摘 要：高中語文中最重的部分當屬寫作，而寫作時體裁選用比例最大的當為議論文。當下高中生的議論文寫作現狀為：說理能力差，邏輯思辨明顯不足?；谧h論文寫作要求，本文對高中議論文寫作教學中思辨力的培養(yǎng)策略進行了探討與研究，提出了解決方法，希望引起高中語文教師的重視。

關鍵詞：高中 議論文寫作 思辨能力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.13.014

《中國高考報告（2023）》指出，批判性思維等關鍵能力已經成為高考考查的重點，這充分表明考查邏輯思辨力已經成為高考命題的主要方向和要求。縱觀近三年全國卷作文題目，不難發(fā)現：思辨性作文涵蓋面很廣，2021年全國有共8套高考試卷，其中7套出了關系型思辨作文題；2023年全國共7套試卷，其中6套的作文題考查學生的邏輯思辨能力。由此可見，寫作題對邏輯思辨力的考查一直是重中之重，不可小視。

一、思辨性作文寫作中的誤區(qū)

思辨型作文通常是由兩個或兩個以上的詞語或短語組合而成的關系類作文。這種作文類型深得出卷者的青睞，對于考查學生思維水平的高低行之有效。所以，學生要用辯證的觀點看問題，用全面的角度想問題，用聯系的方法思考問題。而構成思辨型材料的各要素間的關系大多呈現出一種開放性、靈活性和思辨性的特點。在訓練審題時，既要兼顧材料中的各個要素，又要明確其中的關系?，F階段在學生寫作常存在以下幾種誤區(qū)：

（一）顧此失彼，只談一面。如“強與弱”。行文時應該強弱兩方面都涉及，不能只談一個方面，而且要寫出強弱之間的變化過程。如果審題都不準確的話，更談不上扣住強“弱之間的轉化過程”來行文了，想要取得高分更是難上加難。

（二）態(tài)度曖昧，中心不明。如“本手、妙手、俗手”。行文時不但要扣準這三個關鍵詞，而且三個詞之間要辨清關系，突出重點，不可眉毛胡子一把抓，違背出卷者的意圖。

（三）題目隨意，不明關系。不少考生題目太“時尚”，不但不扣準關系或話題本身來擬題，有些題目甚至顯得不倫不類。比如試題為“代盡孝”，學生擬題為《創(chuàng)新千萬條，有度第一條》，讓人不知所云。

二、思辨性材料作文的常見類型

隨著作文寫作選材內容在廣度上的拓展、深度上的強化，必然帶來思考上的難度，也就更注重考查考生的邏輯思維能力。尤其在作文審題上，一旦出現偏頗，必然前功盡棄。以下是思辨性作文兩種常見的類型：

（一）二元思辨性作文

對二元思辨性作文，審題時，首先要明確構成材料有哪些要素，構思時要學會用辯證思維的方法，分清材料中的詞和詞、短語和短語之間的對應關系。常見關系型作文的類別有：

對立統一型，即從表面上來看，兩要素之間是對立矛盾的關系，但實質上它們有著相互依存、和諧一體的內在聯系。如“強與弱”，強與弱看似對立，實則它們之間可以相互轉化，統一為一體。

并列依存型，即材料的各要素之間是并列的關系，而且它們之間的主次關系不分明，要素之間是平等的。如“責任與擔當”，就可以立意為“新時代的青年在國家的建設中，既要有責任意識，又要有擔當精神”。而且作文的兩個要素平等依存，缺一不可。

是非取舍型，即指材料的各要素間是一肯定一否定、一正確一錯誤的關系，行文時要有所取舍和選擇，否則容易審題不清，功虧一簣。比如 “取與舍”。取與舍兩者之間只能擇其一，并且關系一定要辨析清楚。

并非絕對型，即材料作文中的各要素之間具有特定的關系，而且這種關系往往具有變化性的特點。比如“名師與高徒”，兩個要素間是條件關系；而“痛苦與成功”中的“痛苦”往往是“成功”者都要經歷的階段，“成功”則是美好結果的體現，兩者則是過程和結果的關系。

（二）三元思辨性作文

三元思辨性作文，就是指作文由三個要素構成，這種作文比二元思辨性作文更有難度，不但要從整體上辨析三個要素之間的關系，有時還要清楚其中任意兩個要素之間的關系。寫作時，既要關注整體，也要注重局部，對學生的思辨力要求就更高了，行文的難度也隨這加大了。比如2022年全國新高考Ⅱ卷作文題“選擇·創(chuàng)造·未來”，首先要知道三個關鍵詞之間并不是并列關系?！斑x擇”是前提性的，是基礎；“創(chuàng)造”是關鍵性的，是核心；“未來”是成果性的，是目的。還有2021年北京卷的“生不逢時、安分隨時、生逢其時”、2022年全國甲卷的“直接移用、借鑒化用、情境獨創(chuàng)”、2023年全國甲卷的“人·技術·時間”等，都是三元思辨性作文。辨析三個關鍵詞時，更要理清思緒，不能隨意下筆，要凸顯核心詞，才能使文章重點突出。

