摘要：針對(duì)大單元閱讀教學(xué)實(shí)施過程中存在拼盤式整合、為整合而整合、一網(wǎng)打盡地整合、完全不整合等，導(dǎo)致閱讀教學(xué)質(zhì)效不高的情況，從實(shí)踐的角度出發(fā)，圍繞深入挖掘教材的價(jià)值點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有機(jī)連接點(diǎn)，提出大單元“整合關(guān)聯(lián)點(diǎn)”選擇和運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：大單元閱讀；整合點(diǎn)；選擇策略

新課標(biāo)“教學(xué)與評(píng)價(jià)建議”一章提出：“加強(qiáng)課程實(shí)施的整合，通過主題閱讀、比較閱讀、專題學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整合，整體提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！盵1]基于新課程“整合教學(xué)”的理念和新高考“教考結(jié)合”的特點(diǎn)，以學(xué)生的“學(xué)”和教師“用教材教”為中心，從促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、發(fā)展高中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，實(shí)施大單元閱讀教學(xué)。針對(duì)實(shí)施過程中，存在拼盤式整合、為整合而整合、一網(wǎng)打盡地整合、完全不整合等，導(dǎo)致閱讀教學(xué)質(zhì)效不高的情況，從實(shí)踐的角度出發(fā)，通過著力單元內(nèi)部融通、突破單元局限統(tǒng)整、深入細(xì)節(jié)盤活資源等策略選好“整合點(diǎn)”進(jìn)行大單元整合，將文本重組、統(tǒng)整，實(shí)現(xiàn)文本在教材單元內(nèi)、跨單元乃至跨媒介的橫向與縱向邏輯貫通，成為一體化的、指向深度閱讀、深度寫作的學(xué)習(xí)單位，使得閱讀教學(xué)逐步序列化、結(jié)構(gòu)化、體系化，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的建構(gòu)，整體提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、融通教材單元內(nèi)部，將學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)聯(lián)結(jié)

統(tǒng)編版高中語(yǔ)文新教材以“人文主題”和“學(xué)習(xí)任務(wù)群”雙線組元編排單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。[2]編者在各單元內(nèi)部其實(shí)已做了不同程度的整合。如“科學(xué)與文化論著研習(xí)”選擇性必修中冊(cè)第一單元第二課將毛澤東《改造我們的學(xué)習(xí)》和《人的正確思想是從哪里來(lái)的？》兩篇政論文整合在一起，兩篇文章雖寫于不同時(shí)期，但出自相同的作者，屬于相同的文體；第四課將張岱年的《修辭立其誠(chéng)》和盧梭的《憐憫是人的天性》整合在一起，兩篇文章都是出自中外名家之手，作者都是哲學(xué)大家，探討的都是為人處世重要的話題，前者關(guān)注的是“真”，后者關(guān)注的是“善”。除教材中已體現(xiàn)出的單元的整合教學(xué)指導(dǎo)性建議外，我們還應(yīng)以結(jié)構(gòu)建模的思維，在具體閱讀行為中從教材單元內(nèi)找尋更多的有價(jià)值的內(nèi)部關(guān)聯(lián)點(diǎn)和整合點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組和統(tǒng)整，開展更有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如，我們可以以“實(shí)用性文本語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)”作為整合點(diǎn)，對(duì)必修下第三單元四篇文章進(jìn)行比較閱讀的大單元教學(xué)。《青蒿素：人類征服疾病的一小步》與《一名物理學(xué)家的教育歷程》均是介紹性的科普文章，前者語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)、樸實(shí)、準(zhǔn)確，充滿理性的力量，體現(xiàn)了實(shí)用文典型的特點(diǎn)；后者語(yǔ)言生動(dòng)活潑，行文充滿趣味，盡管文章關(guān)涉的科學(xué)知識(shí)背景頗為艱深，讀起來(lái)卻通俗易懂?！吨袊?guó)建筑的特征》是一篇典型的科學(xué)論文，語(yǔ)言簡(jiǎn)明、嚴(yán)密、準(zhǔn)確，細(xì)加品味能更深刻地感受科技論文的嚴(yán)謹(jǐn)，文章又通過合理設(shè)喻，將比較復(fù)雜的問題論述得通俗易懂，讓人讀起來(lái)覺得饒有趣味。《說(shuō)“木葉”》是一篇文藝論文，注重考證，顯得細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)，又行文活潑，富有文采，將比較復(fù)雜的文學(xué)鑒賞問題解說(shuō)得形象生動(dòng)，清楚明晰，又不乏可讀性。通過教材研究，發(fā)現(xiàn)本單元四個(gè)文本層次分明、思路清晰、邏輯嚴(yán)密，均有相關(guān)科學(xué)領(lǐng)域的關(guān)鍵概念和術(shù)語(yǔ)，通過準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、平實(shí)的語(yǔ)言，表現(xiàn)了不同領(lǐng)域?qū)W者探索發(fā)展的執(zhí)著精神和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。教師進(jìn)行整合教學(xué)時(shí)，既要著重分析四篇文章簡(jiǎn)明、嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言特點(diǎn)的共性，又要通過橫向比較，細(xì)致品味，引導(dǎo)學(xué)生探究語(yǔ)言特點(diǎn)與文章體裁、文章內(nèi)容之間的關(guān)系，理解不同領(lǐng)域的學(xué)者是如何深入淺出地向公眾介紹枯燥、艱辛的研究過程和其中比較復(fù)雜的科學(xué)道理。

