摘 要：隨著教育體系不斷完善，高中教育教學模式也在不斷創(chuàng)新。目前高中語文教學工作中，傳統(tǒng)的語文教學模式已經(jīng)無法滿足學生的學習需求，同時新《課標》也對高中語文教學提出了新的要求。因此，高中語文教師在教學工作中，應轉變原有的教學模式，具備前瞻性的教學思維以及教學思想，實現(xiàn)群文教學模式的應用，使得學生的學習障礙能夠得到有效弱化，在此基礎上提高整體教學水平?；诖耍疚尼槍θ何拈喿x在高中語文教學中的開展策略進行了探討，希望能夠對相關工作起到一定的幫助。

關鍵詞：群文閱讀 高中語文 教學模式 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.13.009

高中語文教學工作開展中，語文教師需要意識到教學模式變革的重要性，在課堂教學中應實現(xiàn)群文閱讀教學模式的應用，使其能夠有效提高課堂教學效果，同時還可拓寬學生的學習視野。群文閱讀教學模式在高中語文教學中的應用有效提升了教學效率，同時課堂教學整體質量也得到了明顯改善，在此期間也體現(xiàn)出了語文課堂教學中的科學性與實用性。由此可見，高中語文教師需要加大群文閱讀教學模式在語文教學中的應用，使其能夠在新《課標》的基礎上開展教學工作，促進學生學習動力的提升，并將群文閱讀在教學中的作用凸顯出來，以此來提高教學整體水平，同時還可實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，確保學生語文成績得到有效提升。

一、群文閱讀在高中語文教學中的作用

（一）豐富閱讀視野，積累閱讀經(jīng)驗

高中語文教師在開展課堂教學時，會在課堂中提出問題讓學生進行解答。若要更好地提高學生解答問題的能力，教師可在教學中落實群文閱讀教學模式，引導學生了解到更多閱讀內容，在此基礎上實現(xiàn)學生閱讀質量的明顯提升，同時還可幫助學生明確解答教師所提出的問題。教師在課堂教學中需要讓學生意識到學習時間是短暫且寶貴的，教師需要在短時間內盡可能快地提高學生的閱讀量，推動學生語文綜合素養(yǎng)的優(yōu)化。高中語文教師在新《課標》指導下開展語文教學時，需要對現(xiàn)有的教學模式進行變革，應推動傳統(tǒng)教學模式朝著技巧性的方向發(fā)展，群文教學閱讀模式剛好滿足當前的教學需求，通過群文閱讀教學模式的應用能夠為學生帶來全新的閱讀體驗，同時還可提高學生在學習中的積極性。高中學生在群文閱讀教學模式中學習，能夠在較短的時間內閱讀到更多的內容。這種教學模式可以推動語文閱讀朝著“快餐化”的方向發(fā)展，使得學生能夠快速適應高中快節(jié)奏的教學環(huán)境，幫助學生學習到更多的語文知識。此外，高中語文教師借助群文閱讀教學的契機，還能夠幫助學生積累更多的閱讀經(jīng)驗，這樣學生在后續(xù)學習過程中若遇到類似的閱讀理解時，能夠盡快發(fā)現(xiàn)文章中所表達的精神內核，提高學生語文學習能力以及學習效率，同時還可提高學生的語文學習質量。

（二）加強學生溝通，提升閱讀興趣

在群文閱讀教學模式下，學生能夠在短時間內閱讀較多的文章，在群文閱讀過程中能夠將學生的群體效應體現(xiàn)出來，并將群體在學習上的教學優(yōu)勢發(fā)揮出來，轉變學生傳統(tǒng)單一的學習模式，推動學生實現(xiàn)多維學習。還可提高學生在學習過程中的競爭力，確保學生在閱讀學習中的積極性可以得到明顯改善。群文閱讀教學模式的應用能夠引導學生在閱讀過程中實現(xiàn)合作，為學生成長提供新的契機，使得學生在學習過程中了解到合作學習的重要性，通過合作的方式開展學習能夠將復雜的知識扁平化，有效提高語文課堂教學整體效率，同時還可將高中語文課堂教學中人性化特點體現(xiàn)出來。多數(shù)高中階段的學生還保留有童年的天真，在此情況下教師更須注重學生團體學習模式的落實，有效提高學生的學習效率。教師在課堂教學中落實群文閱讀法時，需要讓學生在小組中參與合作學習，學生一開始可能較為拘束，但是在學習過程中學生逐漸放開自我，能夠共同參與到合作學習中，學生與學生之間的溝通效率也有所提升，小組內學生在學習過程中通過互相激勵，還可提高小組內學生整體的學習狀態(tài)，確保學生都可精神飽滿地參與到群文閱讀學習中，以此來提高學生的學習質量。

