摘 要：跨學(xué)科學(xué)習(xí)是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的一大亮點。在新課程理念的指導(dǎo)下，中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)科間的互通。在語文教學(xué)中，閱讀是一個重要的項目，它為學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供了支持。本文認(rèn)為，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)培養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，教師要充分挖掘課堂內(nèi)外的豐富教學(xué)資源，拓展跨學(xué)科閱讀教學(xué)方式，使學(xué)生認(rèn)識到跨學(xué)科的價值，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科閱讀教學(xué) 初中語文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.13.008

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新《課標(biāo)》）對語文教學(xué)提出了許多指導(dǎo)性的意見，其中一個就是多學(xué)科學(xué)習(xí)問題組。新《課標(biāo)》還明確提出了“以學(xué)生為中心，以時間為主線，以發(fā)展為導(dǎo)向”的教學(xué)思想，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。在新《課標(biāo)》的指導(dǎo)下，中學(xué)語文教學(xué)要注意跨學(xué)科間的學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所謂跨學(xué)科學(xué)習(xí)，就是以培養(yǎng)學(xué)生的核心語言素質(zhì)為目的，將各種學(xué)科的知識內(nèi)容和思維方法等進(jìn)行融合，從而解決語言問題的一種教學(xué)方法。在語文教學(xué)中，閱讀是最基本的教學(xué)內(nèi)容，也是最重要的一項活動。因此，中學(xué)語文教師應(yīng)把重點放在跨學(xué)科閱讀上。

一、核心概念闡述

（一）跨學(xué)科

《牛津現(xiàn)代高級英漢雙解辭典》把“跨學(xué)科”解釋為“跨越學(xué)科的，各學(xué)科間的”。金吾倫在《跨學(xué)科研究引論》一書中闡述了跨學(xué)科的新含義，他認(rèn)為跨學(xué)科是指將多個學(xué)科的研究范式相結(jié)合，促進(jìn)以前被專門學(xué)科忽略的研究，從而突破了學(xué)科分工的壟斷；促進(jìn)了不同學(xué)科間的相互滲透，產(chǎn)生了大量新的學(xué)科；以“問題解決”為核心，開創(chuàng)了以“問題解決”為核心的研究范式，促進(jìn)了一系列實際應(yīng)用問題的解決。劉仲林主編的《跨學(xué)科學(xué)導(dǎo)論》對“跨學(xué)科”三個層次進(jìn)行了闡釋：第一個層次是指將各種學(xué)科之間相互聯(lián)系、相互融合，從而突破學(xué)科屏障的研究活動；第二個層次，跨學(xué)科并不是指一個單獨的學(xué)科，而是指以跨學(xué)科為特征的各種學(xué)科；第三個層次，跨學(xué)科是一種高級學(xué)科，它是以研究跨學(xué)科的規(guī)律與方法為基礎(chǔ)的。

（二）跨學(xué)科學(xué)習(xí)

基于以上對跨學(xué)科的分析，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵可以總結(jié)為：學(xué)習(xí)者對兩個或更多學(xué)科的知識體系和思維方法有了認(rèn)識，并將其進(jìn)行了融合；由此獲得了新的認(rèn)識，并將其應(yīng)用到了日常的學(xué)習(xí)和生活之中，利用多學(xué)科的知識和方法來解決某個問題；具有綜合性、實踐性、完整性等特點。

（三）語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)

語言學(xué)科跨學(xué)習(xí)是以語言學(xué)科為中心的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，為防止描述的混淆，提高文章的嚴(yán)密性，必須指出，本文中涉及的跨學(xué)科學(xué)習(xí)都是從語言學(xué)科的角度出發(fā)的，屬于語言學(xué)科的范疇。

第一，新《課標(biāo)》將跨學(xué)科學(xué)習(xí)納入了拓展性的學(xué)習(xí)任務(wù)組，并明確指出：“指導(dǎo)學(xué)生將課堂內(nèi)外、校內(nèi)、校外結(jié)合起來，圍繞主題設(shè)置和開展教學(xué)活動?！苯?jīng)過對語文跨學(xué)科模式的探討，我們發(fā)現(xiàn)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的如下四個方面特點更為突出：

