摘要：在中高考中，語文閱讀部分的考查是學(xué)生的主要失分點。如何提升學(xué)生的閱讀水平，培養(yǎng)語文學(xué)科素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)成績？教師的教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。本文立足于教科書范文類型把握，從單元篇章統(tǒng)整、單篇教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新等層級入手，以“板塊式”教學(xué)思路，借助回憶性散文體例，探討初中學(xué)生語文學(xué)科知識結(jié)構(gòu)化培養(yǎng)的路徑和方法。

關(guān)鍵詞：初中語文；板塊式教學(xué)；回憶性散文；結(jié)構(gòu)化

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出語文課程內(nèi)容主要以“學(xué)習(xí)任務(wù)群組織呈現(xiàn)”“探索大單元教學(xué)”“促進(jìn)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)化”等要求，目的在于改變以點狀知識為主的表層性教學(xué)，發(fā)掘知識背后的規(guī)律，形成網(wǎng)狀思維，使學(xué)習(xí)走向?qū)W用。研究表明，大腦捕獲外界信息的效率，不僅取決于外界信息的刺激密度，更取決于這種刺激本身的結(jié)構(gòu)方式，無序、孤立、零散和碎片的信息，無論其密度如何高，也很快會被遺忘。基于以上認(rèn)識，教師可以合理使用“板塊式”教學(xué)，實現(xiàn)語文學(xué)科知識結(jié)構(gòu)化。

一、厘清概念與意義：實施“板塊式”教學(xué)思路的前提

“板塊式”教學(xué)最早由余映潮老師在評點徐振維的《〈白毛女〉選場》教學(xué)案例中提出。此后，余老師發(fā)表了《“板塊式思路”教學(xué)設(shè)計例談》《板塊并列式思路》《教學(xué)思路的設(shè)計藝術(shù)·板塊式思路》《“板塊式”思路的教學(xué)魅力》等一系列論文，深入論述了“板塊式”教學(xué)思路的內(nèi)涵、方法與意義。

（一）“板塊式”教學(xué)與“碎片化”教學(xué)

“板塊式”教學(xué)，是將一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程分為幾個密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)板塊，以此來整合學(xué)習(xí)，形成教學(xué)流程，使課堂教學(xué)“呈現(xiàn)出一種層進(jìn)式的教學(xué)造型”[1]。“碎片化”教學(xué)主要表現(xiàn)為兩種情況。一種是教學(xué)內(nèi)容的碎片化，教師在做教學(xué)設(shè)計時看不到作品的全貌，把握不住文本的內(nèi)涵，往往對題目和各段落事無巨細(xì)地逐一分析，每一段又從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語言等諸多角度把一篇完整的課文肢解得支離破碎。另一種是教學(xué)實施的碎片化，為了實現(xiàn)教學(xué)聚焦，從文本里截取幾個碎片，反復(fù)研讀，重復(fù)講述，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中看不到文本全貌，難以形成整體的結(jié)構(gòu)化知識。

當(dāng)前，“碎片化”教學(xué)現(xiàn)象在語文課堂上層出不窮，原因在于教師對教學(xué)整體意識缺乏，對知識目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)沒有統(tǒng)一規(guī)劃，導(dǎo)致教學(xué)活動呈點狀或線性推進(jìn)，教學(xué)效果最終走向碎片化?！鞍鍓K式”教學(xué)有利于解決這種低效的學(xué)習(xí)狀況。

（二）“板塊式”教學(xué)與“結(jié)構(gòu)化”教學(xué)

“板塊式”教學(xué)實踐性和操作性強，著眼學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的需要，其核心理念是將課堂劃分為多個板塊，每個板塊針對不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)進(jìn)行設(shè)計和安排。它表現(xiàn)出來的特征是教學(xué)結(jié)構(gòu)明晰，教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化。筆者在實際教學(xué)活動中，拓展了“板塊式”教學(xué)思路的外延，將“板塊式”教學(xué)從“一節(jié)課”或“一個單篇”的教學(xué)設(shè)計，推廣到“一個單元”“一類文體”的統(tǒng)整。將不同文體的教學(xué)總目標(biāo)劃分為不同的板塊，在學(xué)期、單元、單篇教學(xué)時分板塊逐一落實教學(xué)目標(biāo)，起到“一線串珠”的效果。

