[摘 要]2022版新課標(biāo)提出了“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”理念，旨在將傳統(tǒng)理念下紙面測(cè)試所無(wú)法涉及的認(rèn)知能力、情感態(tài)度、綜合素養(yǎng)等評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)融括其中。本文以統(tǒng)編版四年級(jí)“遨游漢字王國(guó)”教學(xué)內(nèi)容為例，從表現(xiàn)性任務(wù)的內(nèi)涵與特征、表現(xiàn)性任務(wù)的例談和闡述、表現(xiàn)性任務(wù)的分析與思考方面探討通過(guò)表現(xiàn)性任務(wù)推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；新課標(biāo)；表現(xiàn)性任務(wù)；表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)；“遨游漢字王國(guó)”

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2022版新課標(biāo)”）提出了“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”理念，旨在將傳統(tǒng)理念下紙面測(cè)試所無(wú)法涉及的認(rèn)知能力、情感態(tài)度、綜合素養(yǎng)等評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)融括其中。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)主要包含將目標(biāo)置放于課程教學(xué)最核心的地位；聚焦于真實(shí)情境下的表現(xiàn)性任務(wù)；確立能夠體現(xiàn)學(xué)生具體表現(xiàn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。課程內(nèi)容的不同、教學(xué)目標(biāo)的更替，也決定了表現(xiàn)性任務(wù)有著較大的差異，教師要借助表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，統(tǒng)整、聚合學(xué)習(xí)資源，通過(guò)彼此勾連和任務(wù)驅(qū)動(dòng)等不同的方法，提升表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)的真實(shí)價(jià)值，助力學(xué)生語(yǔ)文核心能力的不斷生長(zhǎng)。評(píng)價(jià)的目的在于讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加高效，在于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的思維更加具有深度，因此通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，也是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要思路之一。當(dāng)前隨著深度學(xué)習(xí)的提倡，人們意識(shí)到不僅表現(xiàn)性評(píng)價(jià)作為一種評(píng)價(jià)方式對(duì)于考量學(xué)生的真實(shí)能力來(lái)說(shuō)非常有必要，而且表現(xiàn)性任務(wù)也可以作為引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要途徑。本文以統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)的“識(shí)字與寫字”板塊為例，探討如何通過(guò)表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)來(lái)推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的深度開展。

一、表現(xiàn)性任務(wù)的內(nèi)涵與特征

所謂表現(xiàn)性任務(wù)，就是將學(xué)生置放在真實(shí)性評(píng)價(jià)過(guò)程中展開模擬，讓學(xué)生借助原始經(jīng)驗(yàn)，面臨全新問題時(shí)綜合性調(diào)動(dòng)自身認(rèn)知、能力和思維展開學(xué)習(xí)的問題和要求。這一任務(wù)既與學(xué)生原始性的經(jīng)驗(yàn)和能力相關(guān)，又著重關(guān)注了學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的具體狀態(tài)，為踐行教學(xué)評(píng)一體化理念奠定了堅(jiān)實(shí)性的基礎(chǔ)。因此，表現(xiàn)性任務(wù)是一種引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行外化表現(xiàn)的學(xué)習(xí)形式，它能有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)中，表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)要凸顯語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)，具有創(chuàng)意性，并注重與學(xué)生的生活相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果等。這樣，表現(xiàn)性任務(wù)才能讓學(xué)生喜歡，才能有效提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。也就是說(shuō)，表現(xiàn)性任務(wù)應(yīng)該與學(xué)生真實(shí)的生活經(jīng)歷息息相關(guān)，只有源自于生活中的真實(shí)障礙和問題，才能更好地考查學(xué)生在具體任務(wù)中的表現(xiàn)價(jià)值，從而幫助學(xué)生形成解決問題的能力。正基于此，表現(xiàn)性任務(wù)并沒有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，更沒有可以一以貫之的照搬方案，而是呈現(xiàn)出多維度、立體化的開放性質(zhì)態(tài)。

