摘 要：“雙減”政策旨在推動教育回歸本質(zhì)，鼓勵教師創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生真正享受學(xué)習(xí)，健康成長。多元智能理論鼓勵教師識別和培養(yǎng)學(xué)生的各種智能，使教學(xué)更為個性化、生動和有效。通過多元智能理論，教師可以設(shè)計(jì)出豐富多樣、適合不同學(xué)生的教學(xué)活動，滿足學(xué)生的多樣化需求，提高教學(xué)質(zhì)量。在作業(yè)設(shè)計(jì)中融合多元智能理論能夠讓作業(yè)更符合“雙減”政策的要求。基于此，本文以小學(xué)語文為例，闡述“雙減”背景下基于多元智能理論的語文個性化作業(yè)設(shè)計(jì)路徑。

關(guān)鍵詞：“雙減” 多元智能理論 語文 個性化作業(yè) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.13.019

多元智能理論為小學(xué)語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)提供了新的視角和思路，該理論強(qiáng)調(diào)，每個人都擁有不同的智能，包括語言、邏輯、音樂、空間等，且這些智能并不是孤立的，而是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的。在小學(xué)語文教學(xué)中，通過識別和培養(yǎng)學(xué)生的多種智能，可以實(shí)現(xiàn)真正的個性化教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。尤其是在作業(yè)設(shè)計(jì)中，借助多元智能理論能夠?yàn)閷W(xué)生搭建更自由開放的學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生展示個性。

一、“雙減”背景下小學(xué)語文個性化作業(yè)設(shè)計(jì)的問題

1.缺乏針對不同智能類型的作業(yè)設(shè)計(jì)

一些小學(xué)在資源配置和教師專業(yè)發(fā)展方面存在不足之處，導(dǎo)致教師難以提供多樣化的教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)。長期以來，教育評價(jià)體系和課程設(shè)計(jì)主要強(qiáng)調(diào)書面考試和標(biāo)準(zhǔn)化測試，而這種模式只能促成以語言和邏輯智能為中心的教學(xué)方法。還有一些教師對多元智能理論的理解和應(yīng)用不夠深入，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)難以充分考慮到這一理論。因此，在當(dāng)前的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，主要采用傳統(tǒng)的書面作業(yè)，如填空、選擇題和簡答題。此外，作業(yè)內(nèi)容和形式的單一，使得不同智能類型的學(xué)生感到?jīng)]有興趣或不被重視，從而導(dǎo)致其參與學(xué)習(xí)的積極性下降。

2.作業(yè)模式無法滿足學(xué)生的多樣化需求

目前的作業(yè)設(shè)計(jì)往往采用“一刀切”的方式，所有學(xué)生都完成相同的作業(yè)，這種模式忽視了學(xué)生在能力、興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格HyLXl+gl0E+toHf+1V794Q==等方面的差異。且作業(yè)難度和內(nèi)容的統(tǒng)一化意味著對于一些學(xué)生來說作業(yè)過于簡單或過于困難，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和潛力。對于在特定領(lǐng)域（如藝術(shù)、體育等）有特殊才能或興趣的學(xué)生，當(dāng)前的作業(yè)模式更無法提供相應(yīng)的支持和發(fā)展空間。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因在于，設(shè)計(jì)和實(shí)施個性化的作業(yè)方案需要更多的時(shí)間和資源，但教師面臨的工作量和資源限制阻礙了個性化教學(xué)的實(shí)施。

3.忽視學(xué)生的興趣和課業(yè)承受能力

部分小學(xué)語文教師沒有深入理解學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，因此在作業(yè)設(shè)計(jì)中并沒有很好地考慮到這些因素。盡管“雙減”政策旨在減輕學(xué)生的課后作業(yè)壓力，但在具體實(shí)施過程中仍然存在教師對政策理解和執(zhí)行上的差異，導(dǎo)致實(shí)際效果與預(yù)期目標(biāo)之間存在偏差。如教師只圍繞課本和教學(xué)大綱設(shè)計(jì)作業(yè)，沒有充分考慮學(xué)生的個人興趣；布置大量作業(yè)，超出了學(xué)生的承受能力。另外，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、專注力和處理信息的速度不同，統(tǒng)一的作業(yè)量和難度總會使一部分學(xué)生感到難度太高或太低。

