摘 要：在高中語文課堂上，閱讀教學(xué)的重要性不言而喻。要想推動(dòng)閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展，就必須從大單元的角度出發(fā)，在整個(gè)單元的基礎(chǔ)上有計(jì)劃地建立起完整的單元知識(shí)體系，構(gòu)建高質(zhì)量的閱讀課堂，以此來推動(dòng)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的生成和發(fā)展。基于此，本文首先闡述大單元教學(xué)的內(nèi)涵，其次分析高中語文閱讀教學(xué)要點(diǎn)和基于大單元的高中語文閱讀教學(xué)的意義，最后提出具體策略，以期為該領(lǐng)域的研究提供參考。

關(guān)鍵詞：大單元教學(xué) 高中語文 閱讀教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.13.011

閱讀教學(xué)是語文課堂中不可缺少的一環(huán)，對(duì)于高中語文教學(xué)來說，它既擔(dān)負(fù)著基本的教學(xué)任務(wù)，又擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生想象力和創(chuàng)新力的培養(yǎng)任務(wù)，對(duì)提高學(xué)生的語文表達(dá)水平有很大的作用。因此，必須對(duì)高中語文課堂的閱讀教學(xué)方式進(jìn)行改革，采用大單元教學(xué)的方式，進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀教學(xué)效果，提升學(xué)生的閱讀能力，從而強(qiáng)化閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

一、大單元教學(xué)的內(nèi)涵

在我國，由于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式只注重單篇的閱讀，同時(shí)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)基礎(chǔ)字詞等內(nèi)容的講解，因此很難使學(xué)生的閱讀思維能力、認(rèn)知視野以及綜合能力得到提高與發(fā)展。這樣的教學(xué)方式不能適應(yīng)新課程改革的要求，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要無法滿足。在新課程改革的大環(huán)境下，語文教學(xué)愈發(fā)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，尊重學(xué)生主體地位，這就要求高中語文閱讀教學(xué)要不斷進(jìn)行改革。實(shí)施以大單元為基礎(chǔ)的高中語文閱讀教學(xué)，已是廣大教育工作者的一致意見。大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)知識(shí)的總體整合，從全局的角度來審視課程的內(nèi)容，可以給高中語文的閱讀課堂帶來更多的活力。在大單元的模式中進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，可以強(qiáng)化語文知識(shí)的系統(tǒng)性建構(gòu)，讓知識(shí)內(nèi)容能夠更好地進(jìn)行轉(zhuǎn)移和連接，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，從而提升語文素養(yǎng)。

二、高中語文閱讀教學(xué)要點(diǎn)

1.默讀

在高中階段，默讀是一種非常重要的閱讀方法，也是一種比較常用的方法。通常情況下，在閱讀教學(xué)過程中，在開始學(xué)習(xí)新知識(shí)前，教師需要給學(xué)生一些時(shí)間對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行瀏覽，這時(shí)適宜采用默讀的方式對(duì)文章大概情況進(jìn)行了解，這樣才能讓后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)更加順暢。在面對(duì)新的內(nèi)容時(shí)，在一無所知的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生無法把握好重點(diǎn)，而默讀能讓他們對(duì)文章有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，有助于更好地獲得閱讀經(jīng)驗(yàn)。但是，由于有些高中階段的學(xué)生還不具備默讀技巧，因此，教師要對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生不斷掌握默讀技巧，這樣才能有效地促進(jìn)語文閱讀學(xué)習(xí)的開展。

2.朗誦

在高中語文的閱讀教學(xué)中，無論是由教師帶領(lǐng)學(xué)習(xí)或由學(xué)生自己進(jìn)行閱讀，朗誦都是使用最多的一種方法。在閱讀過程中，教師對(duì)學(xué)生的朗誦進(jìn)行指導(dǎo)，能使他們的眼睛、嘴巴、耳朵等感官體驗(yàn)得到最大程度的擴(kuò)充，從而使學(xué)生更好地了解文章的內(nèi)涵，體會(huì)文章的主旨。就教師來說，應(yīng)該做聆聽學(xué)生朗讀的人，能把他們的學(xué)習(xí)狀況都看在眼里，這樣就能制定更加科學(xué)合理的教學(xué)方案，從而建立起一個(gè)相對(duì)完整的語文閱讀教學(xué)系統(tǒng)。