首先，對語言學(xué)科跨學(xué)習(xí)的重視程度更高，既包括其他學(xué)科，也包括環(huán)境、安全人口、資源公共衛(wèi)生、心理健康和體質(zhì)。其次，語言學(xué)科間的學(xué)習(xí)范圍與學(xué)習(xí)資源是更加全面、開放的，學(xué)習(xí)的范圍不僅限于語文學(xué)科、語文課堂，還包括其他學(xué)科、生活實踐，將多學(xué)科知識進(jìn)行綜合應(yīng)用，以解決實際問題等。第三，語言的跨學(xué)科學(xué)習(xí)更注重各種媒體的功能，利用媒體來創(chuàng)造情景，對學(xué)習(xí)的進(jìn)程進(jìn)行紀(jì)錄，并將學(xué)習(xí)結(jié)果公布出來，例如利用圖文、信息資源庫等形式將學(xué)習(xí)探索的結(jié)果展現(xiàn)出來。第四，更多地關(guān)注科學(xué)的、可操作的評估，例如開發(fā)專用的評估量表，邀請相關(guān)學(xué)科的教師、父母和社會公眾參與。

廣州大學(xué)人文科學(xué)院溫小軍教授對語言學(xué)科的跨學(xué)科學(xué)習(xí)做了比較全面的闡釋，他認(rèn)為在大語文視野中，語文學(xué)科是一個載體，而小語文視野中的語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)則是以語文課堂為載體的。廣義上的跨學(xué)科學(xué)習(xí)是一種以觀念的形式，貫穿于語文學(xué)習(xí)之中，聯(lián)系著語文課堂內(nèi)外、語文學(xué)科內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外；狹義上的跨學(xué)科學(xué)習(xí)是一種有著獨特價值追求、內(nèi)容和評價模式的特殊學(xué)習(xí)形式。在語言教學(xué)中，跨學(xué)科學(xué)習(xí)不僅是一種教育觀念，也是一種學(xué)習(xí)方法，采用跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，將不同學(xué)科的知識內(nèi)容和思維方法進(jìn)行融合，并以此來實現(xiàn)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的課堂形式。

二、語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的價值

語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)有重要的價值。在德育理念上，體現(xiàn)了新《課標(biāo)》對德育的要求；在教學(xué)方法上，可突破“學(xué)科分割”的教學(xué)模式，有利于轉(zhuǎn)變語文學(xué)科傳統(tǒng)的教學(xué)模式，幫助學(xué)生不斷提升綜合素養(yǎng)。

（一）彰顯新《課標(biāo)》的育人要求

在高考壓力與日俱增的大環(huán)境中，“應(yīng)試”曾經(jīng)一度占領(lǐng)著教育的高地，造就了一大批“高不成低不就”的“人才”。社會發(fā)展對各類專業(yè)技術(shù)人員提出了更高層次的要求。新《標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)把“立德樹人”作為基礎(chǔ)教育階段的重要目標(biāo)，其被賦予了特殊的“育人基石”地位；“五育”的有機結(jié)合，是貫徹“以人為本”根本原則的重要方式。語言的跨學(xué)科學(xué)習(xí)并非單純的學(xué)科整合，它是基于特定的學(xué)科、具體的主題和具體的情境，運用各種學(xué)科的知識和學(xué)科的思維方法，來解決問題。學(xué)科交叉教學(xué)的實施，也就是“五育”一體化的進(jìn)程。

（二）促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

跨學(xué)科教學(xué)是以學(xué)生為主體進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)活動。比如在開展《鄉(xiāng)愁》的教學(xué)時，可采用跨多學(xué)科的方式，通過畫郵票，讓學(xué)生體會到一枚小郵票所蘊含的深意。在畫郵票的過程中，教師可以把繪畫與《鄉(xiāng)愁》這首詩的相關(guān)內(nèi)容結(jié)合起來，幫助學(xué)生去體會余光中借助郵票抒發(fā)的對母親的無限眷戀。在課堂上，教師們還可以安排一些藝術(shù)展覽，讓學(xué)生們用一枚小印章來表達(dá)他們對家鄉(xiāng)的無限思念。在教學(xué)的全過程中，語言科目和藝術(shù)科目的融合達(dá)到了非常密切的程度，學(xué)生們借助藝術(shù)手段能夠充分地發(fā)揮自己的主觀能動性，通過各種各樣的藝術(shù)表達(dá)來體會詩中郵票的深層含義，體驗到真誠的感情，從而對自己的閱讀有了更深的認(rèn)識，并得到了一種精神上的洗禮，從而形成了對父母和家鄉(xiāng)的感恩之情。

（三）助推學(xué)生發(fā)展語文核心素養(yǎng)

