【摘 要】在《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中提出小學(xué)音樂(lè)教育要重視教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性。將大單元教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中，能夠幫助小學(xué)生在大單元教學(xué)當(dāng)中構(gòu)建更加系統(tǒng)的音樂(lè)知識(shí)體系與知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而在大單元教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中培養(yǎng)小學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)。因此為提升小學(xué)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量，提高小學(xué)音樂(lè)大單元教學(xué)水平，本文以小學(xué)音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中分析設(shè)計(jì)大單元教學(xué)活動(dòng)的意義為切入點(diǎn)，圍繞小學(xué)音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中大單元教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)提出了幾點(diǎn)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂(lè)；大單元教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G623.71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007—4198（2024）07—161—03

引言

傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)課程當(dāng)中，往往通過(guò)作品教學(xué)法呈現(xiàn)小學(xué)音樂(lè)知識(shí)，使得小學(xué)生并未形成更加系統(tǒng)的音樂(lè)知識(shí)架構(gòu)，進(jìn)而影響了小學(xué)生音樂(lè)知識(shí)、音樂(lè)技能、音樂(lè)核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。在新課改背景下，教師要不斷重視提升音樂(lè)課堂教學(xué)效果，落實(shí)素質(zhì)教育，探索大單元教學(xué)活動(dòng)應(yīng)用的價(jià)值與必要性，進(jìn)而推動(dòng)教師認(rèn)識(shí)到小學(xué)音樂(lè)大單元教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值。在落實(shí)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的基礎(chǔ)上，發(fā)揮大單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，關(guān)注大單元的教學(xué)效果。

一、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中設(shè)計(jì)大單元教學(xué)活動(dòng)的意義

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中設(shè)計(jì)大單元教學(xué)活動(dòng)，使教師能夠在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)情況與主體地位的基礎(chǔ)上，對(duì)大單元教學(xué)目標(biāo)、大單元教學(xué)任務(wù)、大單元教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，推動(dòng)小學(xué)音樂(lè)單元知識(shí)以系統(tǒng)性與關(guān)聯(lián)性的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，使小學(xué)音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)更加鮮明。因此在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中設(shè)計(jì)大單元教學(xué)活動(dòng)有著極高的應(yīng)用意義。

（一）推動(dòng)學(xué)生形成系統(tǒng)化音樂(lè)架構(gòu)

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，應(yīng)用大單元教學(xué)模式能夠?qū)⒁魳?lè)教材當(dāng)中分散的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行整合，形成統(tǒng)一且具有結(jié)構(gòu)化的教學(xué)整體。在大單元教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生能夠在大單元教學(xué)目標(biāo)的指引下，系統(tǒng)地開(kāi)展小學(xué)音樂(lè)單元學(xué)習(xí)，在多樣化的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中形成更加清晰的音樂(lè)知識(shí)體系。因此在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中設(shè)計(jì)大單元教學(xué)活動(dòng)有利于學(xué)生形成系統(tǒng)化的音樂(lè)架構(gòu)。

（二）推動(dòng)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的提升

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，設(shè)計(jì)大單元教學(xué)活動(dòng)能夠在明確的單元教學(xué)目標(biāo)指引下，通過(guò)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、音樂(lè)實(shí)踐、音樂(lè)表達(dá)、音樂(lè)作品創(chuàng)編等方式，提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知能力與理解能力，進(jìn)而在多角度的大單元教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中豐富學(xué)生的藝術(shù)體驗(yàn)與藝術(shù)表現(xiàn)，使學(xué)生在大單元教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中內(nèi)化音樂(lè)知識(shí)、音樂(lè)能力與音樂(lè)體驗(yàn)，進(jìn)而有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升[1]。

二、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中大單元教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略