二、群文閱讀在高中語文教學中的開展策略

（一）分析教材體系，增強閱讀主題的合理性

結合實際情況來看，高中語文教師在課堂教學中開始實現(xiàn)群文閱讀教學模式的應用，在教學過程中，需要對閱讀主題進行合理制定。閱讀主題不僅需要契合課程中教學目標，還需保證閱讀主題能夠與課程教學內容相匹配，同時還要考慮高中階段學生的閱讀興趣以及閱讀喜好，在此基礎上對群文閱讀主題進行合理制定，確保閱讀主題能夠對學生具備吸引力，提高學生參與群文閱讀中的積極性，使得學生能夠達到“看到主題就想要讀書”的效果。因此，高中語文教師在群文閱讀教學中，需要對課程教材中的內容有系統(tǒng)的認知，在教學期間可以打亂教材內容中原有的編排，按照閱讀主題將教材內容分為不同模板，在此情況下根據(jù)主題對教材中的內容開展階段性的閱讀活動。

群文閱讀教學主題制定時可從以下三點出發(fā)：首先，需針對同一主題下不同文本的內容、形式等進行科學選擇，并通過針對文內內容展開深入分析的方式進一步明確群文閱讀活動的開展主題，以此來提高學生參與群文閱讀的興趣。其次，教師還可結合文本所涉及的知識內容科學開展閱讀主題的制定活動，從而幫助學生有效掌握良好的閱讀方法并全面提升自身的寫作水平。如，教師可將“思維導圖”作為閱讀教學中的主題，使得學生在閱讀期間能夠提高個人閱讀能力與寫作能力。最后，在閱讀主題的選擇方面，教師還可將文章作者作為閱讀主題的主要選擇依據(jù)，例如在落實《故都的秋》這一課的群文閱讀教學活動時，教師便可針對文本內容的寫作對象展開深入分析，并借此明確群文閱讀主題。根據(jù)文章中體現(xiàn)“秋天”的要素設計“探究秋韻”為群文閱讀主題，引導學生對關于秋天的文章進行整合，如《秋頌》《秋天·秋天》等都是描繪秋天的文章。學生針對不同文章進行閱讀時能夠發(fā)現(xiàn)文章中不同的“秋韻”，提高學生對秋天的認知，同時還可有效提升學生的寫作能力。

（二）整合課堂內外資源，確保閱讀內容的多元化

在教學工作中，教師需重點關注學生綜合素養(yǎng)的提升，為進一步凸顯群文閱讀教學價值，教師不能將閱讀教學范圍局限于教材內容以及課內閱讀，還需引導學生參與課外閱讀活動，使得學生的閱讀量可以得到明顯提升，以此來實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的優(yōu)化。通過整合閱讀模式還可幫助學生掌握更多的閱讀方法，使得學生的閱讀效率以及閱讀質量都可得到明顯提升，以此來實現(xiàn)學生高階思維能力的培養(yǎng)。高中語文教師在開展群文閱讀教學時，需要對課內外閱讀資源進行整合，盡可能展現(xiàn)閱讀內容的多元化，教師通過開展整本書閱讀、相關主題閱讀等閱讀活動，進一步提升閱讀材料的多樣性及閱讀內容的豐富性，并借此全面滿足學生閱讀學習的需求。借助群文閱讀教學模式的合理應用，不僅能夠有效提升學生閱讀質量，還可將學生的求知欲激發(fā)出來，以此來提高學生參與閱讀的積極性，確保學生在閱讀過程中能夠體會到閱讀中的成就感以及趣味。

目前高中語文教師可以從四個維度對群文閱讀內容進行編排，以此來實現(xiàn)課內外資源的有效整合。

1.在教材知識內容的基礎上開展整本書閱讀活動

結合實際情況來看，高中語文教材中涉及十分豐富的閱讀知識內容，這使得教師可通過合理設置導讀課的方式切實提升學生閱讀興趣。例如，在以《紅樓夢》《家》等文學作品為基礎開展導讀課時，教師便可借助多媒體教學手段，將文章內容轉化為視頻資料等形式，從而推動學生整本書閱讀興趣的提升。在此過程中，教師還可借助電子書等形式進一步激發(fā)學生參與整本書閱讀活動的積極性，進而實現(xiàn)群文閱讀教學目標。

2.將課內教材中的單篇文章作為切入點，根據(jù)文章內容引入相關內容，開展群文閱讀

高中語文教師在明確閱讀主題后，可根據(jù)主題內容對教材中的其他文章進行篩選，并結合主題針對課外閱讀資源進行科學選擇，從而通過提升學生群文閱讀資源豐富性的方式提高學生的語文知識水平。例如，在落實《聲聲慢》這一課的閱讀教學活動時，便可組織學生通過對作者生平事跡展開深入分析的方式，進一步提升學生閱讀深度，進而確保學生在閱讀過程中能夠真正了解并掌握作者的創(chuàng)作風格，同時還可根據(jù)所閱讀的內容對其他詞作進行鑒賞，以此來提高學生詩詞鑒賞能力，促進學生語文綜合水平的提升。