3.背誦

背誦是學(xué)生掌握語文知識(shí)的關(guān)鍵一步，它能使學(xué)生提升記憶能力，獲得閱讀情感，并不斷超越自己。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在默讀和朗讀的基礎(chǔ)之上，在把握了文章內(nèi)涵之后，嘗試對(duì)其進(jìn)行背誦。用背誦的方式能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，有利于促進(jìn)語文閱讀學(xué)習(xí)的進(jìn)一步發(fā)展。

三、基于大單元的高中語文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.利于構(gòu)建高效閱讀課堂

傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學(xué)中存在著過分功利的、狹窄的教學(xué)內(nèi)容和單調(diào)的教學(xué)方法，以及其他一系列的問題，嚴(yán)重影響了語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。目前，在大單元教學(xué)的模式下，教師們對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行了新的嘗試，這種新模式可以在教學(xué)方法和教學(xué)資源的整合等方面打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)學(xué)生思維的約束，從而使教學(xué)的總體效果得到全面提高。大單元的教學(xué)重點(diǎn)是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，它以單元學(xué)習(xí)目標(biāo)為基礎(chǔ)，將有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容整合起來，表現(xiàn)出單元的大容量，包容著豐富的學(xué)科知識(shí)，擴(kuò)大了課堂教學(xué)的承載能力，讓課堂變得更加生動(dòng)、充實(shí)。另外，大單元教學(xué)也將“教師講、學(xué)生聽”的模式進(jìn)行了改革，改變了過去學(xué)生被動(dòng)聽講的局面，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)視野更加廣闊，樹立起學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極學(xué)習(xí)。

2.提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

新《課標(biāo)》中核心素養(yǎng)這一理念的提出，為高中語文課堂的改革指明了方向和路徑。大單元教學(xué)以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為中心，符合新《課標(biāo)》的要求，能夠進(jìn)一步提升素質(zhì)教育的效果。大單元教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。實(shí)施大單元教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生處理和整合閱讀中的實(shí)用性文本和語文材料，辯證地分析和探究作品中所反映的思想情感，從文章中獲得重點(diǎn)信息，并進(jìn)行流暢的對(duì)話溝通……這些動(dòng)態(tài)的活動(dòng)對(duì)于提升學(xué)生的思維素質(zhì)具有十分重要的作用。借助大單元教學(xué)，學(xué)生能夠在閱讀的過程中掌握閱讀的核心思想、技能方法，并在實(shí)際的環(huán)境中進(jìn)行轉(zhuǎn)移應(yīng)用，從而對(duì)語文的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值有了更深的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，大單元教學(xué)還能夠促使學(xué)生主動(dòng)深入到語文的世界中，探索文章的內(nèi)涵與本質(zhì)，深入了解課文中所蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵以及所傳承的精神、意蘊(yùn)，以此來培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。從某種意義上說，實(shí)施大單元教學(xué)，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的“法寶”。

四、基于大單元的高中語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

1.依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置閱讀教學(xué)計(jì)劃

第一，使高中語文教學(xué)目標(biāo)具體化。我國的高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)正隨著時(shí)代的變化而發(fā)生著改變，既要尋求高中語文閱讀教學(xué)的價(jià)值，又要更好地發(fā)揮語文對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中找到合適自己的發(fā)展方向。一方面，要提升學(xué)生的語文能力和綜合素質(zhì)。另一方面，要促進(jìn)學(xué)生的均衡和個(gè)性發(fā)展。除此之外，在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)校的校本課程和學(xué)生的需要，對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行整合，進(jìn)行模塊間的有序安排，即按照新《課標(biāo)》的規(guī)定開展大單元閱讀教學(xué)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對(duì)課文進(jìn)行更深層次的了解。

第二，確定大單元的閱讀方案。比如，教師需要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)方式來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。比如部編版高一下冊(cè)教材第二單元的教學(xué)，這一單元主要包括《竇娥冤》《雷雨》和《哈姆萊特》三篇文章，全部為戲劇體裁。高中語文教師要明確這個(gè)單元是戲劇單元，隸屬于文學(xué)閱讀與寫作的學(xué)習(xí)任務(wù)群，人文主題為“良知與悲憫”，旨在讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握戲劇藝術(shù)的特征，并以此作為一條主線，讓同學(xué)們走進(jìn)這些戲劇作品之中，感悟它們豐富的內(nèi)涵，加深對(duì)各種類型戲劇的認(rèn)識(shí)，提高他們對(duì)戲劇文學(xué)的鑒賞水平。語文教師要站在大單元教學(xué)的立場(chǎng)上來進(jìn)行教學(xué)，采用多種教學(xué)方式開展單元整體教學(xué)，使學(xué)生在開始本單元的學(xué)習(xí)前就能清楚自己在這一單元的課程中要做什么，以取得最佳的學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，在高中語文大單元的教學(xué)和閱讀的實(shí)踐中，教師要根據(jù)具體的課程標(biāo)準(zhǔn)來制定大單元的閱讀教學(xué)方案。

