摘要：統(tǒng)編小學(xué)語文教材中略讀課文的教學(xué)深具應(yīng)用價值。借助“望遠(yuǎn)鏡”“放大鏡”思維，能挖掘出略讀課文編排中豐富的“潛類型”。發(fā)現(xiàn)略讀課文編排中的“高位引領(lǐng)”、聚焦略讀課文編排中的“元素累積”、推高略讀課文中的“雙位學(xué)習(xí)”、達(dá)成雙篇略讀中的“互進(jìn)遞增”，能幫助我們走出略讀課文的教學(xué)誤區(qū)，提升教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編小學(xué)語文；略讀課文；編排類型與運用

實施單元整體讀寫是統(tǒng)編版小學(xué)語文教材編排的重要理念，整體讀寫中不能忽視對略讀課文的處理。葉圣陶說：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！笨梢?，略讀課文在單元教學(xué)中深具應(yīng)用價值。從檢驗精讀課文教學(xué)效果的角度講，甚至可以說牽“略讀”而動“單元”。借助“望遠(yuǎn)鏡”思維整體聯(lián)系單元教材、“放大鏡”思維深度研讀略讀課文，我們可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文統(tǒng)編版教材略讀課文的編排可以梳理為不同類型。依據(jù)不同類型，可以賦予其更多的教學(xué)價值，設(shè)計富含聯(lián)系性、整體性的教學(xué)板塊，更好地落實單元整體教學(xué)。

一、單元整體教學(xué)中略讀課文的教學(xué)誤區(qū)

相對于精讀課文，略讀課文的教學(xué)教師常?！把胁簧睢薄胺挪幌隆薄熬毑煌浮?，更鮮有從大單元整體教學(xué)的角度設(shè)計教學(xué)，未能發(fā)揮教材的整體化、結(jié)構(gòu)化功能。

教學(xué)中，略讀課文的價值與定位常被模糊。如，略讀課文和精讀課文一樣教，按固定的常規(guī)板塊入手，亦步亦趨，順著精讀課文的一般思路教下來。再者，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)常常不夠，教法簡單，讓略讀課等同于學(xué)生自讀，或者局限于單一的問題回答，教學(xué)看似做到了學(xué)生自主，卻難免粗淺低效。

停留于單篇孤立施教，是當(dāng)下略讀課文的主要教學(xué)誤區(qū)。孤立施教，是指僅從該篇略讀課文出發(fā)，未能從單元間、單元中前后聯(lián)系的整體角度入手，確定其在大單元整體教學(xué)中、學(xué)生能力遷移運用中，甚至是單元大概念形成中的地位和價值。孤立施教的結(jié)果，會走向知識與能力建構(gòu)的碎片化，不能很好地實現(xiàn)統(tǒng)編教材單元整體讀寫的編排理念。

以上兩點，深層原因在于未能很好地開發(fā)略讀課文的“應(yīng)用”價值。從工具性角度看，略讀課文的例子功能要突出葉圣陶所提出的“應(yīng)用思維”，教材解讀要研深、研透，著眼整體、關(guān)注聯(lián)系，注意在單元首篇、次篇教學(xué)功能的基礎(chǔ)之上，發(fā)揮其能力的遷移運用功能，素養(yǎng)的累積形成功能；教學(xué)中，要更突出“放”與“導(dǎo)”，保證“自練”的效果。從人文性角度看，略讀課文不僅是單元主題的必要補充，有時候還發(fā)揮著“高位”作用。著眼兩個角度的深度思考，能幫助我們避開略讀課文的教學(xué)誤區(qū)，走向單元整體讀寫。

二、單元整體教學(xué)中略讀課文的價值定位

首先，從統(tǒng)編版教材三級編排體例看，略讀課文處于課內(nèi)精讀與課外閱讀的“橋梁”位置，肩負(fù)一定的“練習(xí)”作用，承載著特定的“應(yīng)用”價值，意在語文要素的復(fù)現(xiàn)、遷移、運用、融合、提升等。當(dāng)然，還兼顧單元人文主題的統(tǒng)一、累積與升華等作用。

