻變化，而比較閱讀是群文閱讀的本體性方法?！盵5]統(tǒng)編高中語文教材編者為了方便教師實(shí)施群文閱讀，會將課文設(shè)置成一課多篇的形式，并在課文尾部的“學(xué)習(xí)提示”部分解釋將這些課文整合在一起的意圖，提示群文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)[6]，其中描述很多傾向于指導(dǎo)教師用對比法來開展“1+X”群文閱讀教學(xué)，如選擇性必修下冊第四課《望海潮》和《揚(yáng)州慢》的學(xué)習(xí)提示。

學(xué)習(xí)提示內(nèi)容（節(jié)選）：

第一段：這兩首宋詞都以城市為表現(xiàn)對象，一寫承平盛世，一寫劫后孤城，內(nèi)容不同，意趣亦相異。

第二段：《望海潮》開頭總覽杭州的優(yōu)越位置和悠久歷史，接著描繪此地風(fēng)景的優(yōu)美、市井的繁華以及人民生活的平和安樂。同樣是歌詠城市，《揚(yáng)州慢》則聚焦于揚(yáng)州今昔盛衰的對比，詞人一面描摹眼前景象，一面想象杜牧重游故地的震驚和悲哀。

第三段：柳永和姜夔都是深諳音律的詞人，《望海潮》和《揚(yáng)州慢》的詞牌分別為二人首創(chuàng)，兩首詞也極富聲韻之美。誦讀時(shí)要細(xì)加體會。

學(xué)習(xí)提示內(nèi)容對比較閱讀的作用：

第一段：以詞作對象的比較切入，盛世和古城的反差中引起讀者興趣。

第二段：杭州的“煙柳畫橋”和揚(yáng)州的“廢池喬木”喻示著哀樂悲歡，從形式到內(nèi)容的比較，引申出詩歌主旨。

第三段：從作品的對比到作者的對比，知人論世；詞作聲韻誦讀的對比。

學(xué)習(xí)提示并沒有規(guī)定該篇課文的學(xué)習(xí)要使用對比閱讀法，但字里行間的提示與對比閱讀法相吻合，以此例證明作為統(tǒng)編高中教材助讀系統(tǒng)之一的學(xué)習(xí)提示部分對實(shí)施“1+X”群文閱讀教學(xué)具有指導(dǎo)作用，是編者留給教材使用者的隱形工具。

四、“單元導(dǎo)語”：有助于教師明確教學(xué)內(nèi)容和方法

統(tǒng)編高中語文教材在編寫理念、單元結(jié)構(gòu)、文選篇目等多方面進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整，但教材知識的主要載體仍然是各類選文，即文選型教材的模式仍未改變。教師在面對大量文本教學(xué)時(shí)經(jīng)常困擾于兩個(gè)問題：“教什么”和“怎么教”，這也是一直以來語文教育界研究的熱點(diǎn)問題，在當(dāng)下統(tǒng)編高中語文教材全面推行的時(shí)間節(jié)點(diǎn)上，經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編教材編者在單元導(dǎo)語的編寫過程中嵌入了對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的指導(dǎo)，具有參考價(jià)值，讓一線教師能依據(jù)單元導(dǎo)語將原本模糊的教學(xué)內(nèi)容和方法明確化。

首先，單元導(dǎo)語有助于明確教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)研究者對語文教師的問卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)有50.76％的語文教師表示對教學(xué)內(nèi)容的分析和把握是當(dāng)前語文教學(xué)工作中的主要難點(diǎn)。[7]一篇課文究竟教什么，教到什么程度無法確定，在無科學(xué)參照的情況下，很多教師選擇跟著自身感覺走，這就導(dǎo)致有的課任務(wù)繁重，學(xué)生疲憊不堪，有的課單調(diào)乏味，課堂空洞，語文教學(xué)在經(jīng)驗(yàn)的驅(qū)使下落入了“少慢差費(fèi)”的窠臼。

