在當今教育領(lǐng)域，高效課堂的理念已被廣泛接納并深入實踐，成為推動教育改革的關(guān)鍵力量。在這一背景下，小學語文教學也在積極尋求創(chuàng)新路徑，致力于提高教學質(zhì)量與學生的閱讀能力。群文閱讀教學作為一種富有成效的教學模式，已在小學語文課堂中展現(xiàn)出獨特優(yōu)勢。文章闡述了高效課堂背景下開展群文閱讀教學的意義，探討了小學語文群文閱讀教學存在的問題，并提出了相應(yīng)的方法，以供參考。

一、群文閱讀教學概述

群文閱讀教學是指師生圍繞一個或多個議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在單位時間內(nèi)通過集體建構(gòu)達成共識的多文本閱讀教學過程。這種教學模式在我國教育領(lǐng)域逐漸受到關(guān)注，并在中小學課堂上得到廣泛應(yīng)用。

群文閱讀教學的核心理念是將學生置于課堂的主體地位，教師的角色從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、組織者和支持者。在教學過程中，教師會挑選出具有關(guān)聯(lián)性的多篇文本，引導(dǎo)學生進行比較、分析、討論和評價。通過多篇文本的閱讀和互動交流，學生可以從不同角度和層面理解問題，提高閱讀理解能力，發(fā)展批判性思維。

二、高效課堂背景下開展小學語文群文閱讀教學的意義

第一，有助于激發(fā)學生的閱讀興趣。在小學語文群文閱讀教學中，教師選擇多篇內(nèi)容豐富的文本，引導(dǎo)學生積極參與閱讀活動，能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。

第二，有助于學生構(gòu)建知識體系。在高效課堂背景下，教師開展小學語文群文閱讀教學，引導(dǎo)學生在較短時間內(nèi)閱讀多篇相同主題的文本，通過對比、分析、討論等方式，可以使學生對所學內(nèi)容形成全面、深入的理解，幫助學生構(gòu)建知識體系，為今后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

第三，有助于培養(yǎng)學生的思維能力。在小學語文群文閱讀教學中，教師提出問題，并引導(dǎo)學生從不同角度思考文本中的內(nèi)容，鼓勵他們獨立思考，進行歸納、總結(jié)，有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新思維，提高學生解決問題的能力。

第四，有助于培養(yǎng)學生的交流能力和合作能力。在小學語文群文閱讀教學中，教師組織學生開展小組合作活動，鼓勵學生相互交流自己的想法，傾聽他人的觀點，并進行討論，能夠開闊學生的視野，提高學生的交流能力和合作能力。

第五，有助于增強教學效果。高效課堂背景下，教師根據(jù)學生的實際情況，選擇合適的閱讀材料，引導(dǎo)學生進行有針對性的閱讀，并開展討論、分享等活動，可以加深學生對文本內(nèi)容的理解，提高學生的閱讀能力，增強教學效果。

三、高效課堂背景下小學語文群文閱讀教學存在的問題

第一，教師的角色定位存在偏差。在群文閱讀教學中，教師不僅是知識的傳授者，還是學生學習的引導(dǎo)者和組織者。然而，在當前的實際教學中，部分教師過于注重知識點的講解，忽視了學生的主體地位，導(dǎo)致課堂教學變得單一、僵化，無法激發(fā)學生的學習興趣和積極性。

第二，課堂教學策略不夠靈

活。群文閱讀教學要求教師在課堂上采用多種教學手段，如討論、探究、合作等，以提高學生的參與度，調(diào)動其積極性。但在目前的課堂教學中，部分教師仍然依賴于傳統(tǒng)的講授方式，沒有創(chuàng)新教學策略，使得課堂氛圍較為沉悶，不利于學生進行自主學習。

第三，閱讀素材的選擇存在局限性。群文閱讀教學要求教師根據(jù)學生的年齡特點、認知水平和興趣愛好來選擇閱讀素材。但在實際教學中，部分教師往往過于注重教材的嚴謹性和權(quán)威性，在教學中通常引入經(jīng)典作品和優(yōu)秀文學作品，忽視了多元化的閱讀素材和學生的實際需求。這導(dǎo)致課堂閱讀內(nèi)容較為枯燥，難以激發(fā)學生的閱讀興趣。

第四，課堂教學評價體系不完善。有效的教學評價能夠促進教學方法的改革和學生的全面發(fā)展。但在小學語文群文閱讀教學中，部分教師仍然以考試成績作為唯一評價標準，忽視了對學生閱讀過程、思維品質(zhì)和情感態(tài)度的評價。

四、高效課堂背景下開展小學語文群文閱讀教學的策略

（一）利用現(xiàn)代信息技術(shù)

現(xiàn)代信息技術(shù)不僅能夠為教師、學生提供豐富的資源和工具，還能夠激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的閱讀能力。高效課堂背景下，教師在開展小學語文群文閱讀教學時應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，使用電子書、PPT等資源，以生動形象的方式向?qū)W生呈現(xiàn)課堂閱讀內(nèi)容，激發(fā)他們的好奇心和學習興趣。

教師可以選擇一些與學生生活相關(guān)的主題，在互聯(lián)網(wǎng)上搜索相關(guān)的書籍并分享給學生，引導(dǎo)學生進行深入的閱讀和思考。教師還可以利用在線資源與互動平臺來促進學生的合作閱讀和交流互動。比如，教師可以使用在線閱讀平臺、電子看板、博客等工具，設(shè)計各種閱讀任務(wù)和小組討論活動，引導(dǎo)學生分享自己的閱讀體驗、觀點和感悟。此外，教師可以利用智能設(shè)備和應(yīng)用程序來輔助課堂閱讀教學。例如：教師可以利用語音識別軟件或朗讀應(yīng)用，幫助學生提高閱讀的準確度和流暢度；也可以使用閱讀評測工具對學生的閱讀情況進行實時評估和反饋，幫助他們及時調(diào)整學習策略，增強閱讀效果。