追求表現(xiàn)性任務(wù)與學(xué)生實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)，目的在于表現(xiàn)性任務(wù)在發(fā)揮作用時(shí)，實(shí)際上是存在著任務(wù)驅(qū)動(dòng)的機(jī)制的。眾所周知，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的相關(guān)研究表明，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，如果具有顯著的任務(wù)意識(shí)，那么其完成任務(wù)的目的就會(huì)非常明確，完成任務(wù)的動(dòng)力也會(huì)比較強(qiáng)；反之，如果沒有任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，只是學(xué)生自由散漫地去學(xué)習(xí)，那效率會(huì)非常低，客觀上還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。表現(xiàn)性任務(wù)在發(fā)揮作用時(shí)，是存在任務(wù)驅(qū)動(dòng)機(jī)制的，與普通任務(wù)不同的是，表現(xiàn)性任務(wù)需要學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，以及在完成任務(wù)之后要進(jìn)行一定的展示，這必須得到學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)支撐。因此設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)，一定要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，要將學(xué)生真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)提取到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，這樣的任務(wù)才能更加高效地發(fā)揮驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

2022版新課標(biāo)針對(duì)第二學(xué)段“識(shí)字與寫字”板塊所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，不僅從認(rèn)知維度上提出了具體的目標(biāo)，同時(shí)還將教學(xué)指向了學(xué)生內(nèi)在的技巧能力、情感態(tài)度和生活價(jià)值等不同的方面。這就說(shuō)明“識(shí)字與寫字”教學(xué)雖然看起來(lái)是一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作技能訓(xùn)練，但實(shí)際上卻是一名學(xué)生的認(rèn)知與情感同時(shí)付出，最終表現(xiàn)為識(shí)字認(rèn)知與寫字技能的過(guò)程。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師要同時(shí)關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知與情感的參與，要看學(xué)生的動(dòng)作技能養(yǎng)成有著哪些特別之處。北京師范大學(xué)王寧講授說(shuō)過(guò)：“每一個(gè)漢字的構(gòu)建，都是從事物表層提取關(guān)鍵意象的結(jié)構(gòu)化過(guò)程?！苯處熢谠O(shè)計(jì)與識(shí)字和寫字相關(guān)的表現(xiàn)性任務(wù)時(shí)，要結(jié)合漢字的特點(diǎn)去尋找其與學(xué)生生活的聯(lián)系，要站在造字者的角度去理解漢字背后的文化，這同樣是表現(xiàn)性任務(wù)的有機(jī)組成部分，是表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)的重要抓手。

正因?yàn)槿绱?，教師要充分認(rèn)識(shí)到識(shí)字與寫字絕不是一件空洞機(jī)械的事情，不能依靠所謂的傳統(tǒng)記憶和機(jī)械識(shí)別，而要在整體性規(guī)劃和引領(lǐng)下，引導(dǎo)學(xué)生著力發(fā)現(xiàn)漢字之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從感性到理性的過(guò)渡；同時(shí)，教師院引導(dǎo)學(xué)生將漢字的學(xué)習(xí)與識(shí)別，與具體鮮活的語(yǔ)言學(xué)習(xí)有機(jī)融合，并在文化與審美的浸潤(rùn)下，借助識(shí)字的契機(jī)，教師院引導(dǎo)學(xué)生感受中華文化的博大精深。

從這個(gè)視角審視教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的“識(shí)字與寫字”時(shí)，教師設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生在“識(shí)字與寫字”過(guò)程中所形成的鮮明成果，并最終在評(píng)價(jià)中關(guān)注學(xué)生識(shí)字與寫字能力的提升。但究其本質(zhì)，教師更應(yīng)該將學(xué)生的思維聚焦在探尋基本的構(gòu)字規(guī)律，洞察先人在文化傳承方面所體現(xiàn)出來(lái)的智慧，更應(yīng)將其定位升格為理解中華文化、悅納華夏文明，繼而真正達(dá)成中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承和弘揚(yáng)，最終落實(shí)文化自信，為發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)助力。