“結(jié)構(gòu)化”教學(xué)是教師在充分了解學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和能力水平的基礎(chǔ)上，站在整體化、系統(tǒng)化的高度組織教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在掌握知識的同時能融會貫通，形成較完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維結(jié)構(gòu)的教學(xué)，它使教學(xué)由“這一篇”的學(xué)習(xí)走向“這一類”的素養(yǎng)?！鞍鍓K式”教學(xué)是“結(jié)構(gòu)化”教學(xué)的具體實施策略。

二、基于課程標(biāo)準(zhǔn)：“板塊式”教學(xué)思路的分層落實

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，在初中語文教材中，文學(xué)類文本分為詩歌、散文、小說、戲劇等樣式。每一類文學(xué)樣式有其各自的特征，在設(shè)計教學(xué)時，教師可以運用“板塊式”思維規(guī)劃各類文體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生對該類文體的閱讀與鑒賞方法有整體架構(gòu)，對該類文體的特征和寫作方法有深層次的認(rèn)知，從而實現(xiàn)思維進(jìn)階。下文以回憶性散文這一體例論述初中語文教學(xué)中不同層級“板塊式”教學(xué)的落實策略。

（一）依據(jù)文章體例板塊式設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

在統(tǒng)編初中語文教材中，回憶性散文共11篇，其中七年級上冊2篇，下冊4篇，八年級上冊4篇，八年級下冊1篇。它在教材中占比較大，是考試常考文類，也是初中生寫作的主要方向?；貞浶陨⑽牡奶卣髦饕憩F(xiàn)為以下幾個方面：

首先表達(dá)方式方面，回憶性散文熔敘事、議論、抒情于一爐。如統(tǒng)編版八年級上冊《回憶我的母親》（朱德）一文中，開頭一段“得到母親去世的消息，我很悲痛。我愛我的母親，特別是她勤勞一生，很多事情是值得我永遠(yuǎn)回憶的。”既有記敘交代緣由，又有直抒胸臆，抒發(fā)母親去世的悲痛心情。接著敘事，依次介紹了鐘太夫人多方面的事跡：“是個好勞動”“聰明能干”“性格和藹”“同情貧苦的人”及支持慰勉作者獻(xiàn)身革命事業(yè)等等。文中多處“我應(yīng)該感謝母親”，總結(jié)母親的一生及母親對我的影響，在議論中升華了母親形象和本文主旨。質(zhì)樸平淡的語言，真摯動人的情感，簡潔凝練的表達(dá)，使得文章具有永恒的價值。

其次，與小說相比，回憶性散文是片段式的寫作，它不追求完整性。如七年級上冊魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，作者截取了童年生活的兩個場景“百草園”和“三味書屋”，利用空間的轉(zhuǎn)換，表達(dá)了作者對童年生活的懷念之情。雖然只有兩個片段，但并不破壞文章的完整性，反而使得文章結(jié)構(gòu)緊湊，詳略得當(dāng)，疏密有致。

第三，回憶性散文具有自敘性和真實性的特點，回憶性散文中所有的事件是“我”所經(jīng)歷的，是真實的，典型的。八年級上冊朱自清的《背影》這篇散文敘述的是作者離開家鄉(xiāng)到北京求學(xué)，父親送他到浦口火車站，照料他上車的情形。文中寫了四次背影：第一次是文章的開頭，略寫惦記背影；第二次是車站送別，詳寫刻畫背影；第三次是告別后，略寫惜別背影；第四次是在文章的結(jié)尾，詳寫再現(xiàn)背影。文章抓住“背影”這一意象，詳寫“車站送別”父親買橘子時沉重的、笨拙的背影，選材典型，刻畫細(xì)致，使得這一“背影”意象深深地刻在回憶性散文創(chuàng)作思路的基因里。