4.教師作業(yè)評價(jià)存在隨意性和滯后性

現(xiàn)行的作業(yè)評價(jià)形式往往側(cè)重于最終結(jié)果（如正確與否、得分高低），沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、思維方式和創(chuàng)造性。這是由于教師需要同時(shí)處理大量的教學(xué)任務(wù)和行政工作，可能沒有足夠的時(shí)間和精力進(jìn)行細(xì)致入微的作業(yè)批改和個性化反饋。且不同的教師在作業(yè)評價(jià)時(shí)也會采用不同的標(biāo)準(zhǔn)和方法，導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果具有一定的主觀性和隨意性。而這種不一致性很有可能會使學(xué)生困惑，影響他們對學(xué)習(xí)成果的理解和自我評價(jià)。在某些情況下，學(xué)生提交的作業(yè)并沒有得到及時(shí)的批改和反饋，這種滯后性也使得學(xué)生無法快速了解自己的進(jìn)步和不足，也失去了及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略的機(jī)會。

二、基于多元智能理論的語文個性化作業(yè)設(shè)計(jì)的意義

1.有助于培養(yǎng)學(xué)生全面的技能

基于多元智能理論的個性化作業(yè)設(shè)計(jì)能夠針對不同的智能領(lǐng)域提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而有助于學(xué)生在各個智能領(lǐng)域的平衡發(fā)展。當(dāng)作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生的興趣和優(yōu)勢智能領(lǐng)域相結(jié)合時(shí)，能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和參與度，而這種內(nèi)在的動力是驅(qū)使學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵。教師通過多種智能領(lǐng)域的作業(yè)設(shè)計(jì)，也可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何綜合運(yùn)用不同領(lǐng)域的知識和技能，以解決復(fù)雜的問題。最重要的是，個性化作業(yè)允許學(xué)生探索和應(yīng)用多種思維方式，如創(chuàng)新思維、批判性思維等，這對于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和未來的學(xué)習(xí)生涯至關(guān)重要。

2.有效提高學(xué)生完成作業(yè)的興趣

基于多元智能理論的個性化作業(yè)內(nèi)容可以更貼近學(xué)生的個人興趣和優(yōu)勢領(lǐng)域。例如，對于語言智能較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)更多的閱讀和寫作任務(wù)；對于視覺空間智能較強(qiáng)的學(xué)生，教師會增加圖像解讀和創(chuàng)作方面的任務(wù)。當(dāng)學(xué)生在作業(yè)中看到自己的興趣和能力得到體現(xiàn)和發(fā)展時(shí)，他們的學(xué)習(xí)積極性會自然提高，且更愿意投入時(shí)間和精力去探索和解決作業(yè)中的問題，從而提升學(xué)習(xí)的有效性。多元智能理論也強(qiáng)調(diào)教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中需要融入多種學(xué)習(xí)方式和材料，如視覺、音樂、身體運(yùn)動等，這種多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)軌驖M足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好，使他們在完成作業(yè)時(shí)感受到樂趣和滿足。

3.切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)

“雙減”政策的核心是減少形式主義的、對學(xué)生負(fù)擔(dān)重而效果不明顯的作業(yè)?；诙嘣悄艿膫€性化作業(yè)設(shè)計(jì)，通過需要教師精準(zhǔn)對接學(xué)生需求和能力，避免無效和重復(fù)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而降低學(xué)生的總體作業(yè)負(fù)擔(dān)。如，將作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活和興趣相結(jié)合，不僅可以提高作業(yè)的吸引力，還可以增強(qiáng)學(xué)生對內(nèi)容實(shí)用性的認(rèn)識，從而激勵學(xué)生更加積極地完成作業(yè)，減少因缺乏興趣而導(dǎo)致的時(shí)間浪費(fèi)。個性化作業(yè)設(shè)計(jì)鼓勵教師和學(xué)生關(guān)注作業(yè)的質(zhì)量而非數(shù)量，即強(qiáng)調(diào)作業(yè)的深度和思考性，而不是簡單重復(fù)，這樣的轉(zhuǎn)變有助于減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)提升其學(xué)習(xí)效果。

4.幫助教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量

“雙減”背景下，設(shè)計(jì)和實(shí)施多元智能理論的個性化作業(yè)，要求教師不斷創(chuàng)新和適應(yīng)新的教學(xué)理念，這種不斷的自我更新和改進(jìn)，自然會反映在課堂教學(xué)中，有助于提升教學(xué)水平。個性化作業(yè)的設(shè)計(jì)和評估過程也為教師提供了能夠全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的機(jī)會，各種反饋信息對教師而言是寶貴的，可以幫助他們及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和內(nèi)容，以更好地適應(yīng)學(xué)生的需求。在考慮如何設(shè)計(jì)符合多元智能理論的個性化作業(yè)時(shí)，教師也會采用更多樣化的教學(xué)方法和資源，例如，使用圖像、故事、實(shí)物操作等多種手段來教授語文知識，不僅能豐富課堂內(nèi)容，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、“雙減”背景下基于多元智能理論的語文個性化作業(yè)設(shè)計(jì)路徑

