【摘 要】大慶石油科技館是國內為數不多的石油科技博物館，國內煤炭、印刷、紡織、絲綢、鐵路、海關等專業(yè)博物館還有很多，如何突出行業(yè)特色，內容布局如何擺脫常規(guī)科技館固有模式，從而突出自身行業(yè)特點，重展示還是重互動，作為依托于行業(yè)內企事業(yè)單位的各專業(yè)博物館，既要為企事業(yè)單位做好宣傳服務的窗口，又要貼近觀眾的需求，如何把科學技術的發(fā)展同政治，時代的發(fā)展結合起來，把大慶油田的開發(fā)建設同科學技術發(fā)展結合起來，把科學技術的發(fā)展同發(fā)揚大慶精神結合起來，從而以大慶石油科技館為例進行探索。

【關鍵詞】專業(yè)科技博物館；辦館；石油科技館

【中圖分類號】G268.9 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2024）07—235—03

在當前社會發(fā)展和科技進步的大背景下，作為文化符號、科學中心的國內外科技館等場館發(fā)展更加迅猛，形態(tài)更加多元，功能更加多樣，社會角色更加重要，其變化比以往任何時期都更加難以預料，在建設發(fā)展過程中需要以系統(tǒng)思維來應對，場館建設發(fā)展系統(tǒng)認識的主題越來越被大家關注。

一、科技館的根本屬性和本質特點

科技館是以展覽為主要教育手段的非正規(guī)科學教育機構[1]。過去我們對于科技館展教特點的認識往往局限于“動手”“參與”“互動”等，但這只是外在表現形式的特點，并未表明內在的本質特點。

在1851年英國舉辦的世界第一次國際博覽會——倫敦萬國博覽會上，為展示科技發(fā)明成果及其對人類生活、社會的影響，部分當時最先進的機械設備進行了現場運轉演示。1857年，在此次博覽會的基礎上成立了南肯辛頓工業(yè)藝術博物館，即今天著名的倫敦科學博物館的前身。這是科技博物館動態(tài)展品的起源。

建成于1937年的法國發(fā)現宮是世界上第一座現代科技館，建成于1969年的美國探索館又將世界科技館的發(fā)展推向了一個新的階段[2]。發(fā)現宮的創(chuàng)始人讓·佩蘭和探索館的創(chuàng)始人弗蘭克·奧本海默都是實驗物理學家，而且都有運用科學實驗設備進行教育的經歷。這并非簡單的巧合。正是由于這種經歷，讓·佩蘭和弗蘭克·奧本海默出于教育的目的，把自己所熟悉的物理學實驗、儀器以及以物理學原理為基礎的機械設備轉變?yōu)榛诱蛊贰?/p>

從某種意義上可以說是互動展品造就了現代科技館。但是，互動展品只是一種展示方式，它的本質性內涵在于它模擬再現了科研和生產活動的實踐過程，并且不是簡單地模擬再現，而是以學習為目的、經過改造的模擬再現。正因為如此，它與倫敦萬國博覽會及此后許多博覽會上的動態(tài)展品有著本質的不同。

觀眾對于互動展品的參觀行為，經歷了操作、觀察（體驗）、發(fā)現、思考的過程，這是一個動手實踐和探究學習的過程，觀眾收獲的不僅僅是展品所演示的現象和原理，還有觀察方法、思維方式等多方面的啟迪，以及探究和發(fā)現的樂趣。特別是那些以科學發(fā)現和科技發(fā)明過程為原型的展品，還蘊含著科學家們科學探索過程中所體現的科學精神、科學思想、科學方法，它能給予觀眾心靈上的某種升華。

人類學習的主要途徑有兩條：一條是從書本中學習（廣播、電視、互聯(lián)網、展板等可看作是書本形式的發(fā)展），另一條是從實踐中學習。目前的學校教育、大眾傳媒和傳統(tǒng)博物館的靜態(tài)陳列所提供的途徑基本上都是“從書本中學習”，科技館提供的“從實踐中學習”的途徑不僅成為它與其他教育、傳播機構及傳統(tǒng)博物館的最大區(qū)別，而且是科技館生存與發(fā)展的價值所在。

因此，科技館展示教育的本質特點在于它模擬再現了科技實踐，為觀眾提供了從實踐中學習科學的條件。

二、科技館發(fā)展的特點

科技發(fā)展不僅提供了新的展示素材與手段，而且對科學教育產生了日益強烈的需求，這是推動科技博物館發(fā)展的內在動力。

（1）科技博物館發(fā)展的一個重要趨勢是通過展示內容不斷深化、展示方式不斷豐富、展教思想不斷發(fā)展，使展示教育功能不斷增強。

（2）科技博物館的發(fā)展歷程中發(fā)生了外在形態(tài)和展示內容、展示方式的變化，但更深刻的變化在于其內部的展教思想。

（3）展教思想的發(fā)展相對滯后于展示內容、展示方式，往往是在后來的代表性科技博物館誕生時才得以形成，并以當時的先進教育思想為基礎。[3]