現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進(jìn)入到 “后新課改時(shí)代”，學(xué)生在課堂上的主體地位得到了充分重視，但教師對課堂的主導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的牽引仍不可忽視，建立在效率基礎(chǔ)上的高質(zhì)量教學(xué)對教師有著更高的要求。統(tǒng)編教材編寫者自然意識到這種教學(xué)環(huán)境的變化，所以在新教材的編寫過程中，增加選文篇目的同時(shí)也兼顧到了教材使用效率，如“通過單元導(dǎo)語簡明扼要地說明單元的人文主題、所屬學(xué)習(xí)任務(wù)群及選文情況、單元核心任務(wù)及學(xué)習(xí)目標(biāo)等”[8]。單元導(dǎo)語位于單元之首，起到統(tǒng)領(lǐng)的作用，該單元所有文章的教學(xué)都要以單元導(dǎo)語為中心，不旁出生枝，也不任意加碼。因此，統(tǒng)編教材的單元導(dǎo)語部分有著較大利用價(jià)值，其試圖為教師教學(xué)內(nèi)容的確定定向定量、有章可循。下面以必修上冊第一單元的單元導(dǎo)語為例，分析導(dǎo)語內(nèi)容對明確教學(xué)內(nèi)容的啟發(fā)。

導(dǎo)語內(nèi)容：

第一段：青春是花樣年華。懷著美好的夢想、純真的感情，帶著對自我的認(rèn)識、對社會的思考和對理想的追求，我們就此邁出人生的重要一步。

第二段：本單元五首詩歌和兩篇小說都是對青春的吟唱。作者或感時(shí)憂國、抒發(fā)情懷，或感悟人生、思考未來，讓我們體驗(yàn)到各具特色的文學(xué)表達(dá)，點(diǎn)燃澎湃的青春激情。

第三段：學(xué)習(xí)本單元，可從“青春的價(jià)值”角度思考作品的意蘊(yùn)，并結(jié)合自己的體驗(yàn)，敞開心扉，追尋理想，擁抱未來。要理解詩歌運(yùn)用意象抒發(fā)感情的手法，把握小說敘事和抒情的特點(diǎn)，體會詩歌和小說的獨(dú)特魅力；學(xué)習(xí)從語言、形象、情感等不同角度欣賞作品，獲得審美體驗(yàn)；嘗試寫作詩歌。

導(dǎo)語內(nèi)容分析暨對明確教學(xué)內(nèi)容的啟示：

第一段：（1）單元主題：青春。（2）開啟高中語文學(xué)習(xí)的第一單元，學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要始終圍繞認(rèn)識青春、樹立理想和思考社會。

第二段：三課包含七篇文本，詩歌、小說不同體裁對青春的情感表達(dá)各不相同，課文解讀應(yīng)緊扣這些表達(dá)方式。

第三段：（1）課文體現(xiàn)出怎樣的青春價(jià)值，這些價(jià)值與個(gè)人、社會有什么關(guān)系。（2）詩歌和小說各自的抒情特點(diǎn)。（3）區(qū)別于初中對詩歌語言的品味和感情的體驗(yàn)，本單元教學(xué)需學(xué)會有深度的鑒賞作品與表達(dá)情感。

其次，單元導(dǎo)語有助于教學(xué)方法的選擇。教學(xué)有法，教無定法的觀點(diǎn)讓語文教學(xué)“怎么教”的問題一直處于一種高度靈活的狀態(tài)，這讓很多新手教師茫然不知所措，而統(tǒng)編高中教材針對這種情況提供了相應(yīng)的教學(xué)方法供教師參考，同樣是在單元導(dǎo)語之中。

