陳振林，特級(jí)教師，正高級(jí)教師，中國(guó)作家協(xié)會(huì)會(huì)員，全國(guó)“十佳教師作家”，《中國(guó)教育報(bào)》“好老師”欄目人物，光明日?qǐng)?bào)《教育家》“大國(guó)良師”人物，廣州市基礎(chǔ)教育高層次人才，廣州市教育評(píng)估和教師繼續(xù)教育指導(dǎo)中心專家。提出“以寫促學(xué)”語(yǔ)文教學(xué)主張；個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷錄入《新世紀(jì)20年中學(xué)語(yǔ)文名師專業(yè)發(fā)展研究》一書（廣東人民出版社出版）。在《語(yǔ)文報(bào)》《讀寫月報(bào)》《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《語(yǔ)文教學(xué)通訊》等報(bào)刊發(fā)表教育教學(xué)文章六百多篇。曾獲冰心兒童圖書獎(jiǎng)、葉圣陶教師文學(xué)獎(jiǎng)、青銅駿馬文學(xué)獎(jiǎng)、麋鹿文學(xué)獎(jiǎng)、吳伯簫散文獎(jiǎng)、中國(guó)微型小說(shuō)年度大獎(jiǎng)等。在《人民日?qǐng)?bào)》《北京文學(xué)》《小說(shuō)月報(bào)》《讀者》等報(bào)刊公開(kāi)發(fā)表文學(xué)作品三百多萬(wàn)字，出版文集《陽(yáng)光爬滿每一天的窗子》《父親的愛(ài)里有片海》等27部。

摘要：文學(xué)創(chuàng)作與語(yǔ)文教學(xué)二者關(guān)系的處理，可以是“用文學(xué)養(yǎng)教學(xué)，以教學(xué)促文學(xué)”，讓二者自然融合，相得益彰，這樣可以作為語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的通道。我們的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)該在應(yīng)試教育與素質(zhì)教育尋找一個(gè)平衡點(diǎn)，可以暫時(shí)“戴著鐐銬跳舞”，為著最終“去除鐐銬自由跳舞”。語(yǔ)文教學(xué)不能“小家子氣”，要大氣，有大眼光?！白x”要大氣，要大聲讀，要會(huì)細(xì)讀，要堅(jiān)持閱讀。

關(guān)鍵詞：文學(xué)創(chuàng)作；語(yǔ)文教學(xué)；核心素養(yǎng)；以寫促教

張碩（上海市七寶中學(xué)教師）：陳老師，您好！非常感謝您能夠接受本次訪談！久聞大名，第一次知道您的名字是因?yàn)樵陔s志上讀到了您的作品，后來(lái)才了解到您也是一名語(yǔ)文教師，而且長(zhǎng)期在一線教學(xué)，專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)作能力俱佳，讓人非常欽佩。想知道您第一次創(chuàng)作并發(fā)表作品是什么時(shí)候？

陳振林：張老師好！很開(kāi)心能和您一起聊語(yǔ)文談文學(xué)。很多讀者最先是看到我的一些文學(xué)作品才知道我的名字，2010年之前我主要寫精短散文，2010年之后我以小說(shuō)寫作為主，從2006年到今年，每年公開(kāi)發(fā)表文學(xué)類文章大約以60篇左右的速度推進(jìn)。讀者中有不少的語(yǔ)文教師，他們有一天在試卷上看到我的文章，于是網(wǎng)上找到我，試著讓我回答試卷上的題目，等到拿到答案時(shí)，他們沒(méi)想到我也是一位高中語(yǔ)文教師。我的文章，進(jìn)入中考原卷的有《秦瓊賣馬》《性感的荷花》等，進(jìn)入到中考、高考模擬卷的已經(jīng)有120多篇了，其中的《利劍》被教育部考試中心選入2022年全國(guó)適應(yīng)性試題，600多萬(wàn)考生同時(shí)閱讀做題。我的小說(shuō)《利劍》是寫伍子胥叮囑后人不要復(fù)仇的故事，于當(dāng)今有著積極意義。當(dāng)年的高考新課標(biāo)Ⅰ卷文學(xué)類閱讀題選文，是馮至先生的《江上》?！督稀吠瑯邮菍懳樽玉愕墓适?，于是有人就笑問(wèn)：莫不是陳振林的小說(shuō)《利劍》“灌了引水”引出了這篇《江上》？

接著有語(yǔ)文同仁繼續(xù)查找我的文章，意外地找到了我發(fā)表的多篇教育教學(xué)類文章。這樣，他們像發(fā)現(xiàn)了某種秘密一樣，發(fā)現(xiàn)了我以“寫”的方式不斷前行的方式，認(rèn)為這可能是語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)的一種可行的樣式。

我的第一次創(chuàng)作在讀初中時(shí)，改寫當(dāng)時(shí)初三年級(jí)的一篇課文《連升三級(jí)》，全班傳看，但沒(méi)有公開(kāi)發(fā)表。真正發(fā)表文章是在初中畢業(yè)之后，我寫的一篇散文《無(wú)悔選擇》，是說(shuō)自己立志要做老師的事，發(fā)表在《青年人報(bào)》1990年第571期；原文不過(guò)六七百字，發(fā)表時(shí)編輯刪改只剩下四百多字的“豆腐塊”。但收到了5元錢的稿費(fèi)，那時(shí)對(duì)于我來(lái)說(shuō)不算少了，在幾個(gè)同學(xué)面前炫耀了好一陣子。直到快要超過(guò)取款期限時(shí)才跑到郵局將稿費(fèi)單兌換成5元錢，和同學(xué)一塊買了很多零食。

張碩：您剛才所說(shuō)的讓我想起我第一次正式發(fā)表“豆腐塊”也是在報(bào)紙上，當(dāng)時(shí)還讀初一的我拿到人生中第一筆稿費(fèi)，好像有70塊錢，買了一些零食和同學(xué)們分享，剩余的錢還買了一個(gè)計(jì)算器。我當(dāng)時(shí)對(duì)文學(xué)創(chuàng)作充滿了熱情和期待，但是后來(lái)隨著年齡增長(zhǎng)和工作穩(wěn)定之后，創(chuàng)作的熱情就消失殆盡了。想知道您是怎么保持長(zhǎng)期旺盛的創(chuàng)作力的？

陳振林：我覺(jué)得，用文學(xué)啟蒙少年精神發(fā)育是最好的方式。少年可以沉湎于閱讀，也可嘗試著作文。這里說(shuō)說(shuō)作文啟蒙一個(gè)人精神成長(zhǎng)的過(guò)程，我們就可以明白寫作者如何保持旺盛創(chuàng)作力的秘訣了。

這個(gè)過(guò)程大約有三個(gè)階段。最初是“寫我想”，即寫下自己想寫的內(nèi)容。正如曹文軒先生所言，“讀”是弓，“寫”是箭。我覺(jué)得，“讀”是“寫”的基石與養(yǎng)料，“寫”是“讀”的延續(xù)與升華，二者就是完美融合而相互作用的關(guān)系。一個(gè)真正的文學(xué)愛(ài)好者，閱讀之后是想著動(dòng)筆的，寫下自己的所想。第二步是“想我寫”，面對(duì)自己所寫的內(nèi)容自己有所思考，思考其價(jià)值，思考其意義。這樣明白自己“寫”的目的，讓自己找到堅(jiān)持“寫”下去的動(dòng)力。最后一步是“我想寫”，即自己想要表達(dá)出自己的世界，這個(gè)“世界”既關(guān)乎他人，也關(guān)乎自己，是豐富多彩的。到第三步時(shí)，“寫”（創(chuàng)作）就已經(jīng)完全成了個(gè)人主觀的精神活動(dòng)了，自然輕松而快樂(lè)地堅(jiān)持下來(lái)。這，其實(shí)與年齡增長(zhǎng)和工作穩(wěn)定關(guān)系并不大。