三、思辨性作文寫作策略

（一）開篇的思辨議論

所謂“良好的開端，是成功的一半”。高分作文不但要在開篇快速入題，而且還要達到引人入勝的效果。

1.開門見山，呈現思辨，明確觀點。

寫思辨型作文，考生最好在開篇時緊扣材料中的關鍵詞，可以從引述材料、概述材料、闡釋概念、解析內涵、闡明意義等角度明確自己的觀點。切記一定要用簡練的語言，以短、平、快的方式開門見山，才能起到先聲奪人的藝術效果。例如，上海卷滿分作文《價值，唯人認識》，該考生的開篇從人們常見的認知誤區(qū)起筆，對“事物的價值”進行概念闡釋，指出“時間的沉淀”并不是評判“事物價值”的唯一要素，然后區(qū)分“事物本身的價值”和“人們所認識的事物價值”的不同之處，補充說明“時間的沉淀”能提升人們認識事物的能力，最后明確觀點——人的認知能力才是發(fā)現事物價值的關鍵。這樣的文章開頭，不但語言簡潔，而且邏輯性強，思辨色彩濃，讓閱卷者眼前一亮，在眾多作文中脫穎而出。

2.問句入題，辯證思維，擺明觀點。

面對材料作文中的內容，先進行分析，然后用簡潔明了的語言進行問題設置，按照原因分析法的思路拓展思維，以問答的形式探討問題背后的本質，從而得出正確的論點。問句開頭，不但體現了文章層層分析的邏輯嚴謹性，而且有助于引導閱卷者順著作者的思路去思考。例如，新高考Ⅱ卷海南省滿分作文《繼往開來，不負青春》，以“為什么要寫好一個‘人’字？畫面右側的文字便是答案”這樣的設問開篇，引發(fā)讀者辯證思考，將寫好“人”、做好“人”應有的三種精神之間的關系分析清楚，進而彰顯文章的主旨。

3.比較分析，理性思辨，凸顯觀點。

世上的事物進過比較分析，高低立現。文章開篇對材料進行概括比較，不但可以透過現象看本質，凸顯自己的觀點，而且具有思辨性色彩。例如，浙江卷滿分作文《睥睨兼日月，俯仰淡得失》，開篇先對山頂的自然景象進行描寫，然后聯系人生闡發(fā)哲理，進而緊扣關鍵詞“得失”行文，最后將“終點、起點、過程”比較鑒別后擺明觀點。作文選材不但貼近現實生活，而且有比較，有辨析，邏輯縝密。

4.假設開篇，逆向思維，彰顯觀點。

假設思維，有助于學生逆向思維能力的培養(yǎng)。分析作文材料時，選取題目材料中的某一個因素作為可變量進行探討，假設與之狀態(tài)相反的內容作為預設點，得出事例和析例對照的結果，從而彰顯觀點。如北京卷滿分作文《論生逢其時》，開篇先反面假設，指出“人不可孑立于世間”的觀點，然后從現實的角度出發(fā)，寫出時代性：“人必然會與時代大環(huán)境產生各種各樣的聯系?！痹僬嫣岢鲇^點——拋棄“生不逢時”的長吁短嘆，契合材料觀，立足當下生活，現實意義強。

（二）議論中的思辨性運用

在論述過程中，可以通過界定概念、限定對象、補充條件、假設推理、先肯定后駁斥等五種方法來提升議論文的思辨性。

1.做界定

在議論文的論述過程中，為了體現思維的縝密性，不給對方反駁的機會，在論證觀點時對作文的概念進行定義有其重要性，對論題的范圍重新界定有其必然性，這種方法可以讓說理盡量做到滴水不漏。常用句式有“……不是……，而是……”“當然，這里所說的……不是……，而是……”“ 所謂……，就是……”“也許有人以為……，但我認為……”等，要注意分析概念之間的差異性和矛盾性。比如寫材料作文“幽默”，行文時，我們可以對“幽默”的概念做界定：“幽默的智慧之言不同于‘圓滑’之言，更不是阿諛奉承，而是真正發(fā)自內心的智慧之言?！敝笤龠M行說理，就顯得通透而合理，而且不論從哪個角度分析材料，都能揭示其本質。界定概念時，還可以運用拆字法、舉例分析法、名言闡釋法等手段，根據自己擅長的寫法以及材料的具體要求自主選擇，能夠以理服人即可。

2.限定對象

事物的特點往往具有普遍性和特殊性，說理亦是如此，想要讓表述的觀點合理、嚴密，我們可以通過限定對象來完成。常用句式為“對于……來說……”。比如材料作文“苦難成就非凡人生”，雖然對于大多數成功人士來說苦難的作用具有普適性（成功者大多吃過苦），但這并不涵蓋所有人（不是吃了苦就會成功）。因此，在行文時就要對人群的類型進行限定，如“孔子處境困厄，創(chuàng)作了《春秋》；屈原被流放，寫出了《離騷》。由此可見，對于那些意志堅強的人來說，苦難不但不能擊垮他們，反而可以磨煉意志，修養(yǎng)性情，成就非凡的人生。”這就讓文章指向更加清楚，觀點更為合理。