發(fā)現(xiàn)和挖掘略讀課文的價值，需要我們借助兩種思維方式，借助“望遠(yuǎn)鏡”思維，可以厘清略讀課文在一個單元內(nèi)與其他教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系與價值；借助“放大鏡”思維，可以發(fā)現(xiàn)略讀課文在幫助學(xué)生形成整體思維、建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識中的積極作用。[1]從單元整體讀寫出發(fā)，略讀課文的教學(xué)價值還在于學(xué)生是否初步形成了像專家一樣去解決問題的思維方式。

其次，略讀課文的編排更加彰顯著兒童本位、學(xué)習(xí)本位。如統(tǒng)編版五上第一單元編排了《白鷺》《落花生》《桂花雨》三篇精讀課文，而略讀課文《珍珠鳥》更具有兒童情趣，便教利學(xué)，凸顯適切。這樣安排，不僅實現(xiàn)了語文教材的編寫由文體循環(huán)變?yōu)槟芗夁f進(jìn)，即按能力分級、逐層遞進(jìn)的思想安排教學(xué)內(nèi)容，[2]更有利于教師和學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的教與學(xué)，實現(xiàn)過程單元與知識單元的高效融合。

三、單元整體教學(xué)中略讀課文的類型運用

基于以上思考，在充分比對、深研細(xì)究單元內(nèi)精讀課文與略讀課文、單元間略讀課文的異同后，筆者發(fā)現(xiàn)略讀課文的編排存在不同類型。依據(jù)類型，能創(chuàng)造性地發(fā)揮其在單元整體教學(xué)中的價值。下面以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級教材為例試加以論述。

（一）單篇略讀課文中的“高位引領(lǐng)”

單元末篇略讀課文中，會出現(xiàn)對單元人文主題“高位引領(lǐng)”的語句或表述，借助這些“高位引領(lǐng)”的語句，可以設(shè)計特定的單元整體教學(xué)環(huán)節(jié)，用結(jié)構(gòu)化策略幫助兒童理解、內(nèi)化、建構(gòu)單元的要素和主題。

1.人物哲語統(tǒng)領(lǐng)，串聯(lián)單元課文之“美”

《月跡》作為五上第七單元的略讀課文，充滿童趣、好奇與想象，表現(xiàn)了作者細(xì)膩的感受，凸顯兒童本位，便于兒童移情體驗，遷移訓(xùn)練本單元“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”的閱讀要素。文章中的“奶奶”說：“月亮是每個人的，它并沒走，你們?nèi)フ宜?。”這句話的意思是，生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美，只要善于發(fā)現(xiàn)，每個人都可以找到美、欣賞美。這句哲語，不僅是本篇略讀課文的題旨，也可以成為全單元課文的“意脈”，能對單元課文內(nèi)容和人文主題實現(xiàn)“高位引領(lǐng)”。

教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生在深入咀嚼這句哲語后，順勢把單元課文（《山居秋暝》《楓橋夜泊》《長相思》《四季之美》《鳥的天堂》）中所描寫的靜態(tài)美、動態(tài)美的事物和季節(jié)全聯(lián)系起來，以視覺化、結(jié)構(gòu)化、圖表化的方式加以梳理、呈現(xiàn)，引導(dǎo)兒童在整體、聯(lián)系、概括的層面上再次回顧、發(fā)現(xiàn)、感受單元課文的兩種美，幫助學(xué)生深入感悟單元的閱讀要素和人文主題。就像文中奶奶所說，月亮是每個人的，要去尋找，發(fā)現(xiàn)并利用略讀文本中的“哲語引領(lǐng)”，助力兒童尋找并建構(gòu)出“單元整體”，便有異曲同工之妙。

2.文本價值引領(lǐng)，整合單元課文之“趣”

五下第八單元的人文主題是“風(fēng)趣和幽默是智慧的閃現(xiàn)”，閱讀要素為“感受課文風(fēng)趣的語言”。本單元《楊氏之子》和《手指》兩篇精讀課文體現(xiàn)了鮮明的人文主題，風(fēng)趣和幽默的色彩較為濃厚。相比而言，略讀課文《童年的發(fā)現(xiàn)》則弱化了“風(fēng)趣和幽默”，而蘊含著明顯的“價值引領(lǐng)”，引領(lǐng)兒童要去主動感受、體會和思考生活中的“智趣”。這一價值傾向從題目“童年的發(fā)現(xiàn)”中就可以感受到。童年，正如文中所說，要去“獨立思考、充滿想象、勇于發(fā)現(xiàn)”，這一文本價值可以整合全單元課文內(nèi)容。

