摘 要：隨著高中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展、創(chuàng)新，越來越多的教師意識(shí)到學(xué)生的主體地位，并致力于提升他們的思維能力。在此過程中，合理的問題設(shè)計(jì)不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能重構(gòu)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、閱讀習(xí)慣，提升他們的綜合能力。為了最大程度地發(fā)揮問題設(shè)計(jì)的效用，教師需要堅(jiān)持“生本”理念，并根據(jù)發(fā)散性思維的流暢性、變通性、獨(dú)特性，設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的、科學(xué)的、符合學(xué)科核心素養(yǎng)的問題。本文從高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，分析問題設(shè)計(jì)對(duì)于發(fā)散性思維培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)以及具體策略。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 發(fā)散思維培養(yǎng) 問題設(shè)計(jì) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.13.010

發(fā)散思維又稱“分散思維”。在《西方教育詞典》中，分散思維就是“對(duì)具有一種以上正確答案的無(wú)限制的問題能提出各種解決方法的思維方式或?qū)W習(xí)方式”。從特點(diǎn)來看，發(fā)散思維包含流暢性、變通性、獨(dú)特性等。作為學(xué)科核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，發(fā)散思維的培養(yǎng)離不開問題的設(shè)計(jì)，離不開對(duì)問題的探索。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師要重構(gòu)教學(xué)理念并重視問題的設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并提煉教材內(nèi)容，提煉其中的提問點(diǎn)。憑借生動(dòng)、有趣且兼具教育意義的問題內(nèi)容，一邊使學(xué)生深入理解專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，一邊將社會(huì)資源、學(xué)校資源相結(jié)合。值得一提的是，高中生的知識(shí)積累有限，所以，教師要及時(shí)跟進(jìn)他們的思考過程，予以及時(shí)、科學(xué)的引導(dǎo)。

一、利用問題設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的優(yōu)勢(shì)分析

（一）符合發(fā)散性思維的內(nèi)涵

從發(fā)散性思維作為直覺思維、形象思維、辯證思維、創(chuàng)造思維的集合，不僅與閱讀能力的培養(yǎng)息息相關(guān)，還與學(xué)科核心素養(yǎng)的提升有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，教師就要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制并活化課堂氛圍。受應(yīng)試教育模式的影響，學(xué)生作為被動(dòng)的知識(shí)接受者習(xí)慣性地接受教師的“單向傳遞”。雖然，上述教學(xué)策略可以增加學(xué)生的知識(shí)積累，但單調(diào)且枯燥的知識(shí)傳遞方式很容易讓他們將閱讀學(xué)習(xí)視為一項(xiàng) “苦差事”。為了提升學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維，問題設(shè)計(jì)作為一種先進(jìn)的教育方法被廣泛地應(yīng)用于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)。通過開放的、創(chuàng)新的、與社會(huì)發(fā)展息息相關(guān)的問題，學(xué)生嘗試著從多個(gè)維度、多個(gè)角度思考最終的答案。區(qū)別于以往的教學(xué)模式，學(xué)生不再執(zhí)著于具體知識(shí)點(diǎn)，可以借助問題內(nèi)容實(shí)現(xiàn)思維的輻射與擴(kuò)展。

（二）符合高考語(yǔ)文的改革趨勢(shì)

隨著社會(huì)的發(fā)展，高考語(yǔ)文亦產(chǎn)生新的發(fā)展趨勢(shì)。在此過程中，學(xué)生既要擁有對(duì)語(yǔ)言文字信息的理解、提取、概括能力，又要擁有對(duì)信息的解構(gòu)和應(yīng)用能力。為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，教師需要重構(gòu)教學(xué)模式并將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)為“培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)”“培養(yǎng)學(xué)生分析和處理文字的能力”。一般來說，要想提升學(xué)生的文字分析、處理能力，就要提升他們的發(fā)散性思維。通過循序漸進(jìn)的問題設(shè)計(jì)，學(xué)生一邊增加知識(shí)積累、開闊視野，一邊提升自己的綜合能力。值得一提的是，不同的文章體裁和內(nèi)容對(duì)應(yīng)的設(shè)問方式是不同的，因此，教師要用不同的設(shè)問方式。然而，從實(shí)際的教學(xué)案例來看，教師習(xí)慣性地使用相同的設(shè)問方式。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)予以適當(dāng)調(diào)整。