跨學(xué)科教學(xué)能使學(xué)生進(jìn)入實際問題的環(huán)境。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生能夠充分發(fā)揮主體作用，進(jìn)行主題的遷移、思維的拓展，運用多種方法解決問題。通過解決問題，可以培養(yǎng)學(xué)生的核心語言能力。例如教授詩歌《鄉(xiāng)愁》時，教師可以從詩句“而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽”“我在這頭，大陸在那頭”出發(fā)，提出一個重要的問題：“一枚小小的郵票、一張窄窄的船票、一方矮矮的墓穴，這都體現(xiàn)了生活中的常識。然而，這條海峽本該是寬廣無邊、深不可測的。詩人為何稱它為‘淺淺的海峽’？可以用‘深深的海峽’來代替嗎？”受此啟發(fā)，同學(xué)們的思路也隨之拓寬，搜集有關(guān)“海峽”的地理、歷史、政治等方面的信息，并對其深層意義進(jìn)行分析，從中感受到作者的鄉(xiāng)愁和對國家早日統(tǒng)一的無盡渴望。在解題的全過程中，學(xué)生能夠加深自己的思維，體會到語言特有的魅力，從而促進(jìn)他們的思維與審美意識的發(fā)展。

三、初中語文跨學(xué)科閱讀教學(xué)策略

（一）建構(gòu)大語文的觀念

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)基本上是以文本為中心進(jìn)行的。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師首先要讓學(xué)生辨別文章的種類。在明確了文體特點后，教師應(yīng)對文體進(jìn)行針對性的引導(dǎo)，幫助學(xué)生快速把握文體特點，把握主旨。但是，這樣的教學(xué)方式也存在著一定的弊端，即學(xué)生的閱讀思路比較簡單，思維方式受限，讓學(xué)生很難從多個角度、多層次地進(jìn)行閱讀和理解，從而導(dǎo)致對文章的認(rèn)知不夠全面。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生突破“文體本位”的枷鎖，樹立“大語文觀”，激發(fā)學(xué)生運用其他學(xué)科的知識來理解、掌握課文。同時，也要引導(dǎo)學(xué)生利用跨學(xué)科的知識、多角度的思維方法來完成閱讀任務(wù)。在教學(xué)過程中，教師要確立“以生為本”的教學(xué)理念，指導(dǎo)學(xué)生用自己的思維去解決問題。例如，在講授《大自然的語言》這一課時，可以通過整理課文中所包含的海拔、氣候、緯度、經(jīng)度等地理信息，理解影響植物生長的各種要素，從而更好地掌握文章說明的目標(biāo)和解釋的次序，從而實現(xiàn)對說明文教學(xué)難點的突破。

（二）遵循課程標(biāo)準(zhǔn)

在制定教學(xué)目標(biāo)時，教師要始終把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)作為中心，嚴(yán)格遵循新《課標(biāo)》，把閱讀教學(xué)內(nèi)容有機地結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生的整體素質(zhì)的提高。新《課標(biāo)》提出的“學(xué)科核心素養(yǎng)”和“跨學(xué)科”，其實質(zhì)是一致的，都不局限于語言學(xué)科，而是強調(diào)人的全面發(fā)展。眾所周知，語文是一門內(nèi)容非常寬泛的學(xué)科，因此，教師要深入了解新教材的內(nèi)涵，積極探索如何把跨學(xué)科思維與閱讀教學(xué)相結(jié)合。比如，在教授《河中石獸》這一課時，學(xué)生們對石獸在河里的位置以及造成其位置變化的原因有一定的理解困難，教師們可以通過圖片或者動畫的方式，將重力、作用力和反作用力等物理方面的知識進(jìn)行滲透，把河里的石獸移動的路線生動、科學(xué)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們明白其中蘊含的科學(xué)原理。與此同時，學(xué)生們還學(xué)會了在學(xué)習(xí)和生活中要把理論與實踐相結(jié)合，不要武斷地去做任何事情，而是要按照客觀的規(guī)律去做。

（三）圍繞核心概念

在跨學(xué)科的視野下，語文的閱讀教學(xué)應(yīng)該立足于教科書的內(nèi)容，有所拓展，而不是僅僅依靠教科書的內(nèi)容。教師按照教學(xué)需求，可以對其他的教學(xué)資源進(jìn)行補充。學(xué)生要具備全面分析文本、深入挖掘文本所蘊含的知識、從多學(xué)科角度去理解文本的能力。圍繞這個核心，把各學(xué)科的知識進(jìn)行整合，可以讓學(xué)生獲取更多的閱讀素材，進(jìn)而加深學(xué)生對所讀資料的理解。比如，在講授《賣炭翁》這一課時，教師可以圍繞著“歷史與歷史的沖突”來設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生理解作品的背景，進(jìn)入到情景中，從而在精神上產(chǎn)生共鳴?？偠灾?，在國家的教育制度不斷深化的情況下，初中語文的閱讀教學(xué)必須跟上時代的步伐，打破學(xué)科的限制，用新的教學(xué)方式和跨學(xué)科的視角來增加閱讀教學(xué)的寬度和深度，從而更好地提高學(xué)生的閱讀能力。

