【摘 要】在信息化時(shí)代背景下，混合式教學(xué)的提出推動(dòng)了教學(xué)改革的進(jìn)程，線上、線下教學(xué)能夠彌補(bǔ)以往教學(xué)的疏漏，極大程度地豐富課程內(nèi)容、拓寬教育路徑，能夠達(dá)到理想的教學(xué)效果，帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。中職院校學(xué)前教育專業(yè)課程中聲樂(lè)課程占據(jù)一席之地，聲樂(lè)課程學(xué)習(xí)難度較高，學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)參差不齊，受到教師單一化教學(xué)模式的影響，對(duì)于聲樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興致缺缺，導(dǎo)致聲樂(lè)課程教學(xué)效率低下?；诖耍晿?lè)教師要革新教育理念，反思以往線下授課的不足，引入混合式教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，拓展延伸課堂教學(xué)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，重新激發(fā)學(xué)生對(duì)聲樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，在師生協(xié)同合作下提高教學(xué)成效，夯實(shí)聲樂(lè)基礎(chǔ)提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。本文從中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀入手展開分析，探究混合式教學(xué)的開展路徑，提高聲樂(lè)課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】中職院校；學(xué)前教育專業(yè)；聲樂(lè)課程；混合式教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G712；J616 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007—4198（2024）07—152—03

在素質(zhì)教育背景下，中職學(xué)前教育專業(yè)課程受到重視，教師需將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透其中，致力于提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)、就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。聲樂(lè)課程是學(xué)前教育專業(yè)的必修課程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，聲樂(lè)理論知識(shí)抽象難懂，聲樂(lè)技巧難度較高，多數(shù)學(xué)生對(duì)聲樂(lè)課程存在抵觸情緒，在課堂中的參與度較低，不利于學(xué)生聲樂(lè)素養(yǎng)的提升。基于此，聲樂(lè)教師需做出調(diào)整，分析解讀課程的重要性，貼合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情開展教學(xué)創(chuàng)新，應(yīng)用混合式教學(xué)優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，課前提供學(xué)習(xí)資料引導(dǎo)學(xué)生自主探究，課中加強(qiáng)指導(dǎo)幫助學(xué)生掌握聲樂(lè)重難點(diǎn)，課后及時(shí)解答學(xué)生的疑慮，發(fā)揮線上教學(xué)、線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高聲樂(lè)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

在新時(shí)期下，聲樂(lè)課程為學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，中職院校緊跟時(shí)代發(fā)展的浪潮優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，能夠重視聲樂(lè)課程的開展，但是從實(shí)踐教學(xué)來(lái)看，聲樂(lè)課程問(wèn)題頻發(fā)教學(xué)效率低下，學(xué)生的課堂專注度較低，教學(xué)效果不佳。聲樂(lè)教師忽視課前預(yù)習(xí)活動(dòng)的開展，所布置的預(yù)習(xí)任務(wù)缺乏針對(duì)性，且并不重視預(yù)習(xí)結(jié)果的檢查，導(dǎo)致課前預(yù)習(xí)流于形式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力低下。在實(shí)踐教學(xué)中，聲樂(lè)教師重視聲樂(lè)演唱技巧的傳授，但是忽視了學(xué)生的接受能力，以教師的示范演唱為主，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生難以跟上教學(xué)節(jié)奏，導(dǎo)致班級(jí)學(xué)生出現(xiàn)兩極分化的情況，課堂教學(xué)收效甚微，難以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。另外，部分教師忽視實(shí)踐活動(dòng)的開展把控著整堂課程，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，限制了學(xué)生聲樂(lè)演唱能力的提升，于學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提升也會(huì)起到阻礙作用。

二、混合式教學(xué)在中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用路徑

（一）提供學(xué)習(xí)資源，組織課前預(yù)習(xí)