1.立足語言智能，設(shè)計(jì)口頭表達(dá)類作業(yè)

語言智能是指個體使用言語和文字來表達(dá)思想、理解他人言語的能力，這種智能涉及語言的理解、表達(dá)、閱讀和寫作能力。學(xué)生語言智能的高低表現(xiàn)在對詞匯的掌握、語法結(jié)構(gòu)的理解、表達(dá)能力的流暢度以及寫作和閱讀理解技巧上。完成口頭表達(dá)作業(yè)的過程中，學(xué)生需要理解和分析所學(xué)內(nèi)容，有助于提高對語言的理解能力，且口頭表達(dá)類作業(yè)相比于傳統(tǒng)書面作業(yè)，能有效減輕學(xué)生的書面作業(yè)負(fù)擔(dān)。教師在設(shè)計(jì)口頭表達(dá)作業(yè)時(shí)，應(yīng)考慮多樣化的形式，如討論會、演講、角色扮演等，以適應(yīng)不同學(xué)生的興趣和需求，并建立明確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生明白評價(jià)的依據(jù)，同時(shí)也保證評價(jià)的公平性和客觀性。

《美麗的小興安嶺》是一篇描寫自然風(fēng)景和人與自然的和諧關(guān)系的文章。教師可以設(shè)計(jì)口頭表達(dá)類作業(yè)，幫助學(xué)生發(fā)展其語言智能。如，口頭描述小興安嶺的美景，鼓勵學(xué)生以第一人稱的方式，描述自己在小興安嶺的一次虛構(gòu)的旅行經(jīng)歷，包括遇到的風(fēng)景、天氣、動植物等，這樣可以鍛煉學(xué)生的描述能力和使用詞匯的能力。也可以讓學(xué)生圍繞文中的某個主題，如“人與自然的關(guān)系”或“環(huán)境保護(hù)的重要性”進(jìn)行口頭議論或辯論，既能發(fā)展學(xué)生的批判性思維，也能鍛煉他們的口頭表達(dá)和論證能力。當(dāng)然，教師也需要提供充分的指導(dǎo)和支持，確保學(xué)生積極進(jìn)行口頭表達(dá)。

2.立足動覺智能，設(shè)計(jì)動手實(shí)踐類作業(yè)

“雙減”政策強(qiáng)調(diào)減少學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而動手實(shí)踐作業(yè)可以將學(xué)生的注意力從純粹的書面作業(yè)轉(zhuǎn)移到更具體、實(shí)際的任務(wù)上，讓學(xué)習(xí)過程更加有趣。通過實(shí)際操作，學(xué)生可以培養(yǎng)自己的實(shí)踐和動手能力，有助于加深對知識的理解和記憶。進(jìn)行動手實(shí)踐活動時(shí)，安全是首要考慮的，教師應(yīng)確保學(xué)生在安全的環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐。雖然鼓勵學(xué)生自主操作，但教師仍需提供必要的指導(dǎo)和支持，確保學(xué)生能夠正確完成任務(wù)，如通過觀察和交流，了解學(xué)生在實(shí)踐過程中的感受和困惑，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

《要是你在野外迷了路》是一篇描述在自然環(huán)境中迷路時(shí)應(yīng)怎樣自救的文章。在課堂上，教師首先與學(xué)生一起討論課文的主題和要點(diǎn)，讓學(xué)生了解在真實(shí)環(huán)境中迷路的可能性及其危險(xiǎn)性。然后選擇學(xué)校的操場或附近的公園作為模擬的“野外”環(huán)境，教師事先在場地上設(shè)定一些簡單的路標(biāo)和障礙，學(xué)生需要模擬迷路的情景，依靠所學(xué)的知識和技能，在限定的時(shí)間內(nèi)找到出口。期間不能使用手機(jī)或其他現(xiàn)代通訊工具。教師可以將學(xué)生分為不同小組，每個小組先制定應(yīng)對迷路的策略，然后按照教師的指示，在場地上進(jìn)行“迷路自救”的活動?；顒咏Y(jié)束后，每個小組需要分享策略和體驗(yàn)，教師給予反饋。

3.立足人際智能，設(shè)計(jì)小組合作類作業(yè)

人際智能是指個體與他人之間交往、合作的能力，主要體現(xiàn)為與他人建立和維持關(guān)系的能力、理解他人情緒、動機(jī)和意圖的能力以及與他人合作解決問題的能力。設(shè)計(jì)小組合作類作業(yè)能夠提高學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，通過團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)生可以從不同的角度、思維方式去理解和解析問題，進(jìn)一步促進(jìn)深層次學(xué)習(xí)。教師要對小組的組合進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整，確保學(xué)生之間的能力差異得到平衡，對學(xué)生的合作成果進(jìn)行評價(jià)時(shí)，既要重視結(jié)果，也要重視過程，鼓勵學(xué)生在合作中發(fā)揮創(chuàng)意和批判性思維。同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識，而不僅是追求作業(yè)的完成。