二、表現(xiàn)性任務(wù)的例談和闡述

高質(zhì)量的表現(xiàn)性任務(wù)要有明確的核心目標(biāo)、真實(shí)的情境和預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，同時(shí)富有創(chuàng)意和挑戰(zhàn)性，能夠引發(fā)豐富多彩的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，以全面提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。既然表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)有著明確的核心素養(yǎng)培育目標(biāo)的指向，同時(shí)又需要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，那么在具體實(shí)施表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)時(shí)，教師就需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，去設(shè)計(jì)出能夠讓學(xué)生參與其中，能夠有效完成任務(wù)并充分表現(xiàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。此過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，要思考學(xué)生在表現(xiàn)性任務(wù)完成的過(guò)程中可能會(huì)存在哪些困難。這樣的充分預(yù)設(shè)，有助于教師在設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)時(shí)能夠思考到更多的環(huán)節(jié)，能夠?qū)赡艽嬖诘睦щy有更多的預(yù)案，可以設(shè)計(jì)出一個(gè)相對(duì)完善的表現(xiàn)性任務(wù)學(xué)習(xí)流程。當(dāng)然，教師的預(yù)設(shè)再充分，也不可能涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)的全部，教師結(jié)合學(xué)生在表現(xiàn)性任務(wù)完成的體驗(yàn)過(guò)程中的生成，在課堂上作出即時(shí)的調(diào)整，也是后續(xù)教學(xué)實(shí)施的基本思路。

統(tǒng)編版教材設(shè)置了“遨游漢字王國(guó)”的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師關(guān)聯(lián)2022版新課標(biāo)所倡導(dǎo)的新理念與統(tǒng)編版教材的編寫意圖，并基于表現(xiàn)性任務(wù)的本質(zhì)內(nèi)涵，可以展開如下的教學(xué)：

首先，教師可以設(shè)置闖關(guān)任務(wù)，用好教材資源。第一關(guān)：“漢字王國(guó)由一個(gè)個(gè)典型、形象的漢字個(gè)體組成，自由閱讀教師提供的素材，你能從中發(fā)現(xiàn)與漢字相關(guān)的哪些秘密？同時(shí)，材料中還藏著10個(gè)錯(cuò)別字，將他們從材料中找出來(lái)，并嘗試與同桌分析一下，這些錯(cuò)別字形成的內(nèi)在原因”；第二關(guān)：“很多閱讀材料，會(huì)出現(xiàn)生活中并不常見的漢字。請(qǐng)借助工具書，確定這些漢字的讀音和意思，并反復(fù)朗讀，做到通暢、流利、絲滑，力爭(zhēng)聲音響亮，無(wú)錯(cuò)誤”；第三關(guān)：“嘗試聯(lián)系上下文，理解文本中加點(diǎn)的詞語(yǔ)，并嘗試在具體語(yǔ)境中交流自己想象到的畫面，最后請(qǐng)你連起來(lái)將理解的意思和由此想到的內(nèi)容，用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)?！?/p>

這樣的設(shè)計(jì)，充分利用教材資源是表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，基于教材資源而讓學(xué)生的識(shí)字活動(dòng)體驗(yàn)變得更加豐富多彩，讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀去發(fā)現(xiàn)生字的存在，去體驗(yàn)在工具書等的幫助之下解決生字問題的歷程，可以為學(xué)生的任務(wù)完成奠定基礎(chǔ)，同時(shí)可以為表現(xiàn)性任務(wù)的作用機(jī)制發(fā)揮提供空間。尤其是宏觀層面的闖關(guān)任務(wù)，實(shí)際上就是為學(xué)生的識(shí)字過(guò)程提供了逐步上升的臺(tái)階，其效果非常明顯。