3.將教材中的內容作為切入點，制定閱讀主題，開展群文閱讀教學活動

教師可以將高考考題作為群文閱讀主題，為學生尋找相關文本進行閱讀。通過這種閱讀模式，能夠讓學生了解到文章內容與高考考題之間的關聯(lián)，并幫助學生在閱讀活動中正確認識自身與高考的多種聯(lián)系，從而達到提升學生閱讀學習興趣的效果。例如，在落實《林黛玉進賈府》這一課的閱讀教學活動時，教師便可結合高考重點題目展開主題閱讀活動，并針對與本主題相關的文本內容進行科學選擇。嚴歌苓的《審丑》與莫泊桑的《兩個朋友》都可以作為素材，讓學生閱讀，教師可以引導學生觀察作者對人物形象的刻畫手法，了解到對不同性格以及不同類型的人尅采用不同的刻畫手法，同時還需要對作者所刻畫的人物形象進行鑒賞。

4.將某一事件、新聞作為主題的切入點，找出與之相關的其他文章進行閱讀

將某一事件、新聞作為主題的切入點，找出與之相關的其他文章進行閱讀這種方式，可以使學生在閱讀過程中從多角度了解事件和新聞。在閱讀過程中還可讓學生展開討論，在此基礎上提高閱讀活動與新聞時事的關聯(lián)度，同時還可提高學生對時事政治的關注度，以此來推動學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

（三）逐步推進閱讀進程，強化閱讀過程的層次感

結合實際情況來看，高中語文教師在語文教學中需要加大群文閱讀教學模式的應用。教師需要在明確群文閱讀主題、文本以及設定形式的基礎上，對現(xiàn)有的教學環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，盡可能推動閱讀教學工作的開展。并借此在閱讀教學活動中提升學生自主閱讀活動的開展效率與質量，從而使得學生能夠獲得更加良好的閱讀體驗感，為綜合素養(yǎng)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)打下堅實的基礎。

在高中語文教學中應用群文閱讀教學時，教師需要從以下三個角度出發(fā)，推動群文閱讀進程的有序開展，以此來提高群文閱讀教學活動開展效率，同時高中語文課堂教學整體水平還可得到明顯優(yōu)化。

首先，高中語文教師在開展群文閱讀教學時，其應正確認識到靜態(tài)閱讀活動所具有的價值。在落實群文閱讀活動時，教師嚴格落實閱讀情境的創(chuàng)建工作，從而確保學生能夠在良好閱讀環(huán)境下靜下心來，集中注意力，并認真參與到閱讀中，最終促使學生能夠融入閱讀過程。學生在閱讀期間可以通過自身感悟對不同文本中的內容以及風格的差異進行分析比較，在此基礎上對文本中所包含的語文知識以及閱讀要點進行總結，這樣學生在提高自身閱讀能力的同時，語文知識水平也會有明顯改善。閱讀前，教師還可提出與文本內容相關的問題，引導學生在閱讀過程中激發(fā)出自己的現(xiàn)象力，進而促使學生能夠在針對不同類型文本內容進行閱讀的過程中切實提升自身的思維能力。

在落實歷史文學、外國文學等主題下的群文閱讀教學活動時，教師需要引導學生在對自我學習需求和學習狀態(tài)進行分析的同時，深入思考文本內容，從而使得學生在閱讀過程中能夠形成自己獨特的思維模式，同時還可提高學生自主思考的能力。其次，高中語文教師在群文閱讀教學期間設計閱讀主題時，應做好開放性思考類題目的設計工作，并借此為學生預留更為充足的思考空間，激發(fā)學生解答問題的興趣。開放性問題不是通過“對、錯、是、不是”等特定的話語進行解答的，而是需要學生對問題思考后進行解答，并通過口頭或書面語言的形式對答案進行概括，在解答過程中，學生還需將自己的觀點體現(xiàn)出來，這種教學方法可以對學生的思維能力進行培養(yǎng)。

最后，高中語文教師在實施群文閱讀教學期間，若要提高學生的語文綜合水平，就可將“閱讀”與“寫作”結合起來。在閱讀活動中，教師需預留出一定的時間讓學生對閱讀收獲進行記錄。學生在閱讀過程中就可對作品之間的共同點與不同點進行分析探討。在此過程中，教師就可引導學生通過讀寫結合的方式將閱讀感想進行記錄，使其能夠為后續(xù)的閱讀以及分析提供重要的參考依據(jù)。

綜上所述，高中語文教師在開展教學工作中，若要提高學生語文學習能力以及學習水平，可以在語文教學中進行群文教學模式的應用。現(xiàn)階段，群文教學已經(jīng)在高中語文教學中得到了廣泛應用，其教學模式的應用能夠滿足新《課標》中的教學要求，提高學生對閱讀活動的興趣，同時還可增加學生的閱讀量，以此來提高高中生的語文綜合水平。

群文閱讀在高中語文教學中的應用，能夠促使對高中語文教材內容進行全面分析，進而提高群文閱讀主題的合理性，同時還可以實現(xiàn)課內外資源的有效整合，以此來提高閱讀內容的多元化。在群文閱讀教學中，教師還需注重閱讀進程的有效推進，以此來提高學生語文學習能力，確保學生語文綜合素養(yǎng)可以得到有效提升。

參考文獻：

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（本文系臨夏州教育科學規(guī)劃2022年度立項課題《農村高中語文教學中有效開展群文閱讀策略研究》的階段性研究成果，立項號：LX[2022]GH036）