二、利用問題設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的策略分析

（一）豐富教學(xué)資源，為問題設(shè)計(jì)做鋪墊

從目前的高考試題來看，語(yǔ)文題目涵蓋了社會(huì)各領(lǐng)域和層面，具有極強(qiáng)的時(shí)代感。作為問題設(shè)計(jì)的前提，教師要豐富閱讀教學(xué)的資源并調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。為了方便后續(xù)的問題設(shè)計(jì)，同時(shí)也為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，教師應(yīng)致力于從以下兩個(gè)方面豐富閱讀資源：其一，結(jié)合高考趨勢(shì)大膽地處理教材內(nèi)容。通過適當(dāng)?shù)脑黾印h減，使學(xué)生逐步開闊眼界，提升其的綜合能力。其二，結(jié)合新《課標(biāo)》增加校本內(nèi)容。增加政論文、社科論文、學(xué)術(shù)論文、時(shí)評(píng)、書評(píng)甚至科幻文本，讓學(xué)生一邊根據(jù)任務(wù)要求提煉文字信息，一邊基于問題實(shí)現(xiàn)對(duì)文字內(nèi)容的解構(gòu)和創(chuàng)新。

（二）優(yōu)化提問方式，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

1.借助問題設(shè)計(jì)，培養(yǎng)直覺思維

直覺思維是發(fā)散性思維的重要組成部分。直覺思維就是針對(duì)某一未經(jīng)解決的問題做出的快速判斷、猜想、設(shè)想。區(qū)別于仔細(xì)的、深入的思考，直覺思維更加講求對(duì)問題的靈感和頓悟，即對(duì)未來事物的預(yù)感、預(yù)言。通過對(duì)直覺思維的合理使用，學(xué)生不僅能快速地做出自己的選擇，還能做出一些創(chuàng)造性的預(yù)見。根據(jù)直覺思維的內(nèi)涵、定義、特點(diǎn)，教師優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)內(nèi)容。一般來說，教師可以從以下幾個(gè)方面設(shè)計(jì)問題內(nèi)容：其一，在課程導(dǎo)入中設(shè)問。高中語(yǔ)文教材中的選文大多圍繞某一具體的主題，它們或基于題目?jī)?nèi)容輸出作者的情感，或圍繞某一論點(diǎn)輸出作者的觀點(diǎn)?；谏鲜鎏攸c(diǎn)，教師可在課程導(dǎo)入中展示文章的題目或主題：“從題目（或主題）中，你能得到哪些信息？”“你覺得文章會(huì)講述哪些內(nèi)容？”結(jié)合適當(dāng)?shù)奶釂?，學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，猜測(cè)文章可能講述了什么。憑借前期的互動(dòng)，教師積極搜集學(xué)生的答案，了解他們的所思所想，并在后續(xù)的引導(dǎo)中調(diào)整具體的方式方法。

2.借助問題設(shè)計(jì)，培養(yǎng)形象思維

形象思維是一種基于感覺（視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺）、知覺、想象、幻覺、輪廓、圖形和圖像，在大腦中形成的表象為基礎(chǔ)的思維。高中語(yǔ)文教材中包含了大量的，有關(guān)情景的描寫?；诰唧w的、生動(dòng)的情景，教師可擬定豐富的問題內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的感覺，感受文本中的所寫、所述。比如，在講授《荷塘月色》時(shí)，教師不急于讓學(xué)生提煉作者的寫作意圖，而是基于文章內(nèi)容和問題設(shè)計(jì)引導(dǎo)他們分析文中的景物描寫，還原作者筆下的“荷塘月色”：“荷塘小路有什么特點(diǎn)？路上的朱自清心境如何？”“朱自清眼中的月下荷塘有什么特點(diǎn)？他是如何描寫的？”“朱自清描寫荷塘的月色有什么特點(diǎn)？暗示了他怎樣的心境？”“作者如何通過荷塘四面的景物烘托情感？”結(jié)合循序漸進(jìn)的問題，學(xué)生分別從寫作技巧、寫作手法等多個(gè)角度分析文章內(nèi)容。比如，在分析“荷塘四面的景物”時(shí)，學(xué)生緊扣文章內(nèi)容并輸出自己的觀點(diǎn)：“作者在分析荷塘四面的景物時(shí)，有關(guān)景物的色調(diào)開始變淡，印證著作者的心情重回孤寂、憂愁?！睉{借高效的引導(dǎo)，學(xué)生一邊體會(huì)文章中的文字美，一邊提升形象思維能力。