（一）挖掘教材內(nèi)容，明確單元教學(xué)指向

小學(xué)音樂(lè)教材是開(kāi)展大單元教學(xué)的主要方向，在小學(xué)音樂(lè)大單元教學(xué)中，要明確大單元教學(xué)目標(biāo)、大單元學(xué)習(xí)內(nèi)容以及大單元學(xué)習(xí)方法，因此教師在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要深入挖掘小學(xué)音樂(lè)教材內(nèi)容，探究小學(xué)音樂(lè)教材中的主題編排思路，進(jìn)而從教材編排主題與具體學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)，明確大單元教學(xué)的教學(xué)指向。與此同時(shí)，利用大單元教學(xué)法時(shí)，教師要探究教學(xué)價(jià)值、教學(xué)方法與教學(xué)認(rèn)知相結(jié)合的結(jié)構(gòu)。因此在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)指向時(shí)往往可以從音樂(lè)學(xué)科的學(xué)習(xí)價(jià)值與學(xué)習(xí)意義、音樂(lè)學(xué)科的知識(shí)與技能、音樂(lè)學(xué)科的思想方法等方面出發(fā)，明確大單元的教學(xué)指向。

比如在“跳起舞”這一單元教學(xué)當(dāng)中，教師深入挖掘本單元的教材內(nèi)容時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，明確本單元的單元教學(xué)目標(biāo)可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)。第一，在對(duì)本單元教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘過(guò)程當(dāng)中，能夠發(fā)現(xiàn)教材中給出的單元主題為“跳起舞”，通過(guò)對(duì)本單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，探討為什么要跳起舞，明確單元教學(xué)的價(jià)值與意義。教師能夠發(fā)現(xiàn)本單元主題為“跳起舞”，教師引導(dǎo)學(xué)生能夠產(chǎn)生跳舞的想法，進(jìn)而產(chǎn)生喜歡跳舞的態(tài)度，使學(xué)生能夠敢于借助身體動(dòng)作表達(dá)內(nèi)心的情感。第二，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)探討本單元教學(xué)當(dāng)中什么是跳起舞？由于“跳起舞”這一單元是二年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容之一，用身體表達(dá)內(nèi)心情感的概念較為抽象，學(xué)生并不能充分理解這一概念的含義。因此教師可以從學(xué)生的角度出發(fā)，探討什么是跳起舞，通過(guò)身體動(dòng)作進(jìn)行小故事表達(dá)，利用各種動(dòng)作形態(tài)表達(dá)故事當(dāng)中的情緒。第三，探討怎樣跳起舞，跳得怎么樣，明確本單元的單元技能指向。通過(guò)單元教學(xué)活動(dòng)能夠使學(xué)生嘗試模仿相關(guān)音樂(lè)作品中的舞蹈動(dòng)作，同樣也可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，創(chuàng)編具有藝術(shù)性的舞蹈動(dòng)作，表達(dá)情緒情感。

因此在對(duì)單元主題與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探索后，能夠挖掘教材中的單元主題，進(jìn)而為實(shí)施大單元教學(xué)提供方向。比如在“跳起舞”這一單元教學(xué)當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生鑒賞《四小天鵝舞曲》《糖果仙子舞曲》，學(xué)生在鑒賞舞曲的過(guò)程當(dāng)中能夠初步感知芭蕾舞蹈的藝術(shù)特點(diǎn)。隨后通過(guò)欣賞《小紅帽》《洋娃娃和小熊跳舞》這兩部?jī)和鑴?，使學(xué)生在了解芭蕾舞劇中所講述的故事情節(jié)、情緒情感、人物關(guān)系后，對(duì)這兩部舞劇進(jìn)行舞蹈創(chuàng)編，提高學(xué)生應(yīng)用舞蹈表達(dá)故事或表達(dá)情緒情感的能力[2]。

（二）挖掘單元主題，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境

構(gòu)建問(wèn)題情境，使學(xué)生在問(wèn)題引導(dǎo)下產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為提高單元教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。由于小學(xué)生尚不具備豐富的生活經(jīng)驗(yàn)與藝術(shù)體驗(yàn)，直接開(kāi)展小學(xué)音樂(lè)單元教學(xué)，不僅使得單元教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，同樣也影響了學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)積極性。借助問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的手段，能夠使學(xué)生在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下激發(fā)學(xué)生的想象能力，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中獲得生動(dòng)的教學(xué)體驗(yàn)。值得注意的是，在構(gòu)建問(wèn)題情境時(shí)要遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律以及音樂(lè)認(rèn)知能力，提高問(wèn)題情境與單元教學(xué)內(nèi)容的貼合程度，使問(wèn)題情境具備較強(qiáng)的主題性，有效提升問(wèn)題情境的教學(xué)效果。