第四方面表現(xiàn)在寫作時的雙重視角是回憶性散文的典型特征。一是體驗主體——過去的“我”；二是回憶主體——現(xiàn)在的“我”。文章中“既有‘當(dāng)時的我’的感受，也有‘現(xiàn)在的我’對‘當(dāng)時的我’的‘感受’的‘再感受’?！盵2]如七年級上冊史鐵生的《秋天的懷念》，文章的最大特點在于具有雙重視角——“昔日之我”和“現(xiàn)在之我”，以“現(xiàn)在之我”觀“昔日之我”。此文寫于作者母親去世后一年，自己也逐漸從人生的困境中走出，再回首母親去世前和癱瘓的自己相處的情形，于愧疚、懊悔、自責(zé)中增加“好好兒活”的力量和勇氣。作者“以昔日之我”寫自己，以“現(xiàn)在之我”寫母親，兒子痛苦難耐，母親奮不顧身，從而形成一種巨大的張力，歌頌?zāi)笎壑畟ゴ?。最后，作者以他“職業(yè)是生病，業(yè)余是寫作”的泣血經(jīng)歷，以走出生命困頓的第三只眼體悟母愛的艱難，獲得前行的力量。文章在兩種視角的不斷交替與穿插中，使得文氣跌宕，讀起來字字泣血。

最后，回憶性散文的特征還表現(xiàn)在兩線并行的敘事手法，寫作時既寫回憶對象，也寫回憶者自身，“回憶對象與敘事者的經(jīng)歷”交織著寫。如八年級上冊汪曾祺的散文《昆明的雨》，作者從自己給朋友寧坤的一幅畫寫起，將記憶中昆明雨季的景、物、事一幕幕展現(xiàn)開來，最后又回到與友人在酒館小酌，文章信筆所至，無拘無束，無論是回憶對象，還是回憶者自身的經(jīng)歷都洋溢著對昆明生活的喜愛與想念之情貫穿全文，做到“神凝”。

基于學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，依據(jù)課標(biāo)要求及回憶性散文的特征，在教師的教學(xué)觀念里，應(yīng)當(dāng)形成與回憶性散文相匹配的“板塊式”解讀方式，確定初中回憶性散文教學(xué)的總體目標(biāo)。主要板塊應(yīng)包括：整體感知課文內(nèi)容，指向回憶性散文的選材典型特征；理清行文思路，指向回憶性散文的表現(xiàn)手法；人物形象分析，指向回憶性散文的寫作對象；主題情感理解，指向回憶性散文的雙重視角；分析文章布局，指向回憶性散文片段式寫作又保持文章完整性的特征；品味語言表達(dá)，指向回憶性散文是最個性化的文學(xué)樣式；寫作借鑒，指向回憶性散文的創(chuàng)作指導(dǎo)等方面以不同的板塊進(jìn)行設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，將這些板塊目標(biāo)貫穿于回憶性散文的篇章教學(xué)和作文教學(xué)中，最終形成結(jié)構(gòu)化知識，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

王榮生老師說：“對一個具體作品、具體文章的理解，要依據(jù)它的文章體式。”[3]“依據(jù)體式來閱讀，是閱讀的通則。依據(jù)文本體式來解讀課文，來把握一篇課文的教學(xué)內(nèi)容，是閱讀教學(xué)的基本規(guī)則?！盵4]語文教師要有知“這一類文體”而教“這一篇文章”的教學(xué)意識，并努力探究和開發(fā)適宜“這一類文體”教學(xué)的具體策略。

（二）依據(jù)學(xué)段及單元要求板塊式設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

回憶性散文分散在七、八年級的不同單元，每個單元有各自不同的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生形成文類意識，結(jié)構(gòu)化回憶性散文的特點，完成階段性回憶性散文寫作，可以運用“板塊式”教學(xué)思路，進(jìn)行教材整合，做群文閱讀教學(xué)，逐步落實回憶性散文教學(xué)的總目標(biāo)。以下以七年級下冊回憶性散文篇目，通過“板塊式”思路設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。