（二）有針對性地設(shè)計群文閱讀任務(wù)

高效課堂背景下，教師在開展小學語文群文閱讀教學時要明確教學目標，有針對性地設(shè)計群文閱讀任務(wù)，增強群文閱讀教學效果。

群文閱讀任務(wù)應(yīng)包括詞匯積累、閱讀理解、寫作能力等方面的內(nèi)容。例如，在學生閱讀完以生活為主題的多篇文本后，教師可以為學生設(shè)計有針對性的群文閱讀任務(wù)。對于學習能力較弱的學生，教師可以引導(dǎo)他們總結(jié)這些文本中的重要詞匯，或者要求他們寫一篇關(guān)于其中一個角色的心得體會，以提高他們的閱讀能力、寫作能力和語言表達能力。對于學習能力較強的學生，教師可以引導(dǎo)他們在開展群文閱讀過程中整理和歸納信息，使用思維導(dǎo)圖將文本的重點內(nèi)容、人物關(guān)系、時間線等元素有機地串聯(lián)起來，以便清晰地把握文本的結(jié)構(gòu)和主題，并對比分析不同文本的相同點和不同點，幫助他們從多個角度思考問題，提高其思維能力。

（三）選擇合適的群文閱讀素材

首先，由于每個學生的認知能力和閱讀水平存在一定的差異，教師應(yīng)根據(jù)學生的實際情況和閱讀水平，為學生提供不同的閱讀素材。比如，教師應(yīng)為閱讀能力較弱的學生選擇多篇較為簡單的文本，為閱讀能力較強的學生選擇多篇具有一定挑戰(zhàn)性的文本，以培養(yǎng)他們的閱讀能力和批判性思維。

其次，教師應(yīng)注重選擇多樣化的文學作品。群文閱讀教學的目的之一是讓學生接觸到各種各樣的文學形式和風格。因此，教師可以引入多篇來自不同國家的多種形式的作品，包括詩歌、散文、童話、寓言等不同類型，豐富學生的閱讀體驗，引導(dǎo)學生了解并尊重多元文化。

最后，教師在選擇群文閱讀素材時應(yīng)該考慮到文本主題與學生生活經(jīng)驗的關(guān)聯(lián)性，選擇多篇與學生生活密切相關(guān)的、能夠引發(fā)他們思考的文本，激發(fā)學生的閱讀興趣，豐富學生的情感體驗。

（四）注重評價和反饋

高效課堂背景下，教師在群文閱讀教學中扮演著至關(guān)重要的角色，他們需要對學生的閱讀表現(xiàn)進行及時、有效的評價與反饋。這種評價與反饋不僅可以幫助學生了解自己的閱讀水平，還可以激發(fā)他們持續(xù)閱讀的動力。

首先，評價應(yīng)該涵蓋多個方面，包括閱讀速度、理解能力和閱讀興趣等。通過評估學生的閱讀速度，教師可以了解學生是否能夠在一定時間內(nèi)完成一定量的閱讀任務(wù)，這有助于判斷他們的閱讀效率和閱讀流暢度。同時，通過評估學生的理解能力，教師可以了解學生是否能夠準確理解所讀內(nèi)容，包括理解文本的主題、觀點和細節(jié)信息。此外，閱讀興趣的評價也是重要的一環(huán)，它可以幫助教師了解學生對不同類型、主題的閱讀材料的興趣，從而為學生提供更加個性化的閱讀指導(dǎo)。

其次，除了進行評價，及時且有效的反饋機制同樣重要。教師可以靈活采用多種形式的反饋，如正面的鼓勵與建設(shè)性的建議等。鼓勵不僅體現(xiàn)在對學生所取得的顯著進步的肯定上，還應(yīng)包括對其在閱讀過程中所展現(xiàn)出的不懈努力與堅定毅力的贊賞，這樣能夠極大增強學生的自信心，激發(fā)其學習動力。此外，教師應(yīng)根據(jù)學生在閱讀過程中遇到的具體問題和挑戰(zhàn)，提供具有針對性的建議和指導(dǎo)，幫助學生掌握閱讀技巧與策略，以更加高效的方式進行閱讀。

最后，通過評價與反饋的有機結(jié)合，教師可以讓學生全面了解自己的閱讀水平，使其清晰地認識到自己在閱讀速度、理解能力和閱讀興趣等方面的表現(xiàn)，從而有針對性地進行改進。同時，教師的鼓勵和建議能夠激發(fā)學生的內(nèi)在動力，使他們不斷努力，提高閱讀能力。

結(jié)語

在高效課堂背景下，傳統(tǒng)閱讀教學方式已無法滿足學生的多樣化需求。因此，小學語文教師需要不斷創(chuàng)新課堂教學方式，增強教學效果。群文閱讀作為一種全新的教學模式，以多篇文本為主體，以任務(wù)群為支點，能夠幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。因此，教師要充分發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，為學生選擇合適的群文閱讀素材，并有針對性地設(shè)計群文閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學生繪制思維導(dǎo)圖，最大程度地調(diào)動學生參與群文閱讀活動的積極性，從而提高學生的閱讀能力，增強課堂教學效果，促進學生的全面發(fā)展。

（作者單位：

甘肅省臨夏縣麻尼寺溝鄉(xiāng)寺溝小學）