研究教材單元內(nèi)部篇目在內(nèi)容方面的深層邏輯，以不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為關(guān)聯(lián)，確定多篇整合的角度。如對(duì)選擇性必修中冊(cè)第二單元進(jìn)行教學(xué)時(shí)，以“單元導(dǎo)語(yǔ)”和“單元研習(xí)任務(wù)”為抓手著力教材單元內(nèi)部融通，將學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，重點(diǎn)選擇四個(gè)整合點(diǎn)：關(guān)聯(lián)文體與內(nèi)容，通過主題研討“紀(jì)念苦難中的新生”聯(lián)讀《記念劉和珍君》與《為了忘卻的記念》兩篇寫人記事的紀(jì)念性散文；通過導(dǎo)讀文學(xué)性與新聞性有機(jī)結(jié)合的報(bào)告文學(xué)《包身工》培養(yǎng)學(xué)生“讀一篇，知一類”的整合思維；比較“荷花淀派”與“山藥蛋派”的不同風(fēng)格整合《荷花淀》與《小二黑結(jié)婚》；以“賞析革命文學(xué)中的女性形象”為學(xué)習(xí)任務(wù)整合閱讀《荷花淀》《小二黑結(jié)婚》《黨費(fèi)》三篇小說(shuō)。

二、突破教材單元局限，專題式、項(xiàng)目式整合

新課程改革要求教師“用教材教”而不是“教教材”。[3]在進(jìn)行大單元閱讀教學(xué)中，突破教材單元局限，從跨單元乃至課內(nèi)外精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行文本重構(gòu)，以微專題、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)核心任務(wù)，進(jìn)行大單元統(tǒng)整，打通不同任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容，挖掘大單元教學(xué)價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的綜合性、探究性，提升學(xué)生思考問題的深度和廣度。

基于在教材同一個(gè)單元，且文本中的兩位人物具有很強(qiáng)的精神共性，在教學(xué)中，很多老師會(huì)將選擇性必修中冊(cè)第三單元第9課《屈原列傳》與第10課《蘇武傳》兩篇史傳進(jìn)行聯(lián)讀整合。其實(shí)，我們不妨把整合的視野放寬一些，跨單元回溯到必修下冊(cè)第五單元《與妻書》中忍痛舍愛、為國(guó)赴死的林覺民，甚至可以跳出教材引進(jìn)《屈原列傳》“學(xué)習(xí)提示”所提到的拓展閱讀篇目，也是新高考背誦篇目之一的《報(bào)任安書》中的隱忍茍活、以生踐志的司馬遷，以“家國(guó)困境中的生死抉擇”作為微專題進(jìn)行大單元整合閱讀，引導(dǎo)學(xué)生回到歷史現(xiàn)場(chǎng)，理解屈原、蘇武、林覺民、司馬遷四位不同歷史時(shí)期的人物，在家國(guó)困境的歷史背景下對(duì)生與死作出的“以死殉國(guó)”“生而為國(guó)”“為國(guó)赴死”“以生踐志”的不同選擇，通過比較、思辨，深度認(rèn)識(shí)人物的精神世界，繼而觀照現(xiàn)實(shí)人生。

為促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，把以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)為線索的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為大單元閱讀整合點(diǎn)，以一個(gè)活動(dòng)輻射兩個(gè)或以上任務(wù)群，實(shí)現(xiàn)融合式學(xué)習(xí)。例如必修下冊(cè)不同單元的課文中出現(xiàn)多個(gè)封建女性典型形象，包括第二單元《竇娥冤》中的竇娥、第二單元《雷雨》中的魯侍萍、第六單元《祝?！分械南榱稚┖偷谄邌卧緯喿x《紅樓夢(mèng)》中的晴雯等，這些篇目分別屬于“文學(xué)閱讀與寫作”“整本書閱讀與研討”兩個(gè)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群。我們可以與學(xué)生一起組織一次“封建倫理中的女性命運(yùn)探究”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，以“封建倫理下女性悲劇命運(yùn)有何現(xiàn)實(shí)價(jià)值和時(shí)代意義？”作為問題驅(qū)動(dòng)，設(shè)置任務(wù)一：悲劇命運(yùn)，細(xì)讀“她”（制作履歷表梳理女性人物）；任務(wù)二：風(fēng)采印象，推薦“她”（分享推薦詞分析女性形象）；任務(wù)三：穿越時(shí)空，采訪“她”（撰寫采訪稿透析悲劇原因）；任務(wù)四：精神價(jià)值，禮贊“她”（設(shè)計(jì)獻(xiàn)禮卡感悟悲劇價(jià)值）等四個(gè)真實(shí)情境的項(xiàng)目階段性學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過項(xiàng)目實(shí)施、完成任務(wù)，產(chǎn)生主動(dòng)的深度學(xué)習(xí)，提高閱讀思辨能力和解決問題的能力。