以往的聲樂(lè)課程以教師的講授為主，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，課前預(yù)習(xí)被學(xué)生拋諸腦后，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)中問(wèn)題頻發(fā)，學(xué)生難以跟上課堂節(jié)奏，聲樂(lè)課程教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。針對(duì)這一問(wèn)題，聲樂(lè)教師可以應(yīng)用混合式教學(xué)加以彌補(bǔ)和改善，課前借助線上平臺(tái)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，結(jié)合新課的重難點(diǎn)制作微課視頻，為學(xué)生布置前置性的學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，自主預(yù)習(xí)新課內(nèi)容養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。以《搖籃曲》的學(xué)習(xí)為例，聲樂(lè)教師在課前要明確新課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)搜集教學(xué)資源制作微課視頻，指導(dǎo)學(xué)生觀看視頻內(nèi)容初步感知哼鳴的演唱方法，在視頻的指導(dǎo)下開展自主練習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生在任務(wù)的引領(lǐng)下開展自主預(yù)習(xí)，結(jié)合學(xué)習(xí)資料、微課視頻初步了解新課內(nèi)容，聆聽(tīng)《搖籃曲》獲得審美體驗(yàn)，錄制練習(xí)視頻展示預(yù)習(xí)成果，上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)中供教師檢閱。微課視頻短小精悍具有一定的吸引力，學(xué)生利用碎片化的時(shí)間觀看視頻內(nèi)容開展線上自主學(xué)習(xí)，能夠?yàn)榫€下課程學(xué)習(xí)做好充足的準(zhǔn)備，避免實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)脫節(jié)的情況。學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)后錄制視頻展示學(xué)習(xí)成果，在練習(xí)中積累經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛱岣咦晕艺J(rèn)知水平，聲樂(lè)教師結(jié)合學(xué)生提交的作業(yè)開展針對(duì)性地指導(dǎo)，及時(shí)地解答學(xué)生反饋的問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生存在的共性問(wèn)題調(diào)整課堂教學(xué)方向，能夠提高聲樂(lè)課程的針對(duì)性[1]。

（二）引用線上資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在新時(shí)期下，聲樂(lè)教師要認(rèn)真反思以往教學(xué)的不足，找出問(wèn)題的根源制定有效的整改措施，針對(duì)課堂導(dǎo)入中存在的問(wèn)題，課前搜集與課程相關(guān)的資料，引用線上資源優(yōu)化課堂導(dǎo)入，以趣味化的內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力，創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境增強(qiáng)聲樂(lè)課程的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展做好鋪墊。在此期間，聲樂(lè)教師要投入更多的精力，應(yīng)用混合式教學(xué)優(yōu)化課堂模式，緊扣學(xué)生的興趣點(diǎn)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。以《喀秋莎》的學(xué)習(xí)為例，其為二戰(zhàn)時(shí)期的前蘇聯(lián)歌曲，學(xué)生對(duì)于歌曲知之甚少，在開展聲樂(lè)教學(xué)之前，聲樂(lè)教師可以借助多媒體引入相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，解讀歌曲的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生初步感知歌曲的價(jià)值意蘊(yùn)，播放戰(zhàn)爭(zhēng)的視頻帶給學(xué)生視覺(jué)沖擊，呈現(xiàn)歌詞讓學(xué)生了解歌曲中所描繪的有關(guān)名叫喀秋莎的姑娘的故事，創(chuàng)設(shè)趣味情境引入激發(fā)學(xué)生的求知欲，接著播放歌曲讓學(xué)生感知歌曲明快簡(jiǎn)潔的節(jié)奏，由此引入歌曲的學(xué)習(xí)能夠?yàn)楹罄m(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在《河邊對(duì)口曲》的學(xué)習(xí)中，播放黃河的錄像吸引學(xué)生的眼球，引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)詞語(yǔ)形容黃河，在學(xué)生回答過(guò)后抓住契機(jī)補(bǔ)充黃河的相關(guān)知識(shí)，引出歌曲《河邊對(duì)口曲》，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生全身心地投入到聲樂(lè)課堂中，學(xué)習(xí)聲樂(lè)演唱技巧提高學(xué)生的演唱能力[2]。

（三）整合教學(xué)資源，突破教學(xué)難關(guān)