2.關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)閱讀情境任務(wù)

新《課標(biāo)》規(guī)定，在語文課堂上，要對(duì)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行改革，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入的解讀和鑒賞，培養(yǎng)學(xué)生特有的情感價(jià)值觀，使學(xué)生從中得到啟發(fā)，形成自己的邏輯思維。因此，教師們可以把大單元教學(xué)與課程的實(shí)際教育活動(dòng)相結(jié)合，使學(xué)生能夠在大單元的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，深入地發(fā)掘文本的價(jià)值，主動(dòng)地進(jìn)入文本創(chuàng)設(shè)的具體情境，不斷開展探究，增強(qiáng)對(duì)作品的分析和解讀，了解作品中所蘊(yùn)含的精神訴求與意識(shí)形態(tài)。

例如部編版高三下冊(cè)教材的第二單元，包括了不同體裁的文章，如《阿 Q正傳》《大堰河——我的保姆》《秦腔》等。這一單元學(xué)習(xí)的素質(zhì)目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生在欣賞各種體裁文章的過程中，掌握文學(xué)鑒賞能力，體會(huì)不同體裁文章的語言表達(dá)技巧，對(duì)語言進(jìn)行充分建構(gòu)，提高自己的思維能力和審美能力，從而達(dá)到對(duì)文章深層含義的理解。在大單元目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師可以從多個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章內(nèi)涵，使其能夠注意到各種文體作品的形式特征，從而實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)的高效開展。

首先，教師可以從小說入手進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生先去讀一讀《阿Q正傳》和《邊城》，在閱讀的過程中記錄下自己的想法。隨后，結(jié)合文章的寫作特征和學(xué)生的實(shí)際閱讀經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)情景教學(xué)：第一，注意環(huán)境，欣賞角色。分析這兩部作品中各自折射出了什么樣的社會(huì)背景；在小說中，環(huán)境和主角的個(gè)性之間存在著怎樣的關(guān)系；文中的各類描寫在表現(xiàn)角色方面起到了怎樣的效果。第二，體味結(jié)尾，挖掘主旨。通過對(duì)文章中預(yù)示性話語的分析，對(duì)阿Q未來的人生進(jìn)行預(yù)言：“你是怎樣看待阿Q的精神勝利法則的？這部小說是在什么樣的背景下創(chuàng)作出來的？出版《邊城》具有怎樣的特殊的社會(huì)意義？”第三，語言鑒賞。分析兩部作品中對(duì)角色的描寫方式有什么區(qū)別，在語言上有什么不同。第四，對(duì)比分析。兩部作品在人物塑造、故事發(fā)生的背景等方面存在著一定的差別，但它們都攜帶著作者的情感態(tài)度。通過對(duì)小說片段的解讀與分析，從多個(gè)層面進(jìn)行對(duì)比論述，了解文學(xué)作品特有的審美價(jià)值。

另外，還可以從詩歌入手，指導(dǎo)同學(xué)們圍繞《大堰河——我的保姆》和《再別康橋》進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過創(chuàng)設(shè)情境作業(yè)，讓同學(xué)們進(jìn)行分組討論，從而達(dá)到提升學(xué)生閱讀體驗(yàn)的目的。第一，品味詩歌意象，注意其特征及符號(hào)，理清其感情脈絡(luò)。比如“大堰河”這個(gè)形象，就象征了古代中國勤勞、善良的勞動(dòng)女性的形象；“潭水”的特征是寧靜而優(yōu)美，它代表了作家在劍橋生活的幾年十分安適；“天上虹”以其美麗而著稱，是作家理想的體現(xiàn)；“青荇”指的是作者在劍橋所受的教育，柔和而有力量。第二，對(duì)比解讀，抓住特點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生想一想，兩位詩人在形式節(jié)奏、藝術(shù)表現(xiàn)手法等方面有何區(qū)別，寫母親和母校時(shí)采用的是什么形象，又有怎樣的區(qū)別，讓同學(xué)們進(jìn)行對(duì)比分析。第三，閱讀和寫作相結(jié)合，進(jìn)行評(píng)論寫作。教師可以讓同學(xué)們依據(jù)自己的所思所感，以一首詩歌為基礎(chǔ)寫出短評(píng)，表達(dá)自己的想法。