七年級下冊回憶性散文一共四篇，分別是第一單元《回憶魯迅先生》（節(jié)選），第三單元《阿長與〈山海經(jīng)〉》《老王》，第四單元《葉圣陶先生二三事》。依據(jù)“板塊式”教學(xué)思路，把這些回憶性散文的教學(xué)目標(biāo)確定為：

第一板塊：感知文章內(nèi)容，指向文章選材的典型性。如《回憶魯迅先生》一文中記敘了先生的八件小事，表現(xiàn)了先生幽默、睿智、熱情和寬容等可親可敬的個性品質(zhì)，使先生的形象栩栩如生?！栋㈤L與〈山海經(jīng)〉》一文中，詳寫了長媽媽給“我”《山海經(jīng)》的前因后果，塑造了一個善良、樸實而又迷信的典型形象?！独贤酢芬晃囊浴拔摇迸c老王的交往為線索，回憶了老王的幾個生活片段，詳細(xì)描寫了老王臨死前給“我”送香油、雞蛋的情節(jié)，刻畫了一個窮苦卑微但心地善良、老實厚道的“老王”形象?！度~圣陶先生二三事》一文通過回憶作者與葉圣陶先生交往中的幾件小事，表現(xiàn)了葉圣陶嚴(yán)謹(jǐn)自律、待人寬厚的節(jié)操和風(fēng)范。

第二板塊：梳理文章思路，指向文章寫作手法。這四篇文章，體現(xiàn)的都是“以小見大”，不管是名家偉人，還是底層民眾，都是從“小”事和“小”處寫起，展現(xiàn)了“人性美”。其中，《阿長與〈山海經(jīng)〉》還采用了欲揚先抑的創(chuàng)作手法。文中為了塑造人物形象，選取事件很多，但詳略得當(dāng)，使得文章緊湊，這些寫作手法板塊在閱讀教學(xué)時都是重點內(nèi)容。

第三板塊：把握人物特征，指向塑造人物的方法。《回憶魯迅先生》一文中，用白描手法塑造人物形象?！栋㈤L與〈山海經(jīng)〉》中阿長將《山海經(jīng)》說成“三哼經(jīng)”特殊的語言描寫形式，《老王》中對老王臨死前的外貌、語言、動作、神態(tài)描寫，刻畫了一個已經(jīng)病入膏肓，不久于人世的“老王”形象。這些用描寫的手法來推動事件發(fā)展的寫作方式，都應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

第四板塊：抓住關(guān)鍵語句，感受文章意蘊，指向主題深度理解。如《回憶魯迅先生》的結(jié)尾句，“不久書桌上德文字典和日文字典又都擺起來了，果戈里的《死魂靈》又開始翻譯了。”《阿長與〈山海經(jīng)〉》的結(jié)尾句，“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”《老王》的結(jié)尾句，“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍?！薄度~圣陶先生二三事》的開頭部分，“記得那是舊歷丁卯年除夕，晚上得知這消息，外面正響著鞭炮，萬想不到這繁碎而響亮的聲音也把他送走了，心里立即罩上雙層的悲哀。”這些句子都指向文章主旨，在教學(xué)中應(yīng)深入挖掘，進(jìn)行問題設(shè)置，這樣有助于學(xué)生對文章主旨的深刻理解。

第五板塊：作業(yè)整體設(shè)計，由學(xué)知走向?qū)W用。具體作業(yè)設(shè)計分為三個層級，圍繞一個主題進(jìn)行，內(nèi)容如下：第一，總結(jié)本單元回憶性散文的寫法。第二，挖掘生活中的“凡人小事”。第三，選取該人物的典型事件，抓住細(xì)節(jié)，刻畫人物精神，并選用學(xué)習(xí)的回憶性散文的寫作技法，完成寫作《這樣的人令我" 》。