在新時(shí)期下，中職院校聲樂(lè)教師要重視課堂設(shè)計(jì)，應(yīng)用混合式教學(xué)模式引入多種教學(xué)資源，課前整合可用的資源精心設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)，把控課程節(jié)奏提高學(xué)生的專注度，借助視頻開展針對(duì)性的指導(dǎo)，以突破教學(xué)難關(guān)提高學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)。聲樂(lè)演唱難度較高，若聲樂(lè)教師沿用以往陳舊的教學(xué)模式，難以兼顧到不同程度的學(xué)生，容易激發(fā)學(xué)生的抵觸情緒，基于此，聲樂(lè)教師可以發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，整合教學(xué)資源開展教學(xué)實(shí)踐，轉(zhuǎn)變師生角色調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)合作探究攻克學(xué)習(xí)難關(guān)，讓學(xué)生在聲樂(lè)課堂中獲得成就感。以《搖籃曲》的學(xué)習(xí)為例，學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)已經(jīng)初步感知新課內(nèi)容，聲樂(lè)教師統(tǒng)籌分析學(xué)生提出的問(wèn)題，在實(shí)踐教學(xué)中組織翻轉(zhuǎn)課堂，轉(zhuǎn)變師生角色劃分學(xué)習(xí)小組，在課件中呈現(xiàn)問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生分享討論，組內(nèi)合作探究尋找解決方法，開展思維碰撞強(qiáng)化思維能力，在此基礎(chǔ)上由教師加以指導(dǎo)，應(yīng)用智慧教學(xué)平臺(tái)拉近師生距離，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果解答學(xué)生的問(wèn)題，傳授聲樂(lè)理論知識(shí)加深學(xué)生的影響，能夠大幅提高課堂教學(xué)效率。在此期間，聲樂(lè)教師能夠兼顧到不同程度的學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，結(jié)合學(xué)生的薄弱項(xiàng)開展針對(duì)性地指導(dǎo)，在集體講授的基礎(chǔ)上開展單獨(dú)輔導(dǎo)，幫助學(xué)生突破思維困境，能夠提高聲樂(lè)教學(xué)的有效性。

在聲樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中涉及部分專業(yè)名詞，學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備有限，憑借教師生硬的講述難以真正的理解，學(xué)習(xí)效率低下，針對(duì)這一問(wèn)題，聲樂(lè)教師播放微課視頻講授抽象的概念、傳授聲樂(lè)演唱技巧，能夠降低學(xué)習(xí)難度易于學(xué)生接受和理解，聯(lián)合線上資源提高線下教學(xué)的效率和質(zhì)量，于學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的提升頗有助益。以《塔里木河》為例，歌曲旋律和節(jié)奏具有維吾爾民族風(fēng)格，聲樂(lè)教師可以借助微課視頻講述歌曲不同段落的內(nèi)容以及特點(diǎn)，如第一段由不同結(jié)尾的重復(fù)性樂(lè)句構(gòu)成，涉及到同音反復(fù)的切分節(jié)奏，在視頻中詳細(xì)的講授加上教師的演示幫助學(xué)生理解；第二段中以切分節(jié)奏的樂(lè)匯重復(fù)為主，歌曲的高潮部分旋律的音區(qū)較高，聲樂(lè)教師借助視頻對(duì)比“塔里木河”的“河”和“故鄉(xiāng)的河”的“河”在調(diào)式的下屬功能以及字在屬音上區(qū)別，降低學(xué)習(xí)難度。在視頻觀賞過(guò)后帶領(lǐng)學(xué)生圍繞歌曲的節(jié)奏開展對(duì)比分析，讓學(xué)生感知旋律的動(dòng)感，感知歌曲中蘊(yùn)含的對(duì)“母親河”的熱愛(ài)。在此期間，聲樂(lè)教師以微課視頻為教學(xué)輔助工具，在課堂中發(fā)揮微課視頻的優(yōu)勢(shì)，講述歌曲的重難點(diǎn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，與教師枯燥乏味的講述相比更具吸引力，在師生協(xié)同合作下攻克學(xué)習(xí)難關(guān)，學(xué)生能夠掌握切分節(jié)奏，感知歌曲中歡快的情緒[3]。