進入21世紀，全球化與本地區(qū)文化之間的交流成為國際博物館界普遍關注的一個話題，并提出了思維全球化、行為本地化的行動方針[4]。在這一方針的指導下，各國各地的科技博物館應關注全球性科技問題和發(fā)展動態(tài)，把握世界科技博物館的發(fā)展趨勢和規(guī)律，用全球性眼光看待本地科技發(fā)展的歷史與現狀，將本地區(qū)現實置于全球性問題的范疇之內，反映本地科技發(fā)展的現實需求，并以本地的文化、歷史或案例為背景，展示科學技術的全球特征。

在世界博物館300多年的發(fā)展過程中，早期博物館是以物（藏品）為中心。但到了20世紀，建立在以人為本思想基礎之上的以人（觀眾）為中心的觀念逐漸成為博物館界的共識。目前，科技館展示內容雖然已從自然發(fā)現和技術發(fā)明的“物”（標本、產品等）轉變?yōu)橐越逃秊槟康牡摹拔铩保ㄕ蛊罚?，但如果只是通過展品表現科技原理等知識，就仍然是以物為中心。以人為中心的觀念在科技館主要體現在三個方面：以提高公眾科學素質為主要教育目的；展教內容著重表現人與科技、人與自然的關系；展教內容與方式要適應觀眾的需求[5]。樹立以人為中心的觀念，將有助于克服目前國內科技館普遍存在的展覽內容見物不見人和展品中心論的傾向。

慕尼黑科學工業(yè)博物館并不是使展品動起來的第一座博物館，參與互動型展品也并非美國探索館的發(fā)明。這兩座科技博物館之所以能夠引領世界科技博物館的發(fā)展潮流，是因為他們在展教思想上的突破并運用其指導實踐。慕尼黑科學工業(yè)博物館展教思想的理論基礎是20世紀初杜威的“做中學”教育思想，美國探索館展教思想的理論基礎是20世紀60年代后期的探究學習法和發(fā)現學習法[6]。新一代科技館展教思想的基礎是在“做中學”、探究學習法和發(fā)現學習法的基礎上，重點解決如何創(chuàng)造引導觀眾進入探索和發(fā)現科學的過程的條件。

三、現代自然科學對科技館影響的幾點因素

（一）現代教育學對科技館的影響

根據上述分析，我們已經認識到科技館教育的本質特點是再現科技實踐，同時認為新一代展教思想應重點解決如何創(chuàng)造引導觀眾進入探索與發(fā)現科學過程的條件。那么，能夠使上述二者相結合的新一代展教思想的理論基礎究竟是什么？20世紀90年代后興起的情境認知與學習理論為我們提供了理論支撐。

情境認知與學習理論認為知識是具有情境性的，知識、思考和情境是相互緊密聯(lián)系的，知與行是相互的，知識是處在情境中、并在行為中得到進步與發(fā)展的[7]。這一理論主張，教育的關鍵之一是為學習者創(chuàng)設實踐場（指為了達到一種學習目標而創(chuàng)設的功能性學習情境）。

情境認知與學習理論不僅回答了“如何創(chuàng)造條件”，并且較之其他教育學理論更深刻、更準確地揭示了科技館教育的本質特點——模擬再現科技實踐，為觀眾提供從實踐中學習科學的條件。因此，我們認為情境認知與學習理論應是新一代科技館展教思想的理論基礎。

在人們越來越依賴于通過書刊、影視、互聯(lián)網等媒體來學習的今天，科技館所創(chuàng)設的實踐場就更顯得彌足珍貴。但目前我國許多科技館往往只是具備了實踐場的局部環(huán)節(jié)——相互孤立的展品，而未能通過多件展品、多種展示手段的協(xié)同作用創(chuàng)設一個完整的實踐場。因此，情境學習與認知理論不僅為新一代科技館展教思想提供了理論基礎，而且可能為我們帶來不同以往的展覽、展品和教育活動的設計思路。