張碩：我是否可以理解為寫作其實(shí)更多的是一種自我的內(nèi)在追求，很多有寫作夢(mèng)想的人之所以沒(méi)有能堅(jiān)持下來(lái)，或者半途而廢，是因?yàn)閮?nèi)在動(dòng)力不足，更沒(méi)有養(yǎng)成一種堅(jiān)持的習(xí)慣。您在多年的文學(xué)創(chuàng)作中遇到過(guò)瓶頸嗎？又是怎么突破的呢？

陳振林：張老師，您說(shuō)得對(duì)，我認(rèn)為寫作更多的是寫給自己的，然后才是這樣或那樣的讀者；也就是說(shuō)，寫作首先是一個(gè)人的內(nèi)在追求，構(gòu)建自己的精神王國(guó)。老作家歐陽(yáng)山曾說(shuō)：“文學(xué)是一項(xiàng)粉身碎骨的事業(yè)?！边@是有道理的。當(dāng)一個(gè)人選定了寫作作為他追求的目標(biāo)，實(shí)際上是為自己選擇了一條荊棘叢生的道路，且要不停地堅(jiān)持下來(lái)，方能有所成就。

我在多年的文學(xué)創(chuàng)作中曾遇兩大瓶頸問(wèn)題。外在顯現(xiàn)的問(wèn)題是，我選擇文學(xué)創(chuàng)作與我的語(yǔ)文教學(xué)有沒(méi)有可能出現(xiàn)矛盾性的對(duì)撞，我進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作有沒(méi)有可能影響我的語(yǔ)文教學(xué)。內(nèi)在隱性問(wèn)題是，我選擇文學(xué)的方式（主要是小說(shuō)體裁）來(lái)表現(xiàn)生活，選取怎樣的角度、手法、題材曾長(zhǎng)時(shí)間困擾著我。兩大瓶頸問(wèn)題，我將后者解決好，前者就迎刃而解了。想要寫作的內(nèi)容很多，我選擇從生活的大海里擷取點(diǎn)滴的浪花，來(lái)表現(xiàn)生活中的真、善、美，這是我創(chuàng)作中慢慢形成的特點(diǎn)，也就解決了我內(nèi)在隱性問(wèn)題。至于文學(xué)創(chuàng)作與語(yǔ)文教學(xué)二者關(guān)系的處理，我的理解與做法是“用文學(xué)養(yǎng)教學(xué)，以教學(xué)促文學(xué)”，讓二者自然融合，相得益彰。程翔老師在他新近出版的《長(zhǎng)在語(yǔ)文課堂》里說(shuō)：“我一直認(rèn)為，語(yǔ)文教師能寫點(diǎn)東西，才有教學(xué)生寫作的資格?！闭煤魬?yīng)了這一觀點(diǎn)。

張碩：我想先來(lái)聊聊您所說(shuō)的內(nèi)在隱性問(wèn)題，再談?wù)勍庠陲@現(xiàn)的問(wèn)題，可以嗎？

陳振林：好的，我以我的寫作經(jīng)歷來(lái)說(shuō)說(shuō)。先說(shuō)內(nèi)在隱性問(wèn)題吧，我是一名寫作者，我也是一名語(yǔ)文教師，到底作出怎樣的選擇才讓文學(xué)創(chuàng)作與語(yǔ)文教學(xué)不沖撞，反而二者相得益彰呢？作為一名語(yǔ)文教師，當(dāng)然是做一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，和學(xué)生一起閱讀一起寫作，也陪伴他們參加中考、高考。作為一名寫作者，可以寫的內(nèi)容很多，可以寫的文體與題材也應(yīng)該有所選擇。大約在2006年前，我有過(guò)近5年的探索，最終確定了我文學(xué)與教學(xué)二者兼顧的寫作方向：題材選擇校園類、家庭類、情感類（這三者分類不是并列關(guān)系）為主；文體選擇小小說(shuō)、散文為主，篇幅大多在2000字以下；寫作方法運(yùn)用與中學(xué)語(yǔ)文教材出現(xiàn)的寫作方法貼近。比如我曾寫作的小說(shuō)《鄭校長(zhǎng)》《侯老師》《詩(shī)人雪川》《和喜》等，就來(lái)自我身邊的同事；我曾寫作的小說(shuō)《唐善龍》，是我將我的兩個(gè)學(xué)生“唐善軍”與“李宜龍”二人的形象進(jìn)行揉合而成的主人公，寫作手法采用了中學(xué)生常用的對(duì)比、襯托等。我創(chuàng)作的散文《不拖堂》，就是寫我們教師的真實(shí)生活，說(shuō)的是一群師大畢業(yè)生臨別之際向老教授請(qǐng)教課堂教學(xué)，得到了“不拖堂”這一答案；多年后這群師大學(xué)生也要面臨自己的學(xué)生請(qǐng)教，仍然給出“不拖堂”的答案。這篇散文最初刊發(fā)在《今晚報(bào)》，后由中國(guó)人民大學(xué)復(fù)印資料《精神文明導(dǎo)刊》2023年第6期全文轉(zhuǎn)載。我的創(chuàng)作，也會(huì)有長(zhǎng)篇小說(shuō)，但不是現(xiàn)在?，F(xiàn)在重在積累寫作素材，等到有大塊屬于自己的時(shí)間時(shí)，我就會(huì)動(dòng)筆。比如我一直想寫的長(zhǎng)篇小說(shuō)《第一中學(xué)》，已有框架，也曾謁見(jiàn)著名作家賈平凹老師，請(qǐng)他題寫了書名。

內(nèi)在隱性問(wèn)題解決了，外在顯現(xiàn)的問(wèn)題就迎刃而解了。一般人認(rèn)為，教師的教學(xué)可能會(huì)與這位教師的文學(xué)創(chuàng)作出現(xiàn)矛盾性的對(duì)撞。事實(shí)上，有了我對(duì)內(nèi)在隱性問(wèn)題作出的選擇，這種矛盾不僅不存在，反而二者形成了良好的合力?！坝梦膶W(xué)養(yǎng)教學(xué)，以教學(xué)促文學(xué)”，是我的做法，也是我的目標(biāo)。做法實(shí)現(xiàn)了，目標(biāo)也達(dá)成了。這么多年來(lái)，我的語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)一直名列前茅，我的文學(xué)創(chuàng)作也取得了一點(diǎn)成績(jī)。正因?yàn)槲覑?ài)好文學(xué)，所以對(duì)學(xué)生的閱讀與寫作有著更合理更充分的幫助；正因?yàn)槲以谡Z(yǔ)文教學(xué)的閱讀與寫作中得到了一些規(guī)律，所以又促進(jìn)了我的文學(xué)閱讀與寫作。如果語(yǔ)文學(xué)科的應(yīng)試教育與素質(zhì)教育有通道的話，那么，我作為語(yǔ)文老師的這種方式，算是一條通道。事實(shí)上，很多的語(yǔ)文名師，遠(yuǎn)一點(diǎn)如葉圣陶、張志公、呂叔湘等，近一點(diǎn)如余映潮、程翔、黃厚江等，都是能寫會(huì)寫之人。