3.借助問題設(shè)計(jì)，培養(yǎng)辯證思維

辯證思維包含兩部分，其一為思考，其二為辨析。教師可以借助質(zhì)疑、反思、推論、判斷、分析等多個(gè)環(huán)節(jié)提升學(xué)生的辯證思維。一般來說，高中生已具備較成熟的抽象邏輯思維能力，因此，教師可以引入豐富的教學(xué)策略并匹配以不同的提問方式、提問內(nèi)容。考慮到最終的提問效果，教師要把控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)情況，適時(shí)地提問。教師可以從以下幾個(gè)方面設(shè)計(jì)問題內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維：首先，從矛盾處設(shè)計(jì)問題。所謂的“矛盾處”并不是錯(cuò)誤，而是一些看起來有些矛盾之處。比如，在講述“大王來何操”時(shí)，教師并未直接闡述句中的“倒裝”結(jié)構(gòu)，而是從表達(dá)習(xí)慣層面引導(dǎo)學(xué)生尋找不同之處：“‘大王來何操中’的‘何’是疑問代詞，所以，正常的語(yǔ)序應(yīng)該是‘大王來操何’。”針對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師闡述“為什么此處的語(yǔ)序出現(xiàn)了問題”，引出“疑問句中疑問代詞作賓語(yǔ)時(shí)，賓語(yǔ)前置”這一語(yǔ)法規(guī)律，使學(xué)生在提升辯證思維能力的同時(shí)加深對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)的理解。其次，從對(duì)比處設(shè)計(jì)問題。隨著新課改的推進(jìn)，群文閱讀作為一種先進(jìn)的教學(xué)模式被廣泛地應(yīng)用于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)。由于高中語(yǔ)文教材以單元為基礎(chǔ)，所以，群文閱讀的合理應(yīng)用不僅能讓學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，還能讓他們形成完整的知識(shí)架構(gòu)。為了培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，教師可圍繞文章與文章間的對(duì)比設(shè)計(jì)豐富的問題?；诰唧w的問題內(nèi)容，學(xué)生調(diào)動(dòng)知識(shí)積累，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系、文章與文章間的聯(lián)系。

4.借助問題設(shè)計(jì)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的最終目的就是提升他們的創(chuàng)造性思維能力。一般來說，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。為了有序培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)他們進(jìn)行思考：其一，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)問題，培養(yǎng)學(xué)生的自信。由于自信是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的前提，所以，教師要設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性的問題。所謂的基礎(chǔ)性問題并非是簡(jiǎn)單的問題，而是具體的、基礎(chǔ)的問題。通過內(nèi)容豐富、形式多樣的小問題，學(xué)生一邊復(fù)盤、檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，一邊在回答問題的過程中積累自信。其二，設(shè)計(jì)進(jìn)階問題，營(yíng)造良好的探索氛圍。創(chuàng)造性思維的本質(zhì)是創(chuàng)造、是創(chuàng)新。因此，教師不能滿足于基礎(chǔ)問題，不能滿足于詞、句、段的層面，而是要借助進(jìn)階問題摸清學(xué)生的實(shí)際情況。值得一提的是，每一名同學(xué)的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)均是不同的，因此，教師在設(shè)計(jì)進(jìn)階問題時(shí)要充分了解他們的個(gè)體差異。憑借難度各異、內(nèi)容不同的問題，學(xué)生逐步深化知識(shí)理解，形成創(chuàng)造性思維。

（三）創(chuàng)新提問方法，優(yōu)化師生互動(dòng)

1.設(shè)計(jì)與社會(huì)發(fā)展相關(guān)的問題情境

語(yǔ)文是一種兼顧理論與實(shí)踐性的學(xué)科，語(yǔ)文教育的最終目的并非傳授具體的知識(shí)點(diǎn)，而是將語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生解決實(shí)際問題的一種能力。因此，教師在設(shè)計(jì)問題內(nèi)容時(shí)不僅要考慮學(xué)生需要從問題的解決中獲取哪些能力，還要考慮怎樣的問題情境可以激發(fā)他們的探索欲。在此過程中，社會(huì)資源作為問題情境的主要來源，包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：首先是社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)。隨著年級(jí)的增加，高中生接觸的文章體裁日漸增多?；谛问蕉鄻拥奈恼麦w裁和內(nèi)容，教師選擇合適的社會(huì)資源并搭建豐富的問題情境?；谘驖u進(jìn)的問題，學(xué)生一邊開闊自己的眼界，一邊提升探索積極性。比如，在講授《“探界者”鐘揚(yáng)》等一系列人物通訊時(shí)，教師不能局限于文本本身，而是借助報(bào)紙新聞設(shè)計(jì)問題內(nèi)容：“人物通訊有哪些特點(diǎn)？”圍繞具體的案例、情境，學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)行歸納和總結(jié)。從后續(xù)的反饋來看，大部分同學(xué)可以利用真實(shí)的新聞了解何為通訊，掌握通訊的寫作方法。