三、基于文本內(nèi)容，“板塊式”教學(xué)思路的步驟設(shè)計

板塊式教學(xué)思路與一般的閱讀教學(xué)思路的區(qū)別在于：一般的閱讀教學(xué)思路是線性的，基本上是一段一段地分析，然后小結(jié)課文特點。而板塊式思路則是呈塊狀的，這種設(shè)計主要著眼于學(xué)生的活動和能力訓(xùn)練，以板塊來整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，來形成教學(xué)流程，來結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)用好教材，做教材的開發(fā)者，運用“板塊式”教學(xué)思路設(shè)計每一篇課文，做到教學(xué)活動有序，幫助學(xué)生結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，層進(jìn)式發(fā)展，達(dá)成“學(xué)科經(jīng)驗的連續(xù)化”[5]。

筆者以七年級上冊《秋天的懷念》一文為例來論“板塊式”教學(xué)的優(yōu)勢。

設(shè)計思路一：

板塊一：品讀母親的“好好兒活”

板塊二：細(xì)讀“我”的“不好好兒活”

板塊三：悟讀“我”的“好好兒活”

這個課例從“主問題”抓文章關(guān)鍵詞的角度形成“板塊式”教學(xué)思路。設(shè)計思路清晰，既分析了母愛的偉大與深沉，又看到了回憶性散文“二我差”情感的碰撞與交織，文本解讀渾然天成。

設(shè)計思路二：

板塊一：課文朗讀，母愛描述

請同學(xué)們讀課文，感受作者筆下母親的形象，并嘗試用自己的語言描述母親的人物特征。

板塊二：美段品析，背誦積累

品析課文最后一段（又是秋天，妹妹推著我去北?？戳司栈ā｜S色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……）的表達(dá)之美，背誦這個美段。

板塊三：借鑒課文，微文寫作

請同學(xué)們借鑒課文“看花”這一線索的寫法，就自己的母親或父親這一人物寫一個片段，不少于200字。

這種教材處理的方法，打開教學(xué)視野，更多地關(guān)注學(xué)生的語言學(xué)用訓(xùn)練，更進(jìn)一步地凸顯語文學(xué)科的課程性質(zhì)特點?！斑@是從‘學(xué)生活動和能力訓(xùn)練’的角度形成的‘板塊式’教學(xué)思路?！盵6]這個課例思路清晰，既有閱讀教學(xué)中的朗讀、理解、梳理文章，理解文意等活動，又有語言積累，最后將閱讀教學(xué)延伸到寫作中，學(xué)生各方面的素養(yǎng)得到了有效的訓(xùn)練。

上述兩個“板塊式”教學(xué)設(shè)計，緊緊抓住了回憶性散文的特征解讀文本，聚焦了事件梳理—形散神凝，雙重視角—“昔我”與“今我”，語言特色個性表達(dá)等方面進(jìn)行。使學(xué)生對回憶性散文這一文類的特點有了一定的認(rèn)識，也為寫作提供了支架。所以，語文閱讀教學(xué)應(yīng)走出線性解讀文本的禁錮，嘗試以“板塊式”思路進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生真正掌握某一方面的知識或技能，從小板塊——“半獨立的‘小課’或者‘微型課’”[7]，走向用知識技能整合起來的若干單元式的大板塊。最終幫助學(xué)生“從符號接受，到符號解碼、思想建立，再到意義建構(gòu)”[8]，形成一套行之有效的學(xué)思能力。

四、基于篇章解讀，“板塊式”教學(xué)思路的單節(jié)課堂內(nèi)容設(shè)計

語文教學(xué)要從“碎片化”走向“結(jié)構(gòu)化”。篇章統(tǒng)整，既要保持文章解讀的完整性，又要實現(xiàn)“一課一得”。故在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該關(guān)注幾個“一”，“一種文體”“一個單元”“一篇文章”“一節(jié)課堂”，它都應(yīng)該有自己完整的系統(tǒng)，因此，在進(jìn)行各個層級時都應(yīng)該“板塊式”設(shè)計。下面以八年級上冊《藤野先生》一文為例，進(jìn)行“板塊式”教學(xué)思路設(shè)計及課堂內(nèi)容設(shè)計。