張碩：您作為一名文學(xué)創(chuàng)作者，一般會(huì)從哪里尋找創(chuàng)作素材？在您的創(chuàng)作道路上，是否也經(jīng)歷了先模仿再創(chuàng)作的過(guò)程，又有哪些作家或作品對(duì)您產(chǎn)生了比較大的影響，可以展開(kāi)說(shuō)說(shuō)嗎？

陳振林：文學(xué)創(chuàng)作者，大多會(huì)從熟知的領(lǐng)域或地域?qū)ふ易约旱膭?chuàng)作素材。央視曾播出《文學(xué)的故鄉(xiāng)》紀(jì)錄片，片中莫言的高密東北鄉(xiāng)、賈平凹的商州鄉(xiāng)村、阿來(lái)的嘉絨藏區(qū)、遲子建的冰雪北國(guó)、劉震云的延津世界、畢飛宇的蘇北水鄉(xiāng)，這些是作家各自熟悉的地域，是他們作品出發(fā)的原點(diǎn)。我的寫作，有的來(lái)自我的家鄉(xiāng)江漢平原，更多的是來(lái)自我工作、生活的校園與家庭。我的散文《故園碎片》《站成一棵樹(shù)》是寫我故鄉(xiāng)的人故鄉(xiāng)的物，“清風(fēng)明月”系列小說(shuō)是寫我的家鄉(xiāng)即將逝去的美好事物，“明日黃花”系列小說(shuō)是寫童年的我在家鄉(xiāng)所見(jiàn)到的世界。“明日黃花”系列小說(shuō)中的《拿來(lái)雞蛋做交易》曾刊發(fā)在《北京文學(xué)》，是寫金虎、銀虎兄弟二人用家中雞窩的雞蛋換冰棍的故事，讀來(lái)回味無(wú)窮；“清風(fēng)明月”系列小說(shuō)中的《1978年的一只母雞》曾獲得中國(guó)微型小說(shuō)年度獎(jiǎng)，是寫1978年時(shí)瘦小的“我”參加高考，母親巧妙殺掉自家母雞燉湯給“我”喝的事，既有年代感，又有新鮮味。

我的創(chuàng)作過(guò)程，當(dāng)然有先模仿再創(chuàng)作的經(jīng)歷。其中的影響來(lái)自我閱讀的兩部書，《三國(guó)演義》和《聊齋志異》。我開(kāi)始閱讀《三國(guó)演義》，是讀小學(xué)三年級(jí)時(shí)。父親是小學(xué)的語(yǔ)文教師，家中也就會(huì)出現(xiàn)厚厚的小說(shuō)。讀三年級(jí)時(shí)，我和小我兩歲的弟弟一起，偷偷拿著父親的《三國(guó)演義》開(kāi)始閱讀。打開(kāi)書，很多的字我根本不認(rèn)識(shí)，但這不影響我的閱讀，我會(huì)認(rèn)“半邊字”，讀音取它的一半或者根本不管它讀什么音就跳過(guò)去。直到參加工作，我還將“許褚”念作“許諸”。小弟只知道是書，他是看著我在看書，有時(shí)拿過(guò)書裝模作樣地翻看一下，更多的時(shí)候，他在聽(tīng)我講書中的故事。從三年級(jí)到五年級(jí)，我“連滾帶爬”地讀完了《三國(guó)演義》。父親并不反對(duì)我們看書，他有時(shí)會(huì)和我們說(shuō)說(shuō)三國(guó)中的人物和故事。許多個(gè)有月亮的晚上，我們一家人在皎潔的月下剝棉花（白天在棉田里采回綻開(kāi)棉花的棉桃，然后在家剝出棉花），三國(guó)的故事就在我們身邊游走，我們享受著最原生態(tài)的文學(xué)沐浴。故事的主講人是父親，有時(shí)我們兄弟也會(huì)插進(jìn)三言兩語(yǔ)一起討論人物形象。后來(lái)上了初中，學(xué)了蒲松齡的《狼》，我就用我種蓖麻換來(lái)的錢購(gòu)買了《聊齋志異》來(lái)讀。讀小學(xué)的我，在菜園四周種蓖麻，然后用蓖麻籽換錢，曾換得許多書，包括這本《聊齋志異》和另外380多本連環(huán)畫（我們叫它“娃娃書”）。《聊齋志異》故事有長(zhǎng)有短，人物有神有鬼。有時(shí)候看完了故事，卻不知道寫的是什么意思；看到文中有鬼神，卻不知道是什么意義。于是我就想，這是一部和《三國(guó)演義》不同的書，小說(shuō)除了人物形象和故事情節(jié)，還得有主旨，就是要有深刻的道理。再讀《聊齋志異》時(shí)，我首先就會(huì)想到某篇小說(shuō)所寫故事情節(jié)或所塑造的人物形象，是為著表達(dá)什么樣的主旨。那些陪伴我成長(zhǎng)的“娃娃書”，如今仍沉睡在我老家的樓上，仍舊是我閱讀與寫作的力量源泉。

就這樣，我自個(gè)摸索著讀懂小說(shuō)的方法，也其實(shí)是在探索小說(shuō)寫作的方法?？梢赃@樣講，幾百本“娃娃書”教會(huì)了我粗淺地構(gòu)思情節(jié)；《三國(guó)演義》教會(huì)了我完整地?cái)⑹?，且要有人物形象；《聊齋志異》教會(huì)了我寫故事要有主旨，要立意深刻。

張碩：除了一些經(jīng)典小說(shuō)作品，您會(huì)從一些文學(xué)理論著作中尋找創(chuàng)作依據(jù)或原則嗎？

陳振林：經(jīng)典小說(shuō)作品，是小說(shuō)寫作者不竭的營(yíng)養(yǎng)。越是經(jīng)典的小說(shuō)，越是百讀不厭，越是對(duì)寫作者有著更多的啟發(fā)。短篇如契訶夫、莫泊桑等人的經(jīng)典作品，長(zhǎng)篇如《紅樓夢(mèng)》《復(fù)活》等，常讀常新，皆有所得。至于文學(xué)理論著作，我覺(jué)得更多的是對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行梳理、分析后得到的可能性的結(jié)論或觀點(diǎn)，有參考性，但作用并不大。所以，我除了大學(xué)時(shí)學(xué)過(guò)文學(xué)理論著作，后來(lái)寫小說(shuō)時(shí)我?guī)缀醪换乜茨切┪膶W(xué)理論著作。