《納米技術(shù)就在我們身邊》介紹了納米技術(shù)自20世紀(jì)90年代以來的飛速發(fā)展，并突出了21世紀(jì)納米技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用。為了幫助學(xué)生更深入地理解納米技術(shù)及其應(yīng)用，培養(yǎng)其人際交往和合作能力，教師可以設(shè)計(jì)小組合作作業(yè)。將學(xué)生分成不同小組，查找關(guān)于納米技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用實(shí)例（如納米技術(shù)在衣服、化妝品、醫(yī)療器械等領(lǐng)域的應(yīng)用）。基于搜集來的信息，小組負(fù)責(zé)人撰寫一份報(bào)告，概述納米技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用、優(yōu)勢和問題。教師可以為學(xué)生提供一周的時(shí)間來完成這個任務(wù)，并鼓勵他們在課外進(jìn)行小組討論。這樣一來，學(xué)生不再是被動地接受知識，而是成為主動的學(xué)習(xí)者，通過研究和合作來探索和理解納米技術(shù)。

4.立足空間智能，設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖類作業(yè)

具有空間智能的人通常能夠在腦海中輕松地想象和操縱圖形和圖像，并能夠理解空間關(guān)系和細(xì)節(jié)。思維導(dǎo)圖是一種圖形化的思考工具，它能夠幫助學(xué)生組織和結(jié)構(gòu)化信息，促進(jìn)記憶和理解。在語文學(xué)科中，使用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容、人物關(guān)系、文章結(jié)構(gòu)等。此外，它還鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意思考和批判性分析。可以說，思維導(dǎo)圖類作業(yè)可以減少學(xué)生機(jī)械式的重復(fù)學(xué)習(xí)和筆記，學(xué)生可以通過繪制思維導(dǎo)圖來組織和連接信息，主動參與、思考和創(chuàng)造，而不僅僅是被動接受。因此，這種作業(yè)設(shè)計(jì)有助于提高學(xué)習(xí)的效率和深度，從而達(dá)到“雙減”的目的。雖然繪制思維導(dǎo)圖看起來簡單，但這需要正確地組織和連接信息，實(shí)際上有難度。教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)該提供示例和模板，幫助學(xué)生理解如何創(chuàng)建有效的思維導(dǎo)圖。每個學(xué)生的思維方式都是獨(dú)特的，思維導(dǎo)圖也會有所不同，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生展示自己的觀點(diǎn)和理解，而不是復(fù)制教材的內(nèi)容。

《四季之美》是一篇描述四季變換與每個季節(jié)所帶來的美景和感受的文章，描繪了春天的新綠、夏天的熱情、秋天的收獲和冬天的寂靜。教師可以要求學(xué)生首先閱讀《四季之美》， 然后在思維導(dǎo)圖中，針對每個季節(jié)列出文章中描述的美景和感受；鼓勵學(xué)生使用符號、色彩和圖片來豐富思維導(dǎo)圖，使其更加直觀和生動。教師也要提醒學(xué)生，思維導(dǎo)圖不僅是對文章內(nèi)容的復(fù)制，更重要的是對內(nèi)容的整合和深化理解?？梢砸髮W(xué)生在完成基本的思維導(dǎo)圖后，添加一些與季節(jié)相關(guān)的個人經(jīng)歷或感受，這樣可以使思維導(dǎo)圖更具個性化和情感色彩。完成作業(yè)后，教師要利用課堂時(shí)間組織學(xué)生分享自己的思維導(dǎo)圖，大家互相學(xué)習(xí)和點(diǎn)評，教師也可以給予具體的反饋和建議，幫助學(xué)生不斷改進(jìn)。

綜上所述，在“雙減”政策大背景下，多元智能理論為小學(xué)語文個性化作業(yè)設(shè)計(jì)提供了新的思維方式和實(shí)踐方為教師提供了識別和培養(yǎng)學(xué)生潛在能力的重要途徑。通過基于多元智能的個性化作業(yè)設(shè)計(jì)，可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高整體的教學(xué)效果。

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[5] 梁玲玲《多元智能理論下的小學(xué)語文家庭作業(yè)設(shè)置》，《新課程》2022年第21期。

（賀小莉，1980年生，女，漢族，甘肅慶陽寧縣人，大學(xué)本科，一級教師，研究方向：語文教學(xué)與研究）

（本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題《“雙減”背景下基于多元智能理論的小學(xué)語文個性化作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)研究》的研究成果，課題立項(xiàng)號：GS[2023]GHB0878）