其次，教師可以設(shè)置演講活動(dòng)，解構(gòu)構(gòu)字密碼。正所謂“小小方塊字，天地大乾坤”，漢字所蘊(yùn)含的豐富的文化內(nèi)涵，是對(duì)古代勞動(dòng)人民最真實(shí)、最原始、最質(zhì)樸的物質(zhì)精神生活、生存環(huán)境的真實(shí)反映?？梢哉f(shuō)，對(duì)漢字文化的探尋和理解，是解構(gòu)和觸摸中華數(shù)千年傳統(tǒng)文化的重要方式。教師可以組織學(xué)生依照教材中所呈現(xiàn)的案例和具體方法，以小組合作的方式，選擇某一個(gè)漢字或者某一類型的漢字，遷移運(yùn)用識(shí)字方法，解析內(nèi)在的構(gòu)字密碼。教師在點(diǎn)撥和引領(lǐng)的過(guò)程中，可以引領(lǐng)學(xué)生一起探尋漢字構(gòu)建的文化源頭，可以共同以品析與鑒賞的方式感知漢字之美，與學(xué)生一起提煉蘊(yùn)藏其中的構(gòu)字之理，最終引導(dǎo)學(xué)生將小組合作所取得成果，以演講的方式加以呈現(xiàn)。

這里強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生選擇某一個(gè)漢字或者某一類型的漢字去進(jìn)行探究，并且通過(guò)遷移運(yùn)用識(shí)字方法，去解析內(nèi)在的構(gòu)字密碼，實(shí)際上是很重要的一步設(shè)計(jì)。因?yàn)閷W(xué)生在識(shí)字時(shí)，如果漢字的規(guī)律不能充分體現(xiàn)出來(lái)，那學(xué)生就會(huì)面臨著太多的任務(wù)，這不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。反之，如果只是一個(gè)漢字或一類漢字，那漢字構(gòu)造的相關(guān)規(guī)律就會(huì)充分體現(xiàn)出來(lái)，更容易為學(xué)生所感知，所以學(xué)生在識(shí)字時(shí)會(huì)有體驗(yàn)感和成就感，這樣就可以為表現(xiàn)性任務(wù)的完成提供源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生撰寫研究報(bào)告，感知漢字分類。教師可以在現(xiàn)有教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生嘗試將本學(xué)期所學(xué)習(xí)的生字詞，進(jìn)行分類匯總，并組織學(xué)生依照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)和要求，一起去發(fā)現(xiàn)漢字音形義的基本特點(diǎn)，讓學(xué)生在溫故知新的過(guò)程中形成更為豐富的發(fā)現(xiàn)。教師可以在學(xué)生分類研究、撰寫報(bào)告之前明確積極探究的基本方向。比如從部首維度上，組織學(xué)生嘗試將兩個(gè)相同部首的字進(jìn)行組詞，如“匍匐”“芙蓉”“漫游”等，看誰(shuí)組得多，并發(fā)現(xiàn)其中暗藏的基本規(guī)律。從漢字結(jié)構(gòu)維度來(lái)看，教師可以相機(jī)幫助學(xué)生確定主研究的思維方向，如“在所有的漢字中，哪一種結(jié)構(gòu)的漢字最多？并從民族文化和習(xí)慣的角度進(jìn)行探究研討。”或是“可以任意選擇幾個(gè)結(jié)構(gòu)不同的漢字，對(duì)其部件進(jìn)行拆分，在量變中引發(fā)質(zhì)變，積極探尋文本表達(dá)的內(nèi)在意蘊(yùn)?！痹跐h字的讀音層面，教師可以借助多音字、音近字等特殊的現(xiàn)象，引領(lǐng)學(xué)生探尋漢字之間的內(nèi)在規(guī)律，掌握區(qū)分的基本方法，助力學(xué)生識(shí)字能力的內(nèi)在提升。教師可以從漢字的字形入手，引導(dǎo)學(xué)生探尋形近字之間的不同點(diǎn)以及字形與意思之間的內(nèi)在聯(lián)系。