在開(kāi)展“媽媽的歌”這一單元教學(xué)時(shí)，教師在分析教材內(nèi)容后，可以將《大樹媽媽》這一音樂(lè)作品作為主要教授內(nèi)容。通過(guò)設(shè)計(jì)以下問(wèn)題，使學(xué)生開(kāi)展音樂(lè)思考，比如教師可以詢問(wèn)學(xué)生，你覺(jué)得大樹媽媽是怎樣的媽媽？學(xué)生在對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行簡(jiǎn)單了解后會(huì)出現(xiàn)各種各樣的回答與見(jiàn)解。在此背景下，教師可以通過(guò)角色扮演的形式，使學(xué)生扮演大叔媽媽、小鳥等角色，并在音樂(lè)伴奏下開(kāi)展角色扮演演繹。在此過(guò)程當(dāng)中，教師可以向?qū)W生提問(wèn)，如果你是大樹媽媽，你想唱什么樣的歌謠呢？通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境融入角色扮演的方式，使學(xué)生能夠從不同的情境、不同的角色出發(fā)，產(chǎn)生不同的情感體驗(yàn)，提高小學(xué)音樂(lè)單元教學(xué)的有效性。

（三）明確單元內(nèi)涵，應(yīng)用情境教學(xué)方式

在素質(zhì)教育觀念不斷落實(shí)與實(shí)踐的背景下，借助豐富的教學(xué)方式，能夠?yàn)樾W(xué)音樂(lè)課堂提供多元化的教學(xué)情境，使學(xué)生在更加趣味的學(xué)習(xí)情境當(dāng)中加深對(duì)音樂(lè)作品的感知能力，同樣也能豐富學(xué)生的藝術(shù)體驗(yàn)，提高小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的有效性。在小學(xué)音樂(lè)大單元教學(xué)當(dāng)中，教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等構(gòu)建單元教學(xué)情境，通過(guò)更加多元且更具備趣味性的單元教學(xué)情境，能夠使學(xué)生能夠在教學(xué)情境當(dāng)中降低對(duì)音樂(lè)作品理解與感受的難度，進(jìn)而強(qiáng)化大單元教學(xué)效果[3]。

教育信息化背景下，多媒體技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)當(dāng)中已經(jīng)成為主流。因此在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中開(kāi)展大單元教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，同樣可以根據(jù)不同的單元內(nèi)容與單元內(nèi)涵選擇合適的多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，推動(dòng)學(xué)生深入感知音樂(lè)作品，發(fā)揮多媒體技術(shù)以及大單元教學(xué)方法的教育價(jià)值。比如在學(xué)習(xí)“四季放歌”這一單元時(shí)，教師可以根據(jù)本單元的音樂(lè)作品內(nèi)容特點(diǎn)，將多媒體技術(shù)用于單元教學(xué)的輔助教學(xué)中。在本單元中有著《戰(zhàn)臺(tái)風(fēng)》《西風(fēng)的話》這兩首音樂(lè)作品，在開(kāi)展大單元教學(xué)時(shí)，教師要了解這兩首音樂(lè)作品的音樂(lè)內(nèi)涵·音樂(lè)主題以及在本單元中編排這兩首音樂(lè)作品的目的。通過(guò)對(duì)單元教材內(nèi)容分析后，本單元中的《戰(zhàn)臺(tái)風(fēng)》《西風(fēng)的話》這兩首作品，能夠使學(xué)生在音樂(lè)作品體驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中感受到作品中所表達(dá)的對(duì)生活以及四季的喜愛(ài)之情。為提升單元教學(xué)效果，教師可以將多媒體技術(shù)應(yīng)用于這兩首音樂(lè)作品的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。比如借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜索不同樂(lè)器演奏《戰(zhàn)臺(tái)風(fēng)》《西風(fēng)的話》這兩首音樂(lè)作品的視頻，使學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)與感受不同樂(lè)器演奏這兩首音樂(lè)作品時(shí)，產(chǎn)生了什么樣的情感體驗(yàn)?；蛘咴谟^看視頻后，認(rèn)為哪種樂(lè)器更能表達(dá)出這兩首音樂(lè)作品的內(nèi)涵與氣勢(shì)。隨后在單首音樂(lè)作品教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的體驗(yàn)場(chǎng)景。比如在《西風(fēng)的話》這一音樂(lè)作品的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建秋天或春天的體驗(yàn)場(chǎng)景，使學(xué)生通過(guò)對(duì)比秋天與春天場(chǎng)景下不同的音樂(lè)感受，探究哪一種音樂(lè)場(chǎng)景更能表達(dá)出這一音樂(lè)作品中的情感。通過(guò)多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)對(duì)比類的教學(xué)情境，不僅能夠豐富小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)形式，同樣也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在單元教學(xué)過(guò)程中的情感體驗(yàn)。