教學(xué)這篇略讀課文時，筆者借助這一發(fā)現(xiàn)，設(shè)計了一個單元整體讀寫環(huán)節(jié)，以問題開啟對話：童年生活中，借助“獨立思考、充滿想象、勇于發(fā)現(xiàn)”，我們能發(fā)現(xiàn)哪些趣味和智慧？在學(xué)生自由交流后，再引入對本單元課文內(nèi)容和文本價值取向的整合：這個單元的三篇課文，我們能發(fā)現(xiàn)哪些趣味和智慧？借助表格，學(xué)生再度梳理了《楊氏之子》的獨立思考、機敏善對，《手指》的風(fēng)趣幽默、形象生動，《童年的發(fā)現(xiàn)》的充滿想象、勇于思考的文本主題。這樣設(shè)計，本身就是一個“獨立思考、充滿想象、勇于發(fā)現(xiàn)”的過程。從大概念教學(xué)角度講，亦是幫助兒童形成一種能力和素養(yǎng)，主動去發(fā)現(xiàn)、追求生活中的“智趣”。

（二）單篇略讀課文中的“元素累積”

統(tǒng)編版教材單元課文的編排呈現(xiàn)一種“迭代邏輯”，重要表現(xiàn)之一就是人文主題與語文要素在略讀課文中的“重復(fù)、反饋和提升的過程，呈現(xiàn)螺旋上升的形態(tài)”[3]。這種螺旋上升，常常表現(xiàn)為略讀課文中不同類型的“元素累積”。

1.同一單元中語文要素與體裁題材的“疊加累積”

五上第一單元末篇的略讀課文為《珍珠鳥》，與單元中精讀課文《白鷺》形成了題材（動物）與體裁（散文）的“疊加累積”，但該篇選文的內(nèi)容有情有趣，更適合兒童自讀自悟、遷移運用“初步了解借助具體事物抒發(fā)感情的方法”閱讀要素。同時，這篇文章脈絡(luò)清楚，充滿情趣，有助兒童模仿寫法，與本單元習(xí)作要素（寫一種事物，表達(dá)自己的感情）的訓(xùn)練相契合。

實踐中，筆者借助《珍珠鳥》的教學(xué)，聚焦“疊加累積”，把精讀課文《白鷺》《落花生》《桂花雨》中的具體事物和抒發(fā)的感情聯(lián)系起來，設(shè)計了一個整體感悟、提升的環(huán)節(jié)，讓兒童深度體會文章可以借助世間萬物來抒發(fā)感情。這樣教學(xué)，就能使單元知識結(jié)構(gòu)化，發(fā)揮整體教學(xué)的價值，幫助學(xué)生形成核心素養(yǎng)。

2.前后聯(lián)系中不同單元語文要素的“連續(xù)累積”

五上第三單元借助《獵人海力布》《牛郎織女（一）》和《牛郎織女（二）》訓(xùn)練落實如下單元語文要素：了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事；提取主要信息，縮寫故事。前兩篇精讀課文均注重對課文內(nèi)容的整體把握和創(chuàng)造性復(fù)述故事的方法訓(xùn)練，而自讀課文《牛郎織女（二）》則要求用上前一個單元“快速默讀”的語文要素“了解故事的結(jié)局”，然后要求和《牛郎織女（一）》的內(nèi)容連起來繪制連環(huán)畫，選取重要情節(jié)并給每幅圖配上文字。這樣安排，不再重復(fù)訓(xùn)練精讀課文中“創(chuàng)造性復(fù)述”的閱讀要素，而是為單元習(xí)作要素的落實做鋪墊，即提取主要信息，縮寫故事。

這種略讀課文的編排類型，意在前后聯(lián)系中實現(xiàn)語文要素的“連續(xù)累積”，不再局限于本單元閱讀要素的重復(fù)訓(xùn)練。教學(xué)中，筆者采用“基點法”，以《牛郎織女（二）》的自讀提示為任務(wù)引領(lǐng)，遷移運用前一個單元“快速默讀”的方法了解故事的結(jié)局，然后聯(lián)系《牛郎織女（一）》，開展繪制連環(huán)畫活動，實現(xiàn)富含聯(lián)系的單元整體結(jié)構(gòu)化教學(xué)，提升了略讀效益。

3.歷史脈絡(luò)中同一人文主題的“時空累積”