（二）大眾傳播學對科技館的影響

科技館兼有教育和大眾傳播的某些特征，大眾傳播學理論揭示了科技館的某些科技傳播與運行活動的規(guī)律。

當今各種媒體林立、競爭日益激烈的形勢下，媒體紛紛運用使用與滿足理論來使自己的傳播運營行為科學化，并實現效益最大化。受眾對大眾傳播的選擇具有某種能動性，因此大眾傳播要實現其影響力，首要任務是吸引和滿足目標受眾。為此，要在了解分析目標受眾需求（包括潛在需求）的基礎上，準確把握自身的特長，充分發(fā)揮優(yōu)勢，以擴大自己的影響力[8]?？萍拣^也同樣面臨著競爭日趨激烈的局面：各種媒體迅速發(fā)展，各種教育機構日益增多，其他科普、文化場館數量不斷增加。科技館也必須準確把握自身的特長，充分發(fā)揮優(yōu)勢，以吸引和滿足公眾。

科技館的展廳面積有限，不可能系統(tǒng)、完整地介紹所涉及的眾多學科的科技知識。觀眾參觀科技館的時間有限，不可能逐一了解和掌握展覽所表達的科技知識。而教科書和科普讀物卻可以系統(tǒng)地、詳細地介紹科技知識，并且學習者可幾乎不受時間約束地細細閱讀、反復學習。因此，與學校教育和大眾傳媒相比，科技館在傳授科技知識方面是相對弱項。

從科普教育和提高公眾科學素質的任務來看，觀眾參觀展覽后了解和掌握了多少科技知識并不是最重要的，這也不是科技館的特長；更重要的是使觀眾通過參觀展覽，激發(fā)起對于科學的興趣，并形成某種科學的意識和觀念?？萍拣^展覽所具有的形象生動、給人印象深刻、宜于引發(fā)聯(lián)想的特點，恰恰長于激發(fā)科學興趣、啟迪科學意識和觀念。同時，科技館展覽還提供了目前學校教育和大眾傳媒通常所缺少的從實踐中學習的機會。

綜上所述，揚長避短，把激發(fā)科學興趣、啟迪科學觀念作為科技館教育的主要目的，為觀眾創(chuàng)造從實踐中學習科學的條件，就構成了科技館在科技傳媒日益發(fā)達且競爭激烈的時代的生存價值和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（三）認知心理學對科技館的影響

美國教育心理學家奧蘇伯爾根據學習方式將學習分為接受學習與發(fā)現學習?，F代教育更多地強調發(fā)現學習，注重培養(yǎng)學習者的動手能力、實踐能力，引導其在實踐中學習，并有所發(fā)現、有所創(chuàng)新。重點是學習的過程，而不是結果（知識）[9]?？萍拣^展示教育的特點恰恰在于為觀眾創(chuàng)造了發(fā)現學習的條件，引導觀眾通過動手操作和親身體驗進入到探索發(fā)現科學的過程之中，并在培養(yǎng)觀眾動手能力、實踐能力的同時，使觀眾受到科學精神、科學思想、科學方法的啟迪。

然而，目前許多科技館未能深刻認識上述自身特點，一方面在教育目的和展示內容上局限于傳播科學知識；另一方面在展品設計上也過多注重表現科學知識，而忽視了探索與發(fā)現知識的過程，導致難以實現理想的教育效果。對此，大慶石油科技館在內容建設時應予高度重視。

四、研究分析結論

通過以上從不同角度的分析研究，我們可以得出以下結論。

（1）大慶石油科技館的教育目的：激發(fā)科學興趣，啟迪科學觀念，服務行業(yè)發(fā)展，為提高地區(qū)民眾科學素質服務。

（2）大慶石油科技館展示教育的本質特點：模擬再現石油化工科技實踐，為觀眾創(chuàng)造從實踐中學習科學的條件。

（3）大慶石油科技館的展示教育內容：聚焦石油化工科技創(chuàng)新和人與自然和諧。

（4）大慶石油科技館的展示形式：通過展品的組合、輔助展示手段及展區(qū)環(huán)境之間的協(xié)同作用，為公眾營造從實踐中探索與發(fā)現科學的學習情境。

（5）大慶石油科技館常設展覽的設計思路：采用主題展開式的設計方式，構建展示脈絡（故事線、知識鏈），從不同側面表現主題思想。

（6）大慶石油科技館內容建設的社會化方針：通過搭建平臺、全面開放、服務社會，充分利用和集成社會資源，努力打造石油行業(yè)最有影響力和大慶人民最喜愛的科技館。

（7）大全球視角、中國特色：把握世界科技館發(fā)展的規(guī)律和趨勢，關注全球性科技問題和科技發(fā)展前沿，結合中國國情以及行業(yè)特征，展示中國石油化工科技成就及其對中國發(fā)展乃至世界發(fā)展的貢獻，建設具有行業(yè)領先，國際視野的先進水平行業(yè)科技館。

參考文獻：

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