三、深入細(xì)節(jié)盤活資源，獨(dú)特切入、巧妙整合

進(jìn)行大單元整合閱讀教學(xué)需要教師具備強(qiáng)烈的資源意識(shí)，善于從教材細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)，嘗試從現(xiàn)實(shí)生活中開發(fā)更多有價(jià)值的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，通過資源盤活，進(jìn)行更巧妙和獨(dú)特的整合教學(xué)。比如教材中的單元導(dǎo)語(yǔ)、插圖、注釋、節(jié)選刪減處等這些容易被忽視的細(xì)節(jié)，卻能成為我們進(jìn)行大單元閱讀教學(xué)獨(dú)特、巧妙的整合點(diǎn)。例如必修下冊(cè)第六單元共由五篇小說(shuō)構(gòu)成，聚焦“觀察與批判”人文主題，我們發(fā)現(xiàn)本單元所選的五篇小說(shuō)中，魯迅的《祝?！?、施耐庵的《林教頭風(fēng)雪山神廟》、蒲松齡的《促織》、契訶夫的《裝在套子里的人》均配有插圖，唯有卡夫卡的《變形記》（節(jié)選）沒有插圖。我們可以從這個(gè)細(xì)節(jié)入手進(jìn)行大單元整合，以“評(píng)選本單元最佳配圖”情景任務(wù)為整合點(diǎn)，設(shè)計(jì)任務(wù)一：圖說(shuō)人物，以圖識(shí)人；任務(wù)二：圖說(shuō)情節(jié)，以圖謀篇；任務(wù)三：圖說(shuō)主題，以圖讀旨；任務(wù)四：因文配圖，繪《變形記》插圖，這四個(gè)有趣味的、開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，整合以上五篇小說(shuō)的閱讀教學(xué)，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又拓展了學(xué)生的思維深度與廣度。

再如，對(duì)于較多教師認(rèn)為教學(xué)耗時(shí)長(zhǎng)、實(shí)施難的必修上冊(cè)“家長(zhǎng)文化生活”這個(gè)語(yǔ)文活動(dòng)單元，我們可以設(shè)計(jì)“通過網(wǎng)上調(diào)查搜集家鄉(xiāng)的文化”的學(xué)習(xí)任務(wù)，巧妙地將此單元和必修下第四單元“信息時(shí)代的語(yǔ)文生活”整合成大單元開展教學(xué)，以“善用多媒介·調(diào)查我家鄉(xiāng)”為活動(dòng)主題，引導(dǎo)學(xué)生利用信息手段對(duì)家鄉(xiāng)文化生活中的人際關(guān)系、道德風(fēng)尚、傳統(tǒng)習(xí)俗等方面的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，并作總結(jié)評(píng)價(jià)后，運(yùn)用信息技術(shù)制作成PPT分享匯報(bào)。學(xué)生在完成調(diào)查、匯報(bào)的學(xué)習(xí)任務(wù)過程中進(jìn)行跨媒介信息獲取與篩選、信息呈現(xiàn)與表達(dá)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，將“當(dāng)代文化參與”與“跨媒介閱讀交流”兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群同步推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了兩個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間的有機(jī)整合，提高了教學(xué)效率。

大單元整合閱讀教學(xué)首先是一種教育理念，其次才是一種教學(xué)策略。基于新課改理念，在開展大單元閱讀教學(xué)過程中，教師首先要樹立整合的意識(shí)，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)“大單元”和“整合”的內(nèi)涵與教學(xué)價(jià)值，圍繞教材文本和教學(xué)內(nèi)容，立足學(xué)情，不斷探索、實(shí)踐，大膽取舍，精準(zhǔn)選點(diǎn)，有機(jī)關(guān)聯(lián)，巧妙統(tǒng)整，切實(shí)將大單元閱讀教學(xué)落到實(shí)處，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式的變革，構(gòu)建更開放的閱讀教學(xué)格局，引領(lǐng)學(xué)生深入更精彩的語(yǔ)文學(xué)習(xí)世界。

注釋：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)：修訂本[S].北京：人民教育出版社，2020：42.

[2]王本華.統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材的設(shè)計(jì)思路[J].人民教育，2019（20）：55-57.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要[M].北京：人民教育出版社，2001：06.