三、表現(xiàn)性任務(wù)的分析與思考

基于以上所設(shè)置的表現(xiàn)性任務(wù)，教師重在借助于具體的情境設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)漢字進(jìn)行分類、梳理和探究的過(guò)程中，探尋漢字構(gòu)建的思維方式，在識(shí)別漢字的音形義等過(guò)程中，不斷豐富漢字內(nèi)在的文化意蘊(yùn)和審美價(jià)值，推動(dòng)了學(xué)生核心素養(yǎng)在不同維度之間的協(xié)同并進(jìn)。

在任務(wù)一中，教師設(shè)置了三個(gè)層級(jí)遞進(jìn)的闖關(guān)型任務(wù)，充分彰顯了教材所提供的資源價(jià)值，旨在通過(guò)找出錯(cuò)別字、探尋錯(cuò)別字形成的內(nèi)在原因等任務(wù)，對(duì)漢字的構(gòu)成形成初步的感性認(rèn)知，并借助漢字在具體語(yǔ)境中所呈現(xiàn)的具體價(jià)值，將識(shí)字教學(xué)從傳統(tǒng)的音形義等固有層面邁向更具意蘊(yùn)的廣闊維度。

在任務(wù)二中，教師以學(xué)生演講方式呈現(xiàn)最終的合作效果，需要學(xué)生以實(shí)踐參與的方式，介入到基礎(chǔ)階段，無(wú)論是小組成員之間的合作，抑或者是自身單獨(dú)完成所承擔(dān)的任務(wù)，都需要有具體的表現(xiàn)介入，而學(xué)生在合作探究到任務(wù)實(shí)踐的過(guò)程中，所呈現(xiàn)出來(lái)的表現(xiàn)性任務(wù)就更加鮮明。

在任務(wù)三中，教師對(duì)表現(xiàn)性任務(wù)又進(jìn)行了全面細(xì)化和調(diào)整，將關(guān)注的維度從漢字的部首、結(jié)構(gòu)，過(guò)渡到讀音和字形，旨在讓學(xué)生在統(tǒng)整、聯(lián)系的思維視角下，推動(dòng)學(xué)生言語(yǔ)能力的協(xié)同生長(zhǎng)，不斷提升學(xué)生的表現(xiàn)性狀態(tài)。

縱觀這樣的任務(wù)設(shè)置，識(shí)字與寫字就不僅僅是語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的重要組成部分，同時(shí)也承載著理解文化、悅納文化的實(shí)踐價(jià)值，對(duì)于學(xué)生認(rèn)知性思維的發(fā)展、文化自信的落實(shí)以及審美創(chuàng)造意識(shí)的形成，都起到了重要的促進(jìn)性作用。與之相應(yīng)的表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生充分沉浸到學(xué)習(xí)的內(nèi)容中去，學(xué)生可以在完成任務(wù)的同時(shí)充分感受到任務(wù)完成所帶來(lái)的樂趣與成就感。

總之，面向當(dāng)下小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，面向語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培育的需要，教師要努力設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)，并給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)營(yíng)造積極向上和向善的群體氛圍，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)力的同時(shí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)合作力，也就是教師除了設(shè)計(jì)能夠挑戰(zhàn)別人的表現(xiàn)性任務(wù)，還應(yīng)該設(shè)計(jì)能夠感召別人的表現(xiàn)性任務(wù)。從表現(xiàn)性任務(wù)和評(píng)價(jià)的角度來(lái)看，語(yǔ)文課程中“識(shí)字與寫字”環(huán)節(jié)的落實(shí)就不再是識(shí)別字音、識(shí)記字形和理解字義，而是讓學(xué)生探尋到看似簡(jiǎn)單的字形之外，更蘊(yùn)藏著豐富的傳統(tǒng)文化，從漢字的起源了解構(gòu)字規(guī)律，從結(jié)構(gòu)特征把握構(gòu)字智慧，從每一個(gè)筆畫和解構(gòu)中，探尋中華傳統(tǒng)文化蘊(yùn)藏在漢字中的深刻哲思。在此過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是豐富的，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程是可以支撐核心素養(yǎng)培育的。

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（責(zé)任編輯：姜波）