我更多會(huì)關(guān)心那些一線著名作家的訪談，他們會(huì)談自己的寫作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，甚至?xí)v到自己的寫作方式與特點(diǎn)。有時(shí)，如果適合自己的，就可以借來(lái)嘗試嘗試。央視《文學(xué)的故鄉(xiāng)》紀(jì)錄片，有關(guān)于莫言、賈平凹、畢飛宇、遲子建、阿來(lái)、劉震云等老師寫作的狀態(tài)與精神，對(duì)于我來(lái)說(shuō)，這是最好的學(xué)習(xí)方式。我也會(huì)參加著名作家新書簽售會(huì)，現(xiàn)場(chǎng)與他們對(duì)談寫作方法。我曾參加劉震云《一日三秋》、東西《回響》等書現(xiàn)場(chǎng)面對(duì)面簽售會(huì)，我向劉震云先生請(qǐng)教小說(shuō)情節(jié)脫胎《紅樓夢(mèng)》之妙法，我向東西先生面談小說(shuō)人物設(shè)置的合理性問(wèn)題。

我也會(huì)積極閱讀作家所寫關(guān)于文學(xué)創(chuàng)作的講稿。如《張煒小說(shuō)八講》，文中談到文字的表象、虛構(gòu)從語(yǔ)言開(kāi)始、怎樣敘述故事、如何修改等多方面內(nèi)容，其實(shí)就是張煒老師從自己的創(chuàng)作實(shí)踐出發(fā)，結(jié)合了寫作學(xué)、文學(xué)賞讀和文學(xué)批評(píng)等理論常識(shí)，對(duì)現(xiàn)行的寫作概論進(jìn)行了彌補(bǔ)與充實(shí)，無(wú)疑對(duì)小說(shuō)寫作者有著緊貼地氣的幫助作用。這，反而就是別開(kāi)蹊徑學(xué)習(xí)寫作的方式。

張碩：關(guān)于這一點(diǎn)，我倒是與您有同感，閱讀理論類著作好處固然很多，但是對(duì)于創(chuàng)作者來(lái)說(shuō)，可能成型的理論反而會(huì)限制創(chuàng)作空間?；氐酵庠陲@現(xiàn)問(wèn)題，您覺(jué)得文學(xué)創(chuàng)作對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的幫助有哪些？可以結(jié)合您的自身經(jīng)驗(yàn)談?wù)剢幔?/p>

陳振林：文學(xué)創(chuàng)作對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的幫助可謂大矣！最為顯性的，對(duì)語(yǔ)文教師的專業(yè)成長(zhǎng)有著重要推動(dòng)作用。我在前邊說(shuō)過(guò)這個(gè)觀點(diǎn)，那些語(yǔ)文大家或語(yǔ)文教學(xué)名師，不只是當(dāng)代如于漪、余映潮、黃厚江、李鎮(zhèn)西等，近代如葉圣陶、張志公、呂叔湘、劉國(guó)正等，甚至上溯至更遠(yuǎn)年代的朱熹、韓愈、孔子等，他們都是能寫作，能寫出文學(xué)類文章的。他們能寫，他們能寫文學(xué)類作品，對(duì)他們的教育教學(xué)是有著有益影響的。程翔老師曾說(shuō)：“在語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的基本構(gòu)成要素中，寫作能力當(dāng)居于核心位置?！蔽乙宦纷邅?lái)，既寫文學(xué)作品，也寫教育教學(xué)文章，深深體會(huì)并理解了“寫”于教師成長(zhǎng)的重要作用。我從江漢平原的一間鄉(xiāng)村初中學(xué)校，走到縣城的省示范高中，再作為高層次人才引進(jìn)到一線城市，用“寫”的方式唱出了一曲美麗的教育教學(xué)之歌。也許，這一路的經(jīng)歷，于更多的語(yǔ)文教師成長(zhǎng)有著一些啟示意義。

文學(xué)創(chuàng)作最直接的作用，即對(duì)作文教學(xué)產(chǎn)生積極而有益的影響?！按蜩F還得自身硬”，語(yǔ)文教師不懂得寫作（包括文學(xué)作品），不能算作是優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。黃厚江老師說(shuō)：“語(yǔ)文教師不一定要有不同尋常的寫作才華，也未必要寫出多少好的文學(xué)作品，但必須懂寫作。只有懂寫作，才可能有效地進(jìn)行作文教學(xué)，才能教得好學(xué)生的寫作?！?/p>

語(yǔ)文教師既然在文學(xué)創(chuàng)作的基礎(chǔ)之上更寬視野、更高水平地懂得了作文教學(xué)，那就可以更好地進(jìn)行閱讀教學(xué)。因?yàn)椤伴喿x”與“寫作”向來(lái)不分家。在閱讀的基礎(chǔ)上可以獲取寫作能力，有了寫作能力又可以反過(guò)來(lái)指導(dǎo)閱讀，提升閱讀能力，二者會(huì)相得益彰。最簡(jiǎn)單的，如果我們懂得用對(duì)比手法來(lái)寫作一篇關(guān)于人物的小說(shuō)，那么我們閱讀小說(shuō)作品時(shí)，只要出現(xiàn)對(duì)比手法寫人，那我們從這個(gè)角度切入，對(duì)人物的理解、對(duì)主題的把握就容易得多。

在一位懂得寫作，尤其是懂得文學(xué)創(chuàng)作的語(yǔ)文教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)生的寫作能力增強(qiáng)了，學(xué)生的閱讀能力增強(qiáng)了，他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)自然地得到了更高的提升，個(gè)人綜合素養(yǎng)將會(huì)更為全面。

張碩：您說(shuō)的我非常認(rèn)同，很多一線語(yǔ)文教師不積累寫作經(jīng)驗(yàn)，缺乏創(chuàng)作能力，只會(huì)照本宣科，教參怎么說(shuō)就怎么教，而不是真正從文學(xué)創(chuàng)作角度解讀作品。您怎么看待這種現(xiàn)象？

陳振林：這種現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中確實(shí)大量存在，可以算作是語(yǔ)文教師這個(gè)群體專業(yè)成長(zhǎng)中的一種“短板”現(xiàn)象。我曾經(jīng)觀察，這類“短板”現(xiàn)象中又分為幾類。有的本身是“不會(huì)寫”，作為語(yǔ)文教師“天生發(fā)育不良”；可以看作是不適宜做語(yǔ)文教師的一小類。有的人“不愿寫”，大學(xué)畢業(yè)從事語(yǔ)文教學(xué)工作時(shí)本有“寫”的能力，但就是不愿意，只愿每天上完自己的語(yǔ)文課就行；可以看作是滿足現(xiàn)狀的一小類。有的人“選擇寫”，覺(jué)得與教育教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，就寫點(diǎn)小文字，不去涉足文學(xué)類寫作；可以看作是較好的語(yǔ)文教學(xué)工作者。這類“短板”現(xiàn)象，制約著語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的高度?？梢赃@樣簡(jiǎn)單講，喜歡寫作、會(huì)寫作的教師，不一定都能教好語(yǔ)文，但一定有極多的人會(huì)教好語(yǔ)文；如果不喜歡寫作、不會(huì)寫作的教師，那是一定教不好語(yǔ)文的。甚至夸張一點(diǎn)說(shuō)，語(yǔ)文教師這個(gè)群體有了較強(qiáng)的寫作能力，就是打通了語(yǔ)文教學(xué)的“任督二脈”，可能解決了語(yǔ)文教育教學(xué)中一直存在的瓶頸問(wèn)題。