2.設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的問題鏈

新《課標(biāo)》明確指出：“教師應(yīng)向?qū)W生提供閱讀策略指導(dǎo)，適時(shí)組織經(jīng)驗(yàn)分享和成果交流活動(dòng)，組織并平等地參與問題討論?！被谏鲜鲆?，教師要緊扣“文學(xué)閱讀與寫作”的要求提出問題內(nèi)容，設(shè)計(jì)好問題串，展開連續(xù)發(fā)問。比如，閱讀日本著名作家清岡卓行的《米洛斯的維納斯》，非常適合用問題串輔助學(xué)生深入理解文章內(nèi)容：“你認(rèn)為斷臂的維納斯和完整的維納斯哪一個(gè)更美？”結(jié)合這一問題，學(xué)生以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，分享自己的所思所想：“殘缺的維納斯并不美，因?yàn)樗菤埲钡摹！庇械耐瑢W(xué)則認(rèn)為：“完美的維納斯不美，因?yàn)樗⒎仟?dú)一無(wú)二。”基于內(nèi)容豐富、形式多樣的分享，教師將斷臂維納斯與其他領(lǐng)域的藝術(shù)作品結(jié)合起來：“除了雕塑，還有哪些藝術(shù)領(lǐng)域包含‘缺憾美’？”有的同學(xué)表示，“中國(guó)化中亦包含缺憾美，比如‘留白’。”也有的同學(xué)表示，書法中的斷筆也是一種重要的筆法。基于學(xué)生的分享，教師將美術(shù)教育與語(yǔ)文教育相連接，將實(shí)際生活與知識(shí)學(xué)習(xí)相連接：“在文學(xué)創(chuàng)作中有哪些‘缺憾美’？文學(xué)上的缺憾美能夠帶給人們哪些直觀的感受？生活中的缺憾可以稱之為美嗎？”憑借循序漸進(jìn)的問題鏈，學(xué)生延伸文章內(nèi)容并分享自己的觀點(diǎn)。為了最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，引導(dǎo)他們進(jìn)行發(fā)散思考，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)辯論會(huì)。在辯論會(huì)上，學(xué)生對(duì)“生活中的缺憾美”進(jìn)行深入探討。從后續(xù)的反饋來看，大部分同學(xué)可以積極分享自己的所思所想并意識(shí)到直面遺憾是一種難能可貴的品質(zhì)。

3.尊重學(xué)生的個(gè)體差異

學(xué)生間存在個(gè)體差異，因此，如果教師在提問的過程中秉承“統(tǒng)一”的原則，進(jìn)行無(wú)差別的提問，則很難調(diào)動(dòng)他們的參與積極性，提升他們的思考能力。為了最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，教師需要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律，并提出差異化的問題。所謂的差異化的問題不僅要考慮“學(xué)生會(huì)什么”，還要基于課程標(biāo)準(zhǔn)、基于教材內(nèi)容思考學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)什么。新《課標(biāo)》提出：“精讀古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品，感受作品中的藝術(shù)形象，理解欣賞作品的語(yǔ)言表達(dá)，把握作品的內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖。結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀寫作經(jīng)歷，發(fā)揮想象，加深對(duì)作品的理解，力求有自己的發(fā)現(xiàn)。”在日常的問題設(shè)計(jì)中，教師要緊扣作品中的主題、場(chǎng)景、留白設(shè)計(jì)豐富的問題內(nèi)容?；跇O具創(chuàng)新特色的探索任務(wù)，學(xué)生一邊調(diào)動(dòng)知識(shí)積累，一邊基于生活經(jīng)驗(yàn)、前期理解進(jìn)行“二次創(chuàng)作”。值得一提的是，對(duì)文學(xué)作品的評(píng)價(jià)存在較大的主觀性，每個(gè)人在心中都會(huì)有自己的答案。針對(duì)這一情況，教師要預(yù)留出足夠的時(shí)間、空間引導(dǎo)學(xué)生積極探索。另一方面，基于形形色色的反饋，教師積極肯定學(xué)生的所思所想。在充分的肯定和鼓勵(lì)中，學(xué)生既能打破“權(quán)威”束縛，又能形成自主思考的意識(shí)，這對(duì)于發(fā)散性思維的培養(yǎng)至關(guān)重要。

總之，在新時(shí)期的高中語(yǔ)文教學(xué)中，越來越多的教師意識(shí)到發(fā)散性思維的重要性，并致力于借助提問這一教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維、思辨性思維等。一般來說，高中生具備較成熟的抽象邏輯思維能力，所以，他們往往可以借助科學(xué)、合理的提問形成完整的知識(shí)架構(gòu)。為了最大程度地發(fā)揮提問的效用，教師應(yīng)不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，并借助形式多樣、內(nèi)容豐富的問題內(nèi)容活躍課堂氛圍，提升學(xué)生的探索意識(shí)、閱讀能力。

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