摘 要：跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，深化跨學(xué)科知識(shí)融合，從而達(dá)到提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用意識(shí)、擴(kuò)展知識(shí)視野、強(qiáng)化創(chuàng)新與探索精神的目標(biāo)。小學(xué)語文教師必須不斷更新教育觀念，掌握跨學(xué)科教學(xué)的策略，努力提高教育的實(shí)效。本文闡述了基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，分析語文作業(yè)設(shè)計(jì)面臨的挑戰(zhàn)，并從多個(gè)方面探討如何設(shè)計(jì)高效的跨學(xué)科語文作業(yè)，旨在為小學(xué)語文教師提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)語文 跨學(xué)科作業(yè) 設(shè)計(jì)策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.13.020

隨著社會(huì)的快速進(jìn)步和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的興起，學(xué)生需要具備跨學(xué)科的知識(shí)體系和綜合素養(yǎng)，以適應(yīng)不斷變化的社會(huì)環(huán)境。此外，國家對(duì)于基礎(chǔ)教育的要求也在不斷提高，強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為新時(shí)代教育的重要導(dǎo)向。在這樣的大背景下，如何結(jié)合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行小學(xué)語文的跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)，成為教育研究和實(shí)踐中的熱點(diǎn)問題。特別是小學(xué)語文，作為基礎(chǔ)教育中的主要學(xué)科，不僅關(guān)乎學(xué)生的語言表達(dá)能力，更與學(xué)生的思維方式、世界觀形成密切相關(guān)，設(shè)計(jì)和實(shí)施跨學(xué)科的語文作業(yè)是至關(guān)重要的。

一、語文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性

核心素養(yǎng)是指個(gè)體在各個(gè)領(lǐng)域中具備的核心能力和素質(zhì)，對(duì)于小學(xué)語文教育來說尤為重要。語文作為學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)和溝通能力、閱讀能力、思維能力等方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用?？鐚W(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)是一種將不同學(xué)科知識(shí)和技能有機(jī)結(jié)合的教學(xué)策略，通過跨學(xué)科作業(yè)，學(xué)生可以在解決實(shí)際問題的同時(shí)，培養(yǎng)和提升核心素養(yǎng)。

1.培養(yǎng)綜合思維能力

綜合思維能力是指能夠跨越不同學(xué)科邊界，吸收、整合各學(xué)科的知識(shí)和技能，形成一個(gè)完整、系統(tǒng)的分析與解決問題的方式。在小學(xué)的教育階段，學(xué)生的思維逐漸從具體轉(zhuǎn)向抽象，這是培養(yǎng)綜合思維的關(guān)鍵時(shí)期。通過語文跨學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)，如將語文與歷史、地理等學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合，能夠引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際操作中對(duì)不同學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行整合，從而培養(yǎng)多角度、多維度看待問題的習(xí)慣。這樣的能力對(duì)他們未來在高級(jí)階段的學(xué)習(xí)，甚至是社會(huì)實(shí)踐中，都具有不可替代的價(jià)值。它可以讓學(xué)生更容易適應(yīng)快速變化的現(xiàn)代社會(huì)，提高他們的綜合素質(zhì)，使其在面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)能更有自信和方法去應(yīng)對(duì)。

2.拓展跨學(xué)科知識(shí)視野

知識(shí)視野的拓展不僅能夠使學(xué)生看到知識(shí)的寬度和廣度，還有助于他們?cè)诙鄠€(gè)學(xué)科之間建立聯(lián)系和整合。在日常的小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以通過跨學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)，如將語文與數(shù)學(xué)、科學(xué)、歷史或藝術(shù)等學(xué)科相結(jié)合，為學(xué)生提供一個(gè)全面了解和探索各學(xué)科內(nèi)容的機(jī)會(huì)。例如，可以要求學(xué)生閱讀一篇描述古代文明的文章，然后與歷史課相結(jié)合，探索其中的文化、技術(shù)和社會(huì)背景，進(jìn)一步加深他們對(duì)文章內(nèi)容的理解和吸收。此外，拓展跨學(xué)科知識(shí)視野還有助于學(xué)生建立一個(gè)更加完整和系統(tǒng)的知識(shí)體系。他們不再是孤立地學(xué)習(xí)每個(gè)學(xué)科的知識(shí)，而是能夠在多個(gè)學(xué)科之間找到聯(lián)系，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，形成一個(gè)有機(jī)的整體。這種整體的知識(shí)視野，對(duì)于他們未來的學(xué)習(xí)和生活都具有重要意義，可以幫助他們更好地應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)世界，提高他們的適應(yīng)能力和解決問題的能力。