3.補充條件

作文語言的準確性是指在一定的語境條件下表達的觀點是正確的——即使是先哲的話，亦有其適用的條件。同樣在論述過程中，為了避免說話絕對，讓人找到邏輯的缺口，對表述的觀點就要添加補充條件。常用詞有“大多數情況下、有時候、在……的情況下（條件下）”等。比如面對“良心持守，成就卓越”這個論題，我們可以通過“補充條件”來進行限定，如：“從某種意義上來說，能夠堅守良心，本身也是一種成就。但并不是說貨品價格低廉就代表有良心，而是說在此基礎上產品質量過硬，就是所謂的‘物美價廉’才是真正的有良心。”

4.假設推理

對問題多角度的思考，可以體現思維的延展性，而假設推論既可以體現思維的發(fā)散性，也可以對自己的觀點做進一步重申。論證時要學會換位思考，在自我假設對方觀點的同時，也要有針對性地辯駁，對于有爭辯的地方，要做到說話有理有據，以理服人，才能增強文章的思辨性。這種說理有效避免了單方面平直陳述觀點的問題，也可以讓人印象深刻。常用句式有“退一步講，假如（如果、假設）……”“也許（或許）有人說……”。

我們可以站在對方的角度，按照對方的觀點一步步進行推理。比如魯迅的《拿來主義》，先設想“閉關主義”和“送去主義”的做法是正確，然后按照此思路進行有效推理，進而得出錯誤的觀點；最后再次正面提出正確的做法——拿來主義。這種從對方論點進行駁斥的做法，比起立論文更具有說服力。再如《經濟落后就不能建設高度的精神文明嗎？》一文中，作者從論據的角度提出質疑：“我國社會生產力水平不高，在落后的經濟條件下不可能建設高度的精神文明。”再舉“法國處在波旁王朝時代的國家現狀”為例進行反駁，做到有理有據，讓對方無可辯駁。假設推論是寫作中比較實用的論證方法，但是就平時的作文寫作來看，學生對此不是太重視，其實熟練掌握這種方法對于作文的構思和行文所起到的作用，可能超乎我們的預期。

5.先肯定后駁斥

在議論文的辯駁的過程中，如果一味地否定，會讓對方感到不悅，甚至難以接受你的觀點，所以我們不妨退一步，先承認對方觀點中正確的部分。因為有些觀點在特殊的情況下，有其合理性，而“一竿子打翻一船人”的事情還是少做為妙，并且。在思辨性表達中體現說理者“有風度、有禮貌”地辯駁，既能指出對方觀點中的問題或弊端，還能闡述自己的觀點，何樂而不為？

所以，在面對“苦難成就非凡的人生”這一論題時，如果進行反駁，我們先要肯定苦難的積極作用，比如：“苦難可以磨煉人的意志力，激發(fā)人的拼搏力，可以最大限度地幫助成就其非凡的人生?！钡且惨赋銎溆幸欢ǖ姆秶螅催@是指在大多數的情況下，而不具有普適性——在很多情況下，苦難也有其消極作用，比如“苦難傷害了人的內心，侮辱了人的自尊，扼殺了人的創(chuàng)造力”。這樣說理，既能讓對方欣然接受，又能體現觀點的正確性，還能體現思考問題的全面性，可謂是說理的最好狀態(tài)。

（三）全文的思辨性體現

辯證分析體現在材料作文立意、謀篇布局中，可以提升學生作文的深度。思辨性思維可以體現在列舉現象、分析原因、指出后果、明確辦法等行文過程中。分析論證時，要用聯系、變化、發(fā)展或者辯證的角度認知事物，還可以從整體與局部、現象與本質、一般與特殊、原因與結果等關系出發(fā)思考問題。

正反對比式和駁論式是常用的論證方法。比如《拿來主義》，魯迅先指出“閉關主義”和“送去主義”是對待文化的錯誤方法，然后指出拿來主義的內涵，再運用比喻論證說明三種對待文化遺產的錯誤做法，最后說明正確的拿來主義的做法。先駁后立，說理通透，可見駁論文比立論文的批判性更強。常見駁論文的構思思路，有先立后駁、先駁后立，還有一立二駁三立等?！吨袊耸У糇孕帕α藛?？》也是一篇經典的駁論文，同樣可以給學生提供范本。正反對比式則是學生鐘愛的一種論證方法，實用性也強。其實，魯迅的《戰(zhàn)士與蒼蠅》和《文學與出汗》這兩篇文章通篇用比喻論證，也是學生可以借鑒的寫法。

總之，寫好議論文要提升思辨能力，避免思維的粗、空洞、固化。在寫作中，思辨是一種求真的過程，要拓展思維的深度和廣度，才能在寫作中游刃有余。

參考文獻：

[1] 李振富、王平云《高中生閱讀與思辨能力的培養(yǎng)策略研究》，《中學課程輔導》2023年第21期。

[2] 帥銀碧《高中語文“思辨性閱讀與表達”學習任務群教學與實踐研究》，貴州師范大學2023年碩士論文。

（本文系“十四五”規(guī)劃課題《基于情境任務創(chuàng)設的學生思維力提升研究》成果之一）