潘新和教授曾寫文章《寫作能力是語(yǔ)文老師的看家本領(lǐng)》（為中學(xué)教師徐飆出版的文集《風(fēng)聲》作序，載《福建教育》2013年第11期），直接提出“寫作能力是語(yǔ)文老師的看家本領(lǐng)”的觀點(diǎn)。王棟生老師曾寫文章《語(yǔ)文教師的作文能力應(yīng)當(dāng)高于一般人》（載《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2021年第9期），明確指出：“語(yǔ)文教師如果沒(méi)有比一般人強(qiáng)的寫作能力，再詳備的寫作教材也無(wú)濟(jì)于事。教師自身作文過(guò)不了關(guān)，不可能完成教學(xué)任務(wù)，一些教師必須正視這一短板，現(xiàn)在下點(diǎn)兒功夫，總不算晚；如果仍然不在乎，就來(lái)不及了……在本輪新教材試用階段，一線教師要能有些新的思路，改變過(guò)去一味以高考作文為中心的功利主義教學(xué)觀，扎扎實(shí)實(shí)地摸索新路。同時(shí)，在教學(xué)中教師要注意提升自身的寫作能力，享受職業(yè)樂(lè)趣，和學(xué)生一同成長(zhǎng)?！?/p>

面對(duì)國(guó)家教育部頒布的《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》下新的語(yǔ)文教學(xué)，我們語(yǔ)文教師的專業(yè)成長(zhǎng)理當(dāng)更全面而有高度。其中，教師“寫”的能力特別關(guān)鍵?！澳サ恫徽`砍柴工”，我們應(yīng)當(dāng)一步一步提升自己的寫作能力。這“寫”，不只是“教育教學(xué)寫作”，更應(yīng)該有包括文學(xué)寫作在內(nèi)的“非教育教學(xué)寫作”。我認(rèn)為，“教學(xué)寫作”與“文學(xué)寫作”，是語(yǔ)文教師的雙翼，可以在語(yǔ)文與文學(xué)的天空里自由翱翔。當(dāng)然，要特別注意寫作與閱讀的融合。如果閱讀是一種輸入，那么寫作就是一種輸出。閱讀與寫作，是我們語(yǔ)文教學(xué)的兩大引擎。處理好輸入與輸出，利于我們教學(xué)，也有助于我們的閱讀。閱讀與寫作，相輔相成，相得益彰。閱讀輸入，寫作輸出，這是一種讀與寫的平衡。

著名學(xué)者肖川曾說(shuō)：“造就教師的書卷氣的有效途徑，除了讀書，大概就是寫作了。寫作最能體現(xiàn)一個(gè)人的綜合素質(zhì)?！辈恢皇钦Z(yǔ)文教師要有寫作能力，其它學(xué)科教師也應(yīng)該有一定的寫作能力。寫作，是種植文字、喂養(yǎng)精神、滋養(yǎng)心靈的最好方式。教師寫作，超越時(shí)間與空間的局限，其實(shí)是盡力拓展自己的精神領(lǐng)地。教師寫作，讓職業(yè)與興趣實(shí)現(xiàn)了完美結(jié)合。寫作，讓我們成為更好的教師。

張碩：教師寫作我覺(jué)得還有一個(gè)作用就是對(duì)學(xué)生的影響，您的學(xué)生中有熱愛(ài)創(chuàng)作的嗎？

陳振林：您補(bǔ)充得很好，教師能寫作確實(shí)還有對(duì)學(xué)生良好影響的作用。這個(gè)影響作用是友好而巨大的，也是潛移默化的。說(shuō)作用友好，因?yàn)榻處煂懽鳠o(wú)形中讓學(xué)生有了“寫”的欲望，有了“寫作”的良好習(xí)慣，這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)有著良好的影響。說(shuō)作用巨大，因?yàn)閷懽骺梢詭?dòng)閱讀，學(xué)生的讀寫能力自然得到有效提升，這個(gè)過(guò)程也是構(gòu)建他們自己精神領(lǐng)地的過(guò)程。于是，他們可以輕松應(yīng)對(duì)即將到來(lái)的高考，更可以微笑面對(duì)未來(lái)波濤洶涌的生活。而這個(gè)過(guò)程，是個(gè)悄無(wú)聲息而潛移默化的過(guò)程。

有這樣良好的影響，學(xué)生中有愛(ài)好文學(xué)并提筆寫作的人當(dāng)然不在少數(shù)了。我的學(xué)生每周有周記（有的同學(xué)是三日一記，少數(shù)同學(xué)是每日記），周記主題與內(nèi)容我限定的時(shí)候并不多，大多讓他們自由發(fā)揮。但寫之前，我會(huì)教一教他們基本的寫作規(guī)則。這樣的寫作歷程，不少同學(xué)會(huì)出現(xiàn)屬于自己的精品文章，有的同學(xué)可以形成自己的系列與風(fēng)格。我指導(dǎo)學(xué)生公開(kāi)在省級(jí)以上報(bào)刊發(fā)表文章，每年以50篇左右的速度推進(jìn)。那些發(fā)表文章的學(xué)生，學(xué)習(xí)狀態(tài)更佳。他們，可以憑文章發(fā)表而輕松成為重點(diǎn)大學(xué)自主招生對(duì)象，那些發(fā)表的文章也成為學(xué)生一輩子美好的紀(jì)念。曾有個(gè)名叫鄭曉龍的男生，三年高中寫出厚厚的三本傳統(tǒng)文化題材的武俠小說(shuō)，我開(kāi)玩笑說(shuō)“讓你爸幫你出版”。有個(gè)女生劉融玄，寫“懷舊”系列散文，有幾十篇，其中的一篇《伽藍(lán)燈會(huì)》發(fā)表在《佛山文藝》2018年第1期，編輯還以為是成年作家散文?！墩Z(yǔ)文世界》2019年第2期專門刊發(fā)劉融玄寫我的文章《他送我風(fēng)景》，文中有這樣的句子：

因?yàn)樯詈竦拈喿x基礎(chǔ)，陳老師身上有著文人特有的儒雅，以及在歲月里褪下凌厲后的風(fēng)骨。他喜愛(ài)隨身帶著水杯與書籍，靜坐閱讀，于是又多了幾分入世的溫和?！蠋熓肿⒅匚覀兊木毠P情況，幾乎是完完整整堅(jiān)持了三年。寫作方面老師一向很包容，練筆可以選定任意題材。在中學(xué)寫作逐漸模式化的大環(huán)境下，這就近乎成為一種精神上的寄托：沒(méi)有體裁篇幅限制，能夠認(rèn)真琢磨想寫的東西，認(rèn)真地期待著評(píng)語(yǔ)。老師讓寫作、讓語(yǔ)文真正融入我們的生活。

……于是就想到老師的文章，源于生活而超脫生活的，細(xì)碎的幸福。老師以這樣的文字引導(dǎo)我們，我們就看到石縫里的花，山澗的泉水，村間的犬吠，古鎮(zhèn)淳厚的鄉(xiāng)情。到底還是教師啊，教會(huì)我們從文學(xué)的視角看待生活，生于平凡的，得以成風(fēng)景。

張碩：確實(shí)很讓人動(dòng)容，我看到了語(yǔ)文教學(xué)生動(dòng)性的一面，很多高中生認(rèn)為學(xué)語(yǔ)文就是背背東西，考試更是一門玄學(xué)，以應(yīng)試的心態(tài)去學(xué)。您卻讓學(xué)生真正愛(ài)上語(yǔ)文，熱愛(ài)閱讀和寫作，我想知道您是如何破解應(yīng)試教育壁壘的，或許一名作家教師會(huì)有不一樣的訣竅。