據(jù)此，教師再以單元中其他幾篇文章作為突破口，讓同學(xué)們?cè)阼b賞與人文層面上，進(jìn)一步挖掘作品的價(jià)值，提升情境教學(xué)任務(wù)的完成效果。通過這種方式，可以讓同學(xué)們學(xué)會(huì)鑒賞不同風(fēng)格文章的技巧，提高他們的鑒賞水平；使其了解當(dāng)代作者在作品內(nèi)容與形式方面的繼承與革新，體會(huì)到他們的意識(shí)形態(tài)，從而增強(qiáng)學(xué)生的文化自信心和自豪感。

3.銜接時(shí)事熱點(diǎn)，豐富課程探究活動(dòng)

高中語文教科書對(duì)選文內(nèi)容的安排已經(jīng)突破了體裁的局限，和單篇成課的形式不同，它是以“單篇+多篇”的形式組成單元教學(xué)資源，在某種程度上是完整的、全面的。因此，在大單元教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特征，指導(dǎo)學(xué)生在大單元中開展語文閱讀學(xué)習(xí)。教師們可以根據(jù)大單元的主題，主動(dòng)引入一些社會(huì)熱門話題，在課堂上進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地開展各種各樣的討論，來增加他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。例如，在部編版高一上冊(cè)第六單元中，教材編寫者對(duì)《讀書：目的和前提》《上圖書館》這兩篇課文進(jìn)行編排，作者各自寫下了自己學(xué)習(xí)和閱讀時(shí)的感想。在大單元一體化教學(xué)中，教師可以根據(jù)“閱讀”這一話題，利用現(xiàn)代信息技術(shù)向同學(xué)呈現(xiàn)出各階層大眾對(duì)于閱讀的觀點(diǎn)，并借此引領(lǐng)同學(xué)進(jìn)入這兩篇文章的閱讀學(xué)習(xí)之中，聆聽他們的閱讀情懷。教師可以根據(jù)教學(xué)需要，設(shè)置不同的教學(xué)活動(dòng)。第一，尋找閱讀的方法。在閱讀過程中，同學(xué)們可以根據(jù)不同的閱讀材料，對(duì)“閱讀的條件”“閱讀情境”“閱讀方法”等進(jìn)行分析。第二，學(xué)習(xí)相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，讓同學(xué)們通過自己的閱讀體驗(yàn)來交流感受，并將其與文章中兩人所建議的閱讀方式進(jìn)行對(duì)比。第三，品味閱讀的樂趣。同學(xué)們結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，積極地論述兩位作者所提倡的閱讀觀念；在此基礎(chǔ)上，結(jié)合文章中作者的閱讀體會(huì)，與其他同學(xué)一起交流心得。

4.滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承意識(shí)

高中語文教材包含著大量的民族文化因素，其中許多都是對(duì)民族語言的提煉與概括。在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)采用大單元教學(xué)的方式，主動(dòng)將傳統(tǒng)文化的要素與大單元閱讀教學(xué)進(jìn)行融合，使學(xué)生能夠深入到傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)之中，在不知不覺中增強(qiáng)他們的文化傳承意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的民族責(zé)任感和文化自信心，達(dá)到春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無聲的教育目的。以部編版高一上冊(cè)教材第三單元為例，這一單元包含了大量的詩詞，教師可以采用多種方式搜集、整合我國傳統(tǒng)詩詞文化知識(shí)，融入大單元的課堂教學(xué)，形成一個(gè)系統(tǒng)性的教學(xué)模型。通過這種方式，同學(xué)們可以瀏覽各種各樣的詩詞作品，在多姿多彩的詩詞文化中暢游，以一種直接的方式感受到詩詞文化的鼎盛景象，激發(fā)對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛。

綜上所述，通過文章的分析和研究可以得知，從大單元的角度出發(fā)開展閱讀教學(xué)，能夠在整個(gè)單元的基礎(chǔ)上建立起完整的知識(shí)體系，構(gòu)建高質(zhì)量的閱讀課堂，以此來推動(dòng)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的生成和發(fā)展?；诖耍疚奶岢鰩c(diǎn)建議：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置閱讀教學(xué)計(jì)劃、關(guān)注素養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)閱讀情境任務(wù)、銜接時(shí)事熱點(diǎn)豐富課程探究活動(dòng)、滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化培養(yǎng)學(xué)生傳承意識(shí)。這些措施對(duì)于提升高中語文大單元閱讀教學(xué)效果具有重要意義。

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