愛國是中華民族永恒的主題。五上第四單元編排了《古詩三首》（《示兒》《題臨安邸》《已亥雜詩》）《少年中國說》《圓明園的毀滅》和《小島》幾篇課文。課文內(nèi)容的時間背景由遠(yuǎn)到近，意在基于清晰的歷史脈絡(luò)幫助兒童建構(gòu)與厚積愛國情感，形成一個逐漸擴(kuò)大的愛國情感圖式。這種編排，體現(xiàn)了一種鮮明的“時空累積”。

本單元最后選取了敘事散文《小島》作為略讀課文。該選文距今時間跨度最小，最接近兒童生活，便于兒童接受、理解和自我建構(gòu)。教學(xué)中，筆者借助文中戰(zhàn)士們把菜地做成中國地圖這一內(nèi)容展開對話：戰(zhàn)士們?nèi)绱藷釔圩约旱淖鎳瑫氲綒v史上哪些愛國的人和事？讓我們借助本單元的課文內(nèi)容和以前所學(xué)，來繪制一個“愛國時間軸”。在繪制“時間軸”活動中，孩子們在不同時代的點上標(biāo)注了代表性的愛國人物和事件，在“時空累積”中，厚積了人文情感，涵養(yǎng)了愛國情懷，實現(xiàn)了結(jié)構(gòu)化整體學(xué)習(xí)。

（三）單篇略讀課文中的“雙位學(xué)習(xí)”

下位學(xué)習(xí)與上位學(xué)習(xí)，是統(tǒng)編教材略讀課文兩種重要的編排類型與學(xué)習(xí)形式，不僅體現(xiàn)了略讀課文在單元教材中的遷移運用價值，還起到更上位的概括提升、能級遞進(jìn)等作用。

1.單元內(nèi)讀寫要素的辯證糅合，實現(xiàn)“上位思辨”

五上第六單元的人文主題是“父母之愛”，單元要素為：體會作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊含的情感；用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的看法和感受。精讀課文《慈母情深》和《父愛之舟》在場景和細(xì)節(jié)中表現(xiàn)了父母的“正向”之愛。略讀課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》的文本特質(zhì)在于，通過父母對孩子截然不同的評價和愛、對孩子成長的巨大影響，從正、反、合三段思維入手，表現(xiàn)了辯證融合的“舐犢之情”，實現(xiàn)了單元內(nèi)讀寫要素的上位提升。

利用“上位思辨”這一編排類型，筆者安排了一個討論環(huán)節(jié)：生活中我們僅僅需要“慈母情深”“父愛之舟”“精彩極了”的父母之愛嗎？我們還需要怎樣的愛？經(jīng)過學(xué)生討論、比較、分析、概括、推理等思維過程，學(xué)生在聯(lián)系單元內(nèi)容的整合中走進(jìn)“辯證地思考問題，有理有據(jù)、負(fù)責(zé)任地表達(dá)自己的觀點，養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的態(tài)度”[4]。

2.范文中閱讀能力的扎實落實，保證“下位自練”

五上第八單元精讀課文《憶讀書》就是一篇非常典型的范文，文中包含多種可梳理的信息，顯性、隱性兼顧，淺層、深層融合，能清晰、有效落實“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點”的單元閱讀要素。有效達(dá)成這類范文的功能性閱讀目標(biāo)，充分挖掘這一類略讀課文編排類型的訓(xùn)練價值，能保證單元略讀課文的“下位自練”。

在《憶讀書》這個典型的“例子”后，教材安排了略讀課文《我的“長生果”》。這篇文章所包含的顯性信息清晰而條理，適合學(xué)生“自己跳一跳摘果子”，促成單元要素“信息梳理”的能力形成。教學(xué)中，筆者開展自主、多元的信息梳理活動，學(xué)生可以自選表格、條目、思維導(dǎo)圖等方式進(jìn)行，促成能力遷移與提升的“下位自練”。在這種略讀課文的單元編排類型中，為了保證略讀課文順暢的“下位學(xué)習(xí)”，就需要我們從單元整體進(jìn)行逆推，扎實地教好單元中典型的范文。

（四）雙篇略讀課文中的“互進(jìn)遞增”