陳振林：有朋友曾笑著說(shuō)我在語(yǔ)文教學(xué)上獲得的成功是走了捷徑的，我說(shuō)：“如果說(shuō)我是走了捷徑，那就是我有大量的閱讀與寫作作為我語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)；自覺(jué)地閱讀與寫作，肯定是快速提高語(yǔ)文教學(xué)能力的捷徑?！?/p>

李希貴說(shuō)：“為了自由呼吸的教育?！蔽艺f(shuō)：“為了自由呼吸的語(yǔ)文教育教學(xué)?！闭Z(yǔ)文教育、語(yǔ)文教學(xué)不行，可能會(huì)直接阻礙教育的“自由呼吸”。

語(yǔ)文教學(xué)只盯著應(yīng)試，就像一個(gè)人只會(huì)對(duì)著權(quán)貴們哈腰一樣。我們的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)該在應(yīng)試教育與素質(zhì)教育尋找一個(gè)平衡點(diǎn)，可以暫時(shí)“戴著鐐銬跳舞”，為著最終“去除鐐銬自由跳舞”。

我們要讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，愛(ài)上語(yǔ)文課，從心里也愛(ài)他們的語(yǔ)文老師。

語(yǔ)文應(yīng)該是個(gè)有骨氣的人，站得直，走得穩(wěn)，不過(guò)有時(shí)用余光瞟一瞟“應(yīng)試”這個(gè)權(quán)貴罷了。高中學(xué)生，肯定是要面向“高考”的，但我們不要只盯著“高考”。只盯著高考，終究會(huì)得不償失，可能最后的高考成績(jī)不會(huì)是最好的。學(xué)生更是“人”，他們是要成長(zhǎng)要發(fā)展的。注重學(xué)生“人”的教育，收獲的是學(xué)生的健康成長(zhǎng)，那時(shí)，高考成績(jī)一定更優(yōu)秀。這樣，高考成績(jī)就成了“副產(chǎn)品”，成了不為“魚”卻得“漁”的最佳戰(zhàn)利品。

語(yǔ)文就是語(yǔ)文，得有語(yǔ)文的味道，長(zhǎng)著“人”的樣子；語(yǔ)文不只是語(yǔ)文，像個(gè)隨時(shí)變樣的白骨精，一會(huì)兒是個(gè)“長(zhǎng)胡須的老頭”，一會(huì)兒是個(gè)“黑發(fā)的美女”，一會(huì)兒又成了“乖巧的小孩兒”。在語(yǔ)文的邊緣游走，你可能會(huì)撞見(jiàn)真正的語(yǔ)文。

語(yǔ)文，總是美好的。語(yǔ)文是咿呀學(xué)語(yǔ)嬰兒的一聲發(fā)音，語(yǔ)文是少年行走時(shí)腳下踢著的一顆石子，語(yǔ)文是身邊友人的一朵微笑，語(yǔ)文是八旬老者又長(zhǎng)出的一縷白發(fā)。語(yǔ)文是綻放在河中央的荷花，能夠聞著她的清香卻不能采摘；語(yǔ)文是在黑夜里行走時(shí)遇見(jiàn)的美人，感覺(jué)到她的美麗卻看不清她的容顏。

語(yǔ)文有“道”。語(yǔ)文的“道”是什么呢？可能很復(fù)雜，包羅萬(wàn)象，生活處處皆語(yǔ)文；但也可能很簡(jiǎn)單，不過(guò)是其本來(lái)的自然樣子，只剩下了“讀”與“寫”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不過(guò)是“讀”和“寫”；語(yǔ)文教學(xué)，也不過(guò)是“讀”和“寫”。作為語(yǔ)文教師，你將“讀”和“寫”的功夫練到家了，還擔(dān)心什么語(yǔ)文教學(xué)？

語(yǔ)文教學(xué)不能“小家子氣”，要大氣，有大眼光?！白x”要大氣，要大聲讀，要會(huì)細(xì)讀，要堅(jiān)持閱讀。不可“不讀”，而成無(wú)聲語(yǔ)文；不可“少讀”，而廢了早讀課讀書的事，而忘了課堂上的品讀，而棄了課外的閱讀?！皩憽币髿猓虝?huì)學(xué)生寫句段，教會(huì)學(xué)生寫作文，教學(xué)生“能寫”的本領(lǐng)。不可“不寫”，兩眼只盯著考題訓(xùn)練；不可“偏寫”，只是寫著考場(chǎng)作文，所寫之文只見(jiàn)其“文”而不能見(jiàn)其“意”。能“讀”會(huì)“寫”，這是“語(yǔ)文味”的基礎(chǔ)。

不要那么痛苦教語(yǔ)文！沒(méi)有閱讀的語(yǔ)文教學(xué)正如一個(gè)被閹割的人在生存著；強(qiáng)行教給學(xué)生作文套路正如給一個(gè)無(wú)病之人喂藥。反對(duì)學(xué)生一進(jìn)高中時(shí)就進(jìn)行議論文寫作訓(xùn)練，反對(duì)高一年級(jí)上學(xué)期考場(chǎng)作文考查議論文寫作。學(xué)生作文訓(xùn)練，是有其層級(jí)性的，至少在高一年級(jí)上學(xué)期進(jìn)行專門的記敘類作文訓(xùn)練，然后逐步開(kāi)始議論類作文訓(xùn)練。這符合寫作規(guī)律，也符合學(xué)生的思維規(guī)律。記敘文寫作，是學(xué)生寫作其它類文體的基礎(chǔ)。

有些老師，總以自己狹隘的議論文思維思考著學(xué)生作文訓(xùn)練，這是不足取的。這些老師，不懂記敘類作文的特點(diǎn)，更沒(méi)有能力寫作記敘類文章了。曾見(jiàn)不少作文閱卷的老師，講“議論文”頭頭是道，講“記敘文”卻不知所以（居然不懂記敘文標(biāo)題與內(nèi)容的關(guān)系，總是主張用議論文的標(biāo)題寫記敘文，做著“掛羊頭賣狗肉”的事；說(shuō)在行文過(guò)程中一定要議論點(diǎn)題），這是不知道記敘類文章暗扣主題的妙處了。我的心里，更反對(duì)一進(jìn)高中就對(duì)學(xué)生進(jìn)行高考題訓(xùn)練。只懂讓學(xué)生死做高考題的教師，不過(guò)是個(gè)“教書匠”罷了。

張克中先生在《中學(xué)寫作教學(xué)觀察》（見(jiàn)《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2016年第6期）中寫道：“中學(xué)寫作教學(xué)一直難以走出困境，教師深陷其中尋良策不得，學(xué)生更是苦不堪言。如此尷尬的專業(yè)困局之所以長(zhǎng)期困擾我們，主要是因?yàn)槲覀兪冀K在考場(chǎng)作文教學(xué)中試圖尋求正常寫作教學(xué)的出路。這是一種悖論。正常寫作只是一個(gè)人內(nèi)心世界有節(jié)制地外化……”