（四）開發(fā)課內(nèi)外教學(xué)資源

新《課標(biāo)》提出在課程資源建設(shè)中，要以目標(biāo)為中心，調(diào)動多方參與，使其教育功能得到最大限度的發(fā)揮。語文教師要充分挖掘課堂內(nèi)、課外的豐富學(xué)習(xí)資源，以促進(jìn)跨學(xué)科的閱讀教學(xué)的扎根。

1.課內(nèi)：通過閱讀資料，探索全面的研究方向

部編版語文教材是一種很有價值的課程教學(xué)資源，也是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨專業(yè)閱讀的依據(jù)。語文教材由五個主要的部分組成，綜合學(xué)習(xí)是其中的一部分?！熬C合學(xué)習(xí)”板塊內(nèi)容豐富，教育價值高，是進(jìn)行多學(xué)科閱讀教學(xué)的最佳選擇。在語文教學(xué)中，教師要認(rèn)真研究語言材料，運用綜合學(xué)習(xí)模塊進(jìn)行跨學(xué)科的閱讀教學(xué)。目的是既能充分發(fā)揮語言材料的作用，又能為學(xué)科間的閱讀提供新的空間，為綜合學(xué)習(xí)注入新的活力。

比如，部編版九年級上冊教材第四單元就以“青春少年”為主線，設(shè)計了一個“進(jìn)入小說世界”的綜合學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一綜合研究中，教師可以設(shè)計一系列的活動，如整理小說的劇情，組織會議，讓學(xué)生分組合作創(chuàng)建一種記錄卡片，進(jìn)行課堂問答。可以運用科學(xué)技術(shù)或軟件進(jìn)行思想導(dǎo)圖的制作，通過框架、線條等將故事的原因、發(fā)展、過程與結(jié)果、主角等人物的性格特征等進(jìn)行展示。借由“思維導(dǎo)圖”之協(xié)助，同學(xué)可提升閱讀的效率，建構(gòu)對文本的整體認(rèn)識，并為進(jìn)一步探索小說這種文學(xué)體裁的知識做好鋪墊。同時，我們也應(yīng)看到，在語言學(xué)習(xí)中，學(xué)科間閱讀的時間是很短的，而課堂上的活動卻是多種多樣的。在實踐中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點，結(jié)合學(xué)科間的閱讀目的，選擇合適的方式，保證學(xué)生有機會進(jìn)行跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。

2.課外：聯(lián)系生活，發(fā)掘日常生活中的學(xué)習(xí)素材

新《課標(biāo)》提出了“主題之間的學(xué)習(xí)”的概念，并提出在教學(xué)中，要通過課內(nèi)和課外的實際活動引導(dǎo)學(xué)生擴展自己的語言能力和運用能力。在語言學(xué)習(xí)中，跨文化閱讀最重要的一個特點就是生活化。在課堂之外，教師應(yīng)與學(xué)生的現(xiàn)實生活相結(jié)合，發(fā)掘一切可以利用的材料，為跨領(lǐng)域的閱讀創(chuàng)造條件。在進(jìn)行學(xué)科交叉的閱讀教學(xué)前，教師可以根據(jù)教育目標(biāo)，整合跨學(xué)科的閱讀教學(xué)資源，讓學(xué)生能夠有意識地使用各種方法，發(fā)掘有價值的學(xué)習(xí)資源，最大限度地獲得多方面的本文素材。

綜上所述，有效的跨學(xué)科閱讀教學(xué)能讓學(xué)生運用多學(xué)科知識、思維方法等對閱讀材料進(jìn)行探索，從而形成對閱讀的深層認(rèn)識，培養(yǎng)核心語文素養(yǎng)，改變自己的閱讀風(fēng)格，讓自己變成一個真正的讀者?；谶@一點，中學(xué)語文教師要以跨學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)群為導(dǎo)向，以多種方式進(jìn)行研究與實踐，不斷強化跨學(xué)科的教學(xué)觀念。尤其要從教學(xué)實際出發(fā)，對教科書的內(nèi)容進(jìn)行研究，將其與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，開發(fā)出大量的課內(nèi)外的教學(xué)資源，從而獲得跨學(xué)科的閱讀教學(xué)基礎(chǔ)。然后，充分利用課堂或多媒體技術(shù)，拓展師生之間的交流時空，幫助學(xué)生運用多學(xué)科的知識與思想方式，在學(xué)習(xí)過程中化解難題，實現(xiàn)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，提高閱讀教學(xué)品質(zhì)。

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