3.強(qiáng)化創(chuàng)新與探索精神

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)，意在深入強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新與探索精神。當(dāng)學(xué)生被鼓勵(lì)跨越學(xué)科邊界進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)時(shí)，他們更容易走出傳統(tǒng)的思維框架，挑戰(zhàn)已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并在此過程中培養(yǎng)出獨(dú)立的思考習(xí)慣和創(chuàng)新能力。小學(xué)語文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)，如將語文與科學(xué)、數(shù)學(xué)或藝術(shù)相結(jié)合，為學(xué)生提供一個(gè)跳脫常規(guī)、進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐的舞臺(tái)。例如，學(xué)生可以在語文課上讀到關(guān)于自然界某一現(xiàn)象的描述，然后在科學(xué)課上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，最后結(jié)合藝術(shù)進(jìn)行創(chuàng)作表達(dá)。這樣的跨學(xué)科整合，不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解，還激發(fā)了學(xué)生的探索欲望，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去尋找答案、驗(yàn)證觀點(diǎn)。更重要的是，這種跨學(xué)科的教學(xué)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和跨學(xué)科思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度和維度看待問題，尋找最佳的解決方法。

二、語文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)面臨的挑戰(zhàn)

1.教師跨學(xué)科知識(shí)不足

在基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師的跨學(xué)科知識(shí)是重要的基石。然而，面對(duì)這一創(chuàng)新的教學(xué)模式，部分教師可能會(huì)遇到跨學(xué)科知識(shí)不足的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教育體系長時(shí)間以來主要強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)性，這使得許多教師在自己的主修學(xué)科上有深厚的功底，但在其他領(lǐng)域上卻不夠熟悉。這樣的學(xué)科專業(yè)化，雖然對(duì)于單一學(xué)科的深入教學(xué)有所幫助，但會(huì)使教師在實(shí)施跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)出現(xiàn)一些盲區(qū)。例如，當(dāng)語文與科學(xué)或數(shù)學(xué)相結(jié)合時(shí)，語文教師可能不完全清楚相關(guān)的科學(xué)概念或數(shù)學(xué)原理，從而在整合知識(shí)時(shí)遇到困難。此外，缺乏跨學(xué)科知識(shí)可能導(dǎo)致教師在策劃跨學(xué)科作業(yè)時(shí)，無法確保各學(xué)科知識(shí)的平衡融合，有時(shí)甚至可能出現(xiàn)某一學(xué)科被邊緣化的情況。

2.資源與教材支持有限

隨著教育理念的更新與變革，跨學(xué)科教學(xué)成為眾多教育者追求的目標(biāo)，但現(xiàn)有的教材和資源多數(shù)還是按照傳統(tǒng)的學(xué)科分類進(jìn)行編排的，較少涉及跨學(xué)科的整合內(nèi)容。這意味著教師在設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)時(shí)，可能無法直接從現(xiàn)有教材中提取所需的內(nèi)容和資料。他們需要額外花費(fèi)時(shí)間和精力，從不同的教材和資源中挑選、整合信息，以確保作業(yè)內(nèi)容的科學(xué)性和完整性。而這種獨(dú)立策劃和整合的過程，往往對(duì)教師的綜合能力和專業(yè)知識(shí)提出了更高的要求。此外，由于跨學(xué)科的教育資源相對(duì)匱乏，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可能面臨選擇范圍有限的問題。這不僅可能導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容的重復(fù)，也可能使學(xué)生失去從多角度、多領(lǐng)域了解和探索知識(shí)的機(jī)會(huì)。

3.學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊

每個(gè)學(xué)生都具有不同的家庭背景以及學(xué)習(xí)經(jīng)歷，從而導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)術(shù)能力、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格上存在顯著的差異。當(dāng)教師嘗試將多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容融合到單一的作業(yè)設(shè)計(jì)中時(shí)，這種能力上的差異可能會(huì)被放大。例如，某些學(xué)生可能在語文方面表現(xiàn)出色，但在數(shù)學(xué)或科學(xué)方面稍顯不足。相反，另一些學(xué)生則可能在數(shù)學(xué)上有特殊天賦，但在語文表達(dá)上需要更多的輔導(dǎo)與支持。這樣的差異意味著教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，需要確保內(nèi)容不僅有足夠的挑戰(zhàn)性以滿足高能力學(xué)生的需求，還要充分考慮到那些后進(jìn)的學(xué)生。此外，學(xué)生基礎(chǔ)能力的參差不齊也可能導(dǎo)致在完成作業(yè)時(shí)的精度和深度存在差異。有些學(xué)生可能輕松完成，而另一些學(xué)生則可能需要更多的時(shí)間和指導(dǎo)。

4.家長認(rèn)知與配合度低

在許多情況下，家長的教育觀念可能仍受到傳統(tǒng)教育模式的影響，對(duì)于跨學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏足夠的了解和認(rèn)知。當(dāng)家長不完全理解跨學(xué