學(xué)生中作文“套路”之毒太深。請(qǐng)先用閱讀，讓學(xué)生慢慢自行解毒。作文教學(xué)不要太功利化，如果只是為著考試的作文訓(xùn)練，既無(wú)靈魂，且無(wú)思想，更不談審美。閱讀，是與偉大的靈魂交談，讓自己慢慢成長(zhǎng)，漸漸圓實(shí)，終將建構(gòu)一個(gè)溫暖而有力的精神世界。因?yàn)殚喿x，你會(huì)勇敢面對(duì)一切，從容樂(lè)觀走向生活，成為一個(gè)豐富有趣、熱愛(ài)生命的人。而寫作，是自我的釋放，是自己用文字融入這個(gè)精彩的世界！

真正能寫文章的學(xué)生，寫高考作文只是小菜一碟。我教作文時(shí)，極少去講任何的作文術(shù)語(yǔ)，大多會(huì)和學(xué)生一起探討作文怎么寫：我說(shuō)我的寫作思路，學(xué)生各自說(shuō)他們的寫作思路。十幾分鐘的碰撞，然后開(kāi)始動(dòng)筆。學(xué)生寫，我也寫。寫完了，我們?cè)俳涣?。交流的形式，可能是作文本上的點(diǎn)評(píng)，可能是作文評(píng)講時(shí)進(jìn)行第二次碰撞。

讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，語(yǔ)文教師得有“真功夫”，有屬于自己的教學(xué)藝術(shù)。

語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的成熟，還得講究個(gè)“磨刀不誤砍柴工”的道理的。作為一名教師，平常沒(méi)有閱讀與寫作的積累，就是沒(méi)有好好“磨刀”；沒(méi)有閱讀與寫作的能力，就是沒(méi)有了砍柴的“刀”。不少的語(yǔ)文教師，在“砍柴”時(shí)還在“磨刀”，“刀”不鋒利，“柴”不可能多，“砍柴的人”也累。

備好一節(jié)語(yǔ)文課，其實(shí)是對(duì)文本的再加工再創(chuàng)造。好的課堂就是一件藝術(shù)品。備語(yǔ)文課，教者必須和文本對(duì)話，和文本的作者對(duì)話，和已經(jīng)解讀過(guò)文本的人對(duì)話；更重要的是，必須帶上你的學(xué)生，從學(xué)生的角度來(lái)進(jìn)行加工創(chuàng)造。而最初的文本，寫作者可能是沒(méi)有考慮讀者對(duì)象的；而教材編寫者，又可能充分地考慮過(guò)“學(xué)生”這一特定對(duì)象了的。一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，是一個(gè)夾在公婆與丈夫之間的漂亮能干的小媳婦。

我的語(yǔ)文課的備課，大多在平時(shí)積累。我曾將語(yǔ)文教材涉及到的篇目來(lái)一輪認(rèn)真?zhèn)湔n，這是以后課文教學(xué)的基礎(chǔ)；再將教材作文訓(xùn)練涉及到的內(nèi)容來(lái)一輪有序列地原創(chuàng)整理（包括學(xué)生的樣文和自己寫作的樣文），這是作文訓(xùn)練的法寶；還將學(xué)生要閱讀的書目自己先閱讀一遍（學(xué)生閱讀時(shí)自己的工程量就減少了），這是閱讀交流的根本。

而聽(tīng)一節(jié)課，不應(yīng)該是看教師的表演，而是要看學(xué)生的表情。語(yǔ)文課堂不要太滿，要有課堂空隙。滿則溢，隙則進(jìn)。語(yǔ)文課堂要有更多的動(dòng)態(tài)生成，這樣語(yǔ)文課堂才更有趣味。

張碩：聽(tīng)君一席話，勝做十套題。

陳振林：哈哈哈，哪里哪里，都是肺腑之言罷了。

張碩：非常認(rèn)同您對(duì)語(yǔ)文教育教學(xué)的理解和做法。很多一線教師，往往被分?jǐn)?shù)和升學(xué)率捆住了手腳，從而讓語(yǔ)文成為應(yīng)試的語(yǔ)文，而不是具有語(yǔ)文味的語(yǔ)文，更不敢在語(yǔ)文課上大膽創(chuàng)新。您剛才提到的語(yǔ)文課堂的動(dòng)態(tài)生成非常符合當(dāng)下培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，讓學(xué)生成為主體，讓學(xué)習(xí)在課堂上真正發(fā)生。您會(huì)不會(huì)擔(dān)心給予學(xué)生閱讀和寫作方面太多的自由，反而會(huì)影響他們的應(yīng)試能力？

陳振林：學(xué)生閱讀和寫作方面的自由，與應(yīng)試能力并不是一對(duì)矛盾的概念。應(yīng)試教育與素質(zhì)教育，也不是完全對(duì)立的領(lǐng)域。當(dāng)今的語(yǔ)文教學(xué)，有著功利性與非功利性的特點(diǎn)。功利性者，忽視閱讀與作文，總是想著從“技巧”上單一地追求所謂的語(yǔ)文考試成績(jī)，其實(shí)并未從根本上解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)的問(wèn)題。非功利性者，以閱讀和作文為根基，扎扎實(shí)實(shí)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，讓孩子的語(yǔ)文能力得到提高，素養(yǎng)得到提升，最終會(huì)獲得意想不到的好成績(jī)（不只是優(yōu)秀的語(yǔ)文成績(jī)，其它學(xué)科成績(jī)也會(huì)上升）。功利性者，想著“抄近道”卻被塞了車；非功利性者，看似“走遠(yuǎn)道”卻是真正受益。

關(guān)鍵問(wèn)題是，你有沒(méi)有自信心“走遠(yuǎn)道”？

新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)，語(yǔ)文教師應(yīng)該有自己的覺(jué)醒，讓語(yǔ)文教學(xué)走進(jìn)“覺(jué)醒年代”。要找到語(yǔ)文教學(xué)由應(yīng)試化轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)化的平衡點(diǎn)。這其中，應(yīng)試化教學(xué)與核心素養(yǎng)化教學(xué)并不是一對(duì)矛盾的概念。語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)的一些問(wèn)題，還是由語(yǔ)文教師自己來(lái)解決；語(yǔ)文教學(xué)最終的目標(biāo)走向，仍然由語(yǔ)文教師自己來(lái)決定。

語(yǔ)文，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的綜合性實(shí)踐性學(xué)科。孩子的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不只是對(duì)付考試拿到成績(jī)；更重要的是，要以“語(yǔ)文”的本領(lǐng)（尤其是閱讀能力和寫作能力）來(lái)自信面對(duì)自己未來(lái)廣闊無(wú)邊的生活。學(xué)習(xí)的過(guò)程，是自我發(fā)現(xiàn)、自我成長(zhǎng)、自我完善的一個(gè)經(jīng)歷，這才是教育的真實(shí)意義所在。

教師，尤其是語(yǔ)文教師，不能“匠氣”太重。語(yǔ)文學(xué)習(xí)，有技術(shù)含量，更有藝術(shù)含量。語(yǔ)文教師“匠氣”太重，偏向“技術(shù)”，是不懂得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，是矮化了語(yǔ)文而讓孩子們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)先天發(fā)育不良。語(yǔ)文教師的“藝術(shù)”眼光，可以促進(jìn)孩子們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)從根本上提升，讓他們拿著“語(yǔ)文”這把“利器”走向廣闊而豐富的人生舞臺(tái)。