（四）組織實(shí)踐活動(dòng)，提高教學(xué)成效

聲樂(lè)課程中理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、技巧的講授與實(shí)踐演練密不可分，聲樂(lè)教師組織混合式教學(xué)期間，要重視學(xué)生課堂實(shí)踐活動(dòng)的開展，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在校期間掌握更多的專業(yè)技巧，提高學(xué)生的行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。以《搖籃曲》的學(xué)習(xí)為例，在知識(shí)講授過(guò)后，聲樂(lè)教師可以組織實(shí)踐活動(dòng)，劃分學(xué)習(xí)小組積極參與其中，提出活動(dòng)要求激發(fā)學(xué)生的潛力，在小組討論的基礎(chǔ)上確定匯報(bào)演出的形式，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，在小組展演中練習(xí)聲樂(lè)演唱技巧。在此期間，聲樂(lè)教師要加強(qiáng)監(jiān)督和指導(dǎo)，結(jié)合歌曲內(nèi)容布置探究任務(wù)，預(yù)留出充足的空間活躍課堂氛圍，提供學(xué)習(xí)資料拓展學(xué)生的思路，并給予學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的空間，讓學(xué)生從中獲得成就感，消除學(xué)生對(duì)聲樂(lè)課程的抵觸情緒。在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，在小組成員的輔助下運(yùn)用聲樂(lè)演唱技巧合唱歌曲，組織幼兒活動(dòng)從中積累經(jīng)驗(yàn)，為今后步入崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在《游擊隊(duì)歌》學(xué)習(xí)過(guò)后，聲樂(lè)教師可以組織開展創(chuàng)作表演活動(dòng)，結(jié)合歌曲內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生圍繞游擊隊(duì)、手槍隊(duì)、手雷隊(duì)構(gòu)思表演形式，如游擊隊(duì)正在夜間行軍、手槍隊(duì)正在作戰(zhàn)、手雷隊(duì)勝利歸來(lái)，確定表演的主題后組內(nèi)分工完成表演，在表演活動(dòng)中幫助學(xué)生牢牢掌握聲樂(lè)演唱技巧[4]。

（五）重視教學(xué)評(píng)價(jià)，課后及時(shí)鞏固

在當(dāng)前教育背景下，混合式教學(xué)的開展對(duì)中職聲樂(lè)教師而言是一項(xiàng)不小的挑戰(zhàn)，聲樂(lè)教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的同時(shí)，要重視教學(xué)評(píng)價(jià)的開展，應(yīng)用教學(xué)軟件制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異采取多種評(píng)價(jià)模式，將學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況、課堂聽(tīng)講情況以及在實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)納入到考評(píng)當(dāng)中，在學(xué)習(xí)過(guò)后呈現(xiàn)評(píng)分表引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的表現(xiàn)一一對(duì)照自我評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上開展小組評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)，創(chuàng)新評(píng)價(jià)模式和內(nèi)容，提高聲樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)的針對(duì)性，指出學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足，針對(duì)學(xué)生的薄弱項(xiàng)提供針對(duì)性的整改建議，彌補(bǔ)學(xué)生的短板提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。此外，聲樂(lè)教師還要做好課后輔導(dǎo)，借助智慧教學(xué)平臺(tái)上傳復(fù)習(xí)鞏固的學(xué)習(xí)資料，結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)以及課后作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生自我反思，找出自身存在的問(wèn)題。聲樂(lè)教師可以圍繞課程重難點(diǎn)，構(gòu)建題庫(kù)引導(dǎo)學(xué)生開展自主演練，借助智慧教學(xué)平臺(tái)完成課后作業(yè)，通過(guò)測(cè)試加深學(xué)生的影響。在此期間，聲樂(lè)教師要關(guān)注學(xué)生的測(cè)試情況，針對(duì)錯(cuò)誤率較高的習(xí)題制作微課視頻帶領(lǐng)學(xué)生回顧聲樂(lè)理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用碎片化的時(shí)間復(fù)習(xí)鞏固，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，助力學(xué)生全面發(fā)展。聲樂(lè)教師也要回顧課堂教學(xué)，分析教學(xué)的疏漏完善教學(xué)方案，為聲樂(lè)混合式教學(xué)的開展做好鋪墊[5]。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新時(shí)期下，中職學(xué)前教育專業(yè)任課教師立足于學(xué)生的發(fā)展開展教學(xué)創(chuàng)新，分析解讀聲樂(lè)課程的特點(diǎn)，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，采納學(xué)生的建議優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，應(yīng)用混合式教學(xué)推動(dòng)課程改革的進(jìn)程，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，重新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與以往的教學(xué)模式相比，混合式教學(xué)優(yōu)勢(shì)良多，其能夠滿足不同程度學(xué)生的需求，指導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、課后鞏固復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，感知聲樂(lè)課程的趣味性，在教師的指導(dǎo)下勤加練習(xí)掌握聲樂(lè)演唱技巧，推動(dòng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提升。因此，聲樂(lè)教師要發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，做好教學(xué)設(shè)計(jì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，消除學(xué)生對(duì)聲樂(lè)的抵觸情緒，掌握聲樂(lè)理論知識(shí)，學(xué)習(xí)聲樂(lè)演唱技巧，提高聲樂(lè)課程的有效性，助力學(xué)生全面發(fā)展。

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[3]李俊霞.“小先生制”在中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中的實(shí)踐研究——以淄博信息工程學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)為例[J].文淵（小學(xué)版），2020（5）.

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