必修下冊第二單元作為一個(gè)戲劇單元，很多教師考慮到該單元隸屬于“文學(xué)閱讀與寫作”，加上戲劇同小說一樣具有曲折的情節(jié)和豐富的情感，所以會無意識地將戲劇教學(xué)等同于小說教學(xué)，選擇講授和分析的方法來分析其文學(xué)特點(diǎn)。實(shí)際上，戲劇不僅僅有文學(xué)性，還包括舞臺性，即戲劇會受到時(shí)間和空間的限制，其時(shí)間、地點(diǎn)、人物都高度集中在舞臺這個(gè)范圍內(nèi)，人物的性格基本由其語言和動作來刻畫，因而戲劇學(xué)習(xí)有著更為匹配其文體特點(diǎn)的教學(xué)方法——“排演法”。該單元的單元導(dǎo)語部分就明確指出：“學(xué)習(xí)本單元，通過閱讀鑒賞、編排演出等活動深入理解戲劇作品，把握其悲劇意蘊(yùn)?！苯K的宋凱老師據(jù)此設(shè)計(jì)出“舉辦戲劇節(jié)”的活動來承載《竇娥冤》《雷雨》和《哈姆雷特》的教學(xué)，學(xué)生在劇本研讀、角色體驗(yàn)、初排、復(fù)排、展演等層層遞進(jìn)的活動環(huán)節(jié)中感受著戲劇的獨(dú)特魅力[9]。戲劇教學(xué)的方法并非除“排演”之外便無它法，上述例子意在說明單元導(dǎo)語能為教師選擇教學(xué)方法提供一種選擇或一些啟示，教師沒有必要循規(guī)蹈矩，唯教材而教，而是可以將導(dǎo)語作為教學(xué)方法選擇的一種參照和資源，從中綜合出更為合適的方法。

總之，助讀系統(tǒng)作為教材組成的主要內(nèi)容之一，其能否得到科學(xué)有效的使用是制約教材使用效果的重要因素，而科學(xué)使用的前提是對助讀系統(tǒng)的價(jià)值有一個(gè)清晰明了的認(rèn)識。綜上所述的四點(diǎn)分別討論了各助讀板塊對語文核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)任務(wù)群、“1+X”群文閱讀和教學(xué)內(nèi)容及方法四個(gè)方面的使用價(jià)值，意在說明各部分助讀內(nèi)容的突出功用，實(shí)則，個(gè)性和共性相互統(tǒng)一，助讀系統(tǒng)是相互呼應(yīng)的整體，對語文教學(xué)的幫助也是全面和綜合的。溫儒敏在統(tǒng)編高中語文教材國家級培訓(xùn)班上曾說：“高中語文教材改革的幅度較大，推行新教材步子應(yīng)當(dāng)穩(wěn)一點(diǎn)?！盵10]穩(wěn)打穩(wěn)扎，穩(wěn)中推進(jìn)統(tǒng)編教材建設(shè)，文章旨在為教師分享一種教材研習(xí)的思路，即從價(jià)值分析的角度來理解教材，畢竟“挖掘教材的本體價(jià)值是教師教材理解的關(guān)鍵?！盵11]同時(shí)也希望能夠拋磚引玉為下一步教材使用提供參考。

注釋：

[1]朱紹禹.中學(xué)語文教學(xué)法[M].北京：中華書局，2015：32.

[2][3]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：8，50.

[4]溫儒敏.培養(yǎng)讀書興趣是語文教學(xué)的“牛鼻子”——從“呂叔湘之問”說起[J].課程·教材·教法，2016（6）：3-11.

[5]潘慶玉.群文閱讀：由鏈接而群聚，因秘響而旁通[J].語文建設(shè)，2018（1）：26-33.

[6]胡曉.把握教材之“新”的幾個(gè)要點(diǎn)——以統(tǒng)編高中語文教材為例[J].語文建設(shè)，2021（2）：56-60.

[7]顧之川，汪鋒.中國語文教育發(fā)展報(bào)告（2020）[M].北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2020：87.

[8]王本華.統(tǒng)編高中語文教材的設(shè)計(jì)思路[J].人民教育，2019（20）：55-57.

[9]宋凱，高軍.從“鑒賞”走向“排演”：體悟良知與悲憫[J].中學(xué)語文教學(xué)，2020（4）：12-15.

[10]溫儒敏.統(tǒng)編高中語文教材的特色與使用建議——在統(tǒng)編高中語文教材國家級培訓(xùn)班的講話[J].課程·教材·教法，2019（10）：4-9+18.

[11]李廣，孫玉紅.教師教材理解范式的深度變革[J].教育研究，2019（2）：32-36.

[基金項(xiàng)目：2020年度安徽省高校人文社會科學(xué)研究一般項(xiàng)目“現(xiàn)代語文教學(xué)論視域下‘群文閱讀’”（編號：SK2020B01）研究成果。]