（一）教學(xué)目標(biāo)聚焦，板塊化單個文本教學(xué)內(nèi)容

設(shè)計本篇文章的教學(xué)目標(biāo)及思路，首先應(yīng)關(guān)注課后“思考與探究”“積累與拓展”。

一 本文是一篇回憶性散文。看看文章記述了作者留學(xué)過程中的哪幾件事，試為每件事擬一個小標(biāo)題。

二 閱讀課文中作者與藤野先生交往的部分，說說為什么他“在我的眼里和心里是偉大的”。

三 作者用了大量篇幅寫和藤野先生無關(guān)的見聞和感受，你認(rèn)為寫這些內(nèi)容有什么作用？

四 魯迅非常重視文章的修改，仔細(xì)比較下面的原稿和改定稿，談?wù)勥@些修改好在哪里。

五 “棄醫(yī)從文”是魯迅一生中的大事，除了課文，還有一些文章對此也有記述，如《〈吶喊〉》自序，課后查找相關(guān)資料讀一讀，加深對魯迅這一人生選擇的理解。聯(lián)系實際，說說魯迅的人生選擇給了你哪些啟示？

根據(jù)課后的思考與探究，依據(jù)回憶性散文的特征，這篇文章的設(shè)計可以分為四個板塊，由四個課時進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。

板塊一：字詞過關(guān)，疏通文意，概括事件

板塊二：分析人物，體悟情感，明人物寫作技法

板塊三：探究先生，尋“棄醫(yī)從文”之路，辨明語體

板塊四：發(fā)展性學(xué)習(xí)，人生選擇，完成《不做沉默的大多數(shù)》微寫作

（二）課時教學(xué)聚焦，板塊化課堂內(nèi)容

本文是一篇回憶性散文，文章選材大體可從以下角度分析：選材為寫作對象服務(wù)，選材為主題服務(wù)，選材為情節(jié)布局服務(wù)，選材為藝術(shù)效果服務(wù)，文體也決定了選材的內(nèi)容等。經(jīng)過挖掘，從文體上分析是本文選材的第一著眼點，其它知識由此生發(fā)。依據(jù)“板塊式”教學(xué)思路將課堂設(shè)計如下：

以上教學(xué)設(shè)計緊緊抓住了回憶性散文“通常雙線并行，回憶對象與敘事者的經(jīng)歷交織著寫”的特征，將文章主題理解分為兩個大的板塊進(jìn)行教學(xué)。在藤野先生人物形象部分教學(xué)時，將事件概括、人物形象分析，人物寫作手法統(tǒng)一起來，理解作者對于藤野先生的懷念、感激之情，藤野先生是照亮自卑、迷茫的青年魯迅的那一團螢火，因此，時隔多年，對先生的感情只增不減。在此基礎(chǔ)上，這篇回憶性散文的語言顯得深沉而又充滿溫情，在文章的尾聲，這樣寫到“他的對于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫(yī)學(xué)；大而言之，是為學(xué)術(shù)，就是希望新的醫(yī)學(xué)傳到中國去”。這樣的寫法，把藤野先生這一“平凡”的老師形象樹起來了，層層推進(jìn)，由“先生”變?yōu)椤按笙壬保葹橄挛膹埍?，也引出第二課時。

第三課時——探尋魯迅先生“棄醫(yī)從文”之路。這一板塊設(shè)計將“在仙臺”“看電影事件”“幻燈片事件”“回國后的所見所感所想”串聯(lián)起來，形成文章的第二條線索——赤誠的愛國熱情。一面是急于尋求救國救民出路的魯迅，一面是不學(xué)無術(shù)、貪圖享樂的“清國留學(xué)生”和“那些閑看槍斃犯人的人們”，對比之下，也無怪乎魯迅先生在寫作時語言犀利，常用反語，極具諷刺意味，加上學(xué)案中課外素材的補充和學(xué)生對《朝花夕拾》的整本閱讀為基礎(chǔ)和支架，魯迅的先生之風(fēng)也在學(xué)生的思維里進(jìn)行了重建。