語(yǔ)文教與學(xué)，本是極有生氣極有樂(lè)趣的雙向活動(dòng)；如今看到的現(xiàn)狀，卻是極讓人生氣極無(wú)趣味的應(yīng)試活動(dòng)。于是學(xué)生不喜歡學(xué)語(yǔ)文，于是語(yǔ)文教師教不了語(yǔ)文，于是幾乎所有的人都說(shuō)能夠教語(yǔ)文，怪哉！

完全進(jìn)行應(yīng)試性的語(yǔ)文教學(xué)，作為有30多年教齡的語(yǔ)文教師的我可以做到極致，但是，有什么作用呢？即使是對(duì)付新高考語(yǔ)文，也不可能獲得利益最優(yōu)化；于學(xué)生的全面發(fā)展未來(lái)成長(zhǎng)，那就更沒(méi)有效果了。做老師，尤其是做語(yǔ)文老師，這樣做我對(duì)不住我的教育良心。

語(yǔ)文老師，是教育教學(xué)中“育人”的主力軍?。″X鐘書先生曾在《談中國(guó)詩(shī)》中寫道：“梵文的《百喻經(jīng)》說(shuō)一個(gè)印度愚人要住三層樓而不許匠人造底下兩層，中國(guó)的藝術(shù)和思想體構(gòu)，往往是飄飄凌云的空中樓閣，這因?yàn)橹袊?guó)人聰明，流毒無(wú)窮地聰明。”這說(shuō)的是中國(guó)的藝術(shù)，其實(shí)也正可借用來(lái)形容當(dāng)今的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀。面對(duì)我們陽(yáng)光的學(xué)生，我們不需要這種“聰明”，更不要“流毒無(wú)窮地聰明”！著眼應(yīng)試，不過(guò)是短暫的良心；真正的良心的教育，是著眼孩子們未來(lái)的教育。

所以，我們語(yǔ)文教師在當(dāng)前要學(xué)會(huì)“戴著鐐銬跳舞”，既要有應(yīng)試的教學(xué)本領(lǐng)，更要有提升學(xué)生素養(yǎng)的教學(xué)能力。一段時(shí)間之后，嘗試著摘除“鐐銬”來(lái)“跳舞”。

做語(yǔ)文教師，要有大視野。我親眼所見(jiàn)，有的語(yǔ)文老師一輩子都是用數(shù)學(xué)教學(xué)的方式在教語(yǔ)文，匠氣十足，且得意洋洋。教學(xué)語(yǔ)文，要?dú)v三境界。先是“見(jiàn)山是山”，再到“見(jiàn)山不是山”，最終又回到“見(jiàn)山是山”的境界中來(lái)。

張碩：多希望更多的語(yǔ)文老師可以聽(tīng)到您這些肺腑之言，相信對(duì)今后的教育教學(xué)一定有非常大的幫助?！笆陿?shù)木，百年樹(shù)人”，語(yǔ)文教育任重道遠(yuǎn)，您認(rèn)為當(dāng)下的中學(xué)生應(yīng)該以什么樣的眼光來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，應(yīng)該成為一名怎樣的學(xué)語(yǔ)文的學(xué)生才算合格？

陳振林：常言“工夫在詩(shī)外”，語(yǔ)文教師教學(xué)語(yǔ)文是這樣，我們中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文也是這樣。中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，和建造高樓一樣，是要有寬厚的墻腳的。有了寬厚的墻腳，建造的“語(yǔ)文大廈”才更堅(jiān)實(shí)。這寬厚的墻腳，不能急功近利，更不能舍本逐末。

中小學(xué)生的學(xué)習(xí)是慢慢用勁的，慢慢加壓的。比如小學(xué)生，從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始就只是讓他們做題，他們終將沒(méi)有學(xué)習(xí)的能力，更不談學(xué)科的素養(yǎng)。比如高中生，高一就給他們開(kāi)始高三模式，大規(guī)模題海訓(xùn)練，高考技巧講解，高考到來(lái)氛圍，等等，這些都是收效甚微的。沒(méi)有積累，沒(méi)有打好基礎(chǔ)，建造起來(lái)的房子終將會(huì)坍塌的。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)“寬厚的墻腳”不外乎兩件事：閱讀與作文。而要做好這兩件事，非一日之功，有一點(diǎn)技巧但沒(méi)有捷徑。閱讀和寫作看起來(lái)有作用嗎？看起來(lái)是沒(méi)有什么用處的。但是，過(guò)了十年、二十年之后，你就會(huì)感覺(jué)到曾經(jīng)的閱讀和寫作已經(jīng)沁入到你的血液中去了。家中有小汽車有樓房并不足為榮，家中有間書房，書房里有人讀《論語(yǔ)》《孟子》等，有人讀《紅樓夢(mèng)》和莎士比亞作品集等，這倒可以得意一下。在閱讀的基礎(chǔ)之上，你能夠有寫作的能力，不僅可以面對(duì)即將到來(lái)的高考，更可以輕松面對(duì)未來(lái)的人生。

中學(xué)生要學(xué)好語(yǔ)文，還得有優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為支撐。比如預(yù)習(xí)的習(xí)慣，讓自己主動(dòng)進(jìn)入到文本的研習(xí)；比如將字寫好的習(xí)慣，讓你卷面漂亮而無(wú)形中受益；比如學(xué)習(xí)任務(wù)訂出計(jì)劃并按計(jì)劃完成，讓你提高了學(xué)習(xí)效率；比如記讀書筆記的習(xí)慣，讓你輕松將讀寫融合；比如主動(dòng)積極演講的習(xí)慣，讓你的口頭表達(dá)能力與書面表達(dá)能力巧妙結(jié)合……

有的同學(xué)愛(ài)理科，喜歡做數(shù)理化的題目，這沒(méi)有錯(cuò)。但只是做題，忽視了語(yǔ)文基礎(chǔ)的讀寫能力，你的做題也會(huì)少了些精準(zhǔn)度和高度。一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)最佳狀態(tài)應(yīng)該是各學(xué)科整體推進(jìn)。比如選科之后高考有六大學(xué)科，你將精力重點(diǎn)用在某一科學(xué)習(xí)的做法是不可取的，可能會(huì)有意識(shí)地造成偏科的狀態(tài)，取得的成績(jī)也就是不平衡的。我們同學(xué)的“跛腿”，形成最后的結(jié)果，對(duì)自己即將到來(lái)的高考不利，對(duì)未來(lái)的發(fā)展也是不利的。我們的同學(xué)，即使再忙，也應(yīng)該有自主的學(xué)習(xí)時(shí)間，其中一定要完成自己想要的閱讀和寫作任務(wù)。沒(méi)有時(shí)間與空間來(lái)閱讀和寫作，你就達(dá)不到自己想要的學(xué)習(xí)成績(jī)高度。有了自由的時(shí)間與空間進(jìn)行閱讀和寫作，優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)更優(yōu)秀，他們會(huì)走得更遠(yuǎn)，走得更穩(wěn)。從這一點(diǎn)講，多一些閱讀和寫作的時(shí)間，不只是為著語(yǔ)文成績(jī)的提高，更為著學(xué)生各科成績(jī)的整體提高，為著學(xué)生整體素質(zhì)的提升。

以上只是我的一些淺見(jiàn)，不過(guò)是我的一些想法。請(qǐng)張老師指正！請(qǐng)各位方家批評(píng)！謝謝張老師！

張碩：再次感謝陳老師接受此次訪談，受益匪淺！