（四）指向?qū)W生思維，構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)形式

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中開(kāi)展大單元教學(xué)活動(dòng)能夠整合傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，并通過(guò)教師講述、音樂(lè)作品聆聽(tīng)、作品創(chuàng)編或舞蹈創(chuàng)編等方式，將小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，幫助學(xué)生形成更加系統(tǒng)的音樂(lè)知識(shí)架構(gòu)。在此背景下，教師可以通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)這一教學(xué)模式，深入挖掘單元教學(xué)中的音樂(lè)知識(shí)，依據(jù)音樂(lè)知識(shí)或音樂(lè)技能的難易程度創(chuàng)設(shè)單元教學(xué)任務(wù)，提高單元教學(xué)的有效性，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升[4]。

在開(kāi)展紅色經(jīng)典音樂(lè)作品情景劇大單元教學(xué)時(shí)，教師可以基于真實(shí)的教學(xué)情境，為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在真實(shí)情境當(dāng)中通過(guò)舞蹈創(chuàng)編、歌曲演繹，激發(fā)學(xué)生的想象力與表達(dá)能力，進(jìn)而將真實(shí)情境任務(wù)完成過(guò)程中的品格與價(jià)值觀念內(nèi)化，形成學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)。比如在該大單元教學(xué)當(dāng)中，有《嘎達(dá)梅林》這一音樂(lè)作品。針對(duì)該音樂(lè)作品，教師可以設(shè)計(jì)以下三項(xiàng)任務(wù)。第一，為學(xué)生提供多版本的《嘎達(dá)梅林》音樂(lè)作品，使學(xué)生在完成音樂(lè)作品聆聽(tīng)后談一談在音樂(lè)形式上這幾首音樂(lè)作品有著什么樣的區(qū)別？第二，能夠主動(dòng)嘗試哼唱音樂(lè)作品的主題旋律。第三，能夠分析音樂(lè)作品中的音樂(lè)要素，并通過(guò)歌曲演繹、律動(dòng)舞蹈等方式展現(xiàn)該音樂(lè)作品中的音樂(lè)形象。借助此類學(xué)習(xí)任務(wù)能夠使學(xué)生根據(jù)教師所給出的任務(wù)形成完整的音樂(lè)學(xué)習(xí)思維，通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成過(guò)程，能夠使學(xué)生提升音樂(lè)鑒賞能力，進(jìn)而將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著新課標(biāo)的改革不斷深入，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)要改變教學(xué)方式，改革傳統(tǒng)以音樂(lè)知識(shí)為主的教學(xué)模式，重視培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)。將大單元教學(xué)方式與小學(xué)音樂(lè)教學(xué)相融合，探索單元內(nèi)容的銜接規(guī)律，圍繞單元知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建完整的教學(xué)體系，同樣也能推動(dòng)教師將核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為出發(fā)點(diǎn)。因此教師在探索小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中大單元教學(xué)策略的應(yīng)用與設(shè)計(jì)時(shí)要充分挖掘小學(xué)音樂(lè)教材中的內(nèi)容與主題，為大單元教學(xué)活動(dòng)明確方向，通過(guò)設(shè)計(jì)情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法相結(jié)合的形式設(shè)計(jì)多元化的大單元教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮大單元的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，有效提升學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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