以上兩個課時，既依據(jù)“板塊式”教學(xué)策略設(shè)計了“這一篇”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，層層推進(jìn)，又以“板塊式”思路設(shè)計了“這一節(jié)課”，保證了教學(xué)聚焦點的中心突出和課堂結(jié)構(gòu)的完整性。由回憶性散文的特征說起，將內(nèi)容梳理、人物分析、主題理解、語言鑒賞、寫法總結(jié)有機地融合，在兩節(jié)課中不斷強化鞏固，收到“一線串珠”的良好效果，使學(xué)生對于“這一篇”有了整體認(rèn)知，也對“這一類”文章有了大概念的認(rèn)知。

（三）聚焦發(fā)展性，以“問題鏈”板塊設(shè)計促進(jìn)學(xué)生深度思考

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中要求：“立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能?！盵9]《藤野先生》是一篇很好的育人類的作品。于是，第四課時以“問題鏈”的形式，圍繞“不做沉默的大多數(shù)”的主題進(jìn)行思辨性思維訓(xùn)練。

問題一：請找出《藤野先生》一文中的所有人物，分析他們各自的角色定位。

問題二：如果你穿越到當(dāng)時的社會里，你會選擇哪一個角色？說出你選擇的理由。

問題三：鏈接材料一，南京大屠殺日軍參與人數(shù)、當(dāng)時在南京的人數(shù)、被屠殺人數(shù)對比，提出反思；鏈接材料二，“扶不扶？”“臟亂差”“占座”等社會現(xiàn)象反思；材料三，班上有人起哄，抄作業(yè)，不打掃衛(wèi)生，課堂氣氛沉重時你的角色如何定位？

問題四：做合格公民，承擔(dān)責(zé)任是我們的事，魯迅先生改造國民性的目標(biāo)實現(xiàn)了嗎？我們是否也能像先生一樣做一個“醒著的人”？去喚醒那些“裝睡的人”。

四個課時的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，從大板塊的“這一篇”設(shè)計，到小板塊“這一節(jié)課”的設(shè)計，到再小板塊“這一個環(huán)節(jié)”的設(shè)計，這樣的設(shè)計使得教學(xué)思路清晰，每一個課時的教學(xué)聚焦中心突出，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加有條理和具體。

五、結(jié)語

一篇文章的價值是多元的，課堂聚焦也有所不同，但學(xué)習(xí)的目的最后都指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。抓住文體特征，板塊化每種文體學(xué)習(xí)目標(biāo)，將知識按照不同的板塊分類，有利于幫助學(xué)生更好地理解和掌握各個板塊的知識點，方便知識的復(fù)習(xí)和回顧。也由“這一篇”的學(xué)習(xí)，走向“這一類”的素養(yǎng)。板塊化課堂結(jié)構(gòu)，使每一節(jié)課都清晰有序，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行橫向和縱向的思考和比較，幫助學(xué)生建立知識之間的聯(lián)系，提高學(xué)生的綜合分析和綜合判斷能力，使學(xué)習(xí)向“深處走去”。

注釋：

[1]余映潮.“板塊式”閱讀教學(xué)思路例談[J].中學(xué)語文，2011（04）：4.

[2]賈龍弟，周教明.“三性合一”：統(tǒng)編教材回憶性散文教學(xué)建議[J].讀寫月報·語文教育版，2019（10）：46.

[3][4]王榮生.系列講座：教學(xué)內(nèi)容的選擇與教學(xué)環(huán)節(jié)的展開（第二講）依據(jù)文本體式確定教學(xué)內(nèi)容[J].語文學(xué)習(xí)，2009（10）：35，38.

[5][8]郭元祥.深度教學(xué)—促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)育的教學(xué)變革[M].福州：福建教育出版社，2021：163，162.

[6]余映潮.論“板塊式”閱讀教學(xué)思路[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2011（01）：27.

[7]余映潮.我的教學(xué)探索、發(fā)現(xiàn)與思考[J].語文教學(xué)通訊，2018（17）：11.

[9]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：2.