單元安排雙篇略讀課文是統(tǒng)編教材中的特殊情況。深度研讀教材編排后，我們可以發(fā)現(xiàn)，雙篇編排的類型也存在不同，有的屬于同位學(xué)習(xí)，有的屬于遞進(jìn)學(xué)習(xí)。

1.達(dá)成雙篇要素訓(xùn)練的“同位互進(jìn)”

統(tǒng)編五下第二單元的閱讀要素為“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”，寫作要素為“學(xué)習(xí)寫讀后感”。本單元編排了《草船借箭》和《景陽岡》兩篇精讀課文，練習(xí)系統(tǒng)中訓(xùn)練了把握主要內(nèi)容、體會人物特點、持有閱讀期待、古今文互讀、猜讀、詳細(xì)復(fù)述、人物評價等多種閱讀方法。隨后，教材編排了《猴王出世》和《紅樓春趣》兩篇略讀課文，文中重點遷移訓(xùn)練的要素包含猜讀、把握主要內(nèi)容、人物評價、文化探究（風(fēng)箏的寓意）四個方面。很顯然，這兩篇略讀課文在精讀課文的基礎(chǔ)上，遷移訓(xùn)練了本單元的部分閱讀要素，而不是復(fù)現(xiàn)、鞏固所有要素，彼此之間形成了雙篇“同位互進(jìn)”的學(xué)習(xí)樣態(tài)。實際教學(xué)中，筆者編排了一個單元課文閱讀要素表，對照要素表進(jìn)行單元整體設(shè)計，突出每篇的訓(xùn)練重點，努力實現(xiàn)要素訓(xùn)練的“同位互進(jìn)”，指向單元結(jié)構(gòu)化的教學(xué)目標(biāo)。

2.推動雙篇要素訓(xùn)練的“梯度遞增”

統(tǒng)編五下第一單元的語文要素為體會課文表達(dá)的思想感情；把一件事情的重點部分寫具體。本單元圍繞“童年往事”編排了《古詩三首》（《四時田園雜興（其三十一）》《稚子弄冰》《村晚》）和《祖父的園子》兩篇精讀課文。略讀課文也為兩篇，第一篇《月是故鄉(xiāng)明》表達(dá)了作者的思鄉(xiāng)之情，情感寄托在由月亮想到的往事之中；第二篇《梅花魂》通過幾件事情，不僅表達(dá)了作者的思鄉(xiāng)之情，還蘊含著濃濃的眷戀祖國、熱愛中華文化之情。兩篇略讀課文的編排，在人文主題與要素訓(xùn)練上呈現(xiàn)“梯度遞增”的樣態(tài)，同時實現(xiàn)了對“月”“梅”傳統(tǒng)文化意象的感受與認(rèn)同，有利于兒童在略讀實踐中自我建構(gòu)、自我發(fā)展出一個穩(wěn)固的、擴(kuò)大的認(rèn)知圖式。教學(xué)中，筆者抓住課文的前后聯(lián)系與學(xué)生的前經(jīng)驗，不斷推高學(xué)生的感受和理解，努力實現(xiàn)兩篇略讀課文中要素訓(xùn)練的“梯度遞增”。

此外，統(tǒng)編五年級教材中還有少數(shù)略讀課文的編排重心在單元寫作要素與單元習(xí)作的內(nèi)容聯(lián)系緊密，意在實現(xiàn)鮮明的單元整體讀寫。教學(xué)中，我們要突出略讀課文的例子作用，靈活進(jìn)行讀寫遷移。

綜上，借助“望遠(yuǎn)鏡”思維與“放大鏡”思維，從單元整體教學(xué)出發(fā)，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編小學(xué)語文教材略讀課文的編排中蘊含著的豐富類型。立足類型、走向統(tǒng)合，就可以挖掘教材中所蘊含的結(jié)構(gòu)化理念和整體思維，從而優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，整合言語實踐，有效提升略讀課文在單元整體教學(xué)中的效益。

注釋：

[1][3]劉薇.大概念教學(xué)：素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體設(shè)計[M].北京：教育科學(xué)出版社，2022：101，86.

[2]洪宗禮，柳士鎮(zhèn)，倪文錦主編.母語教材研究[M].南京：江蘇教育出版社，2007：224.

[4]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：6.

[本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃立項課題“學(xué)科育人背景下小學(xué)生梯度學(xué)習(xí)的實踐研究”（課題編號：D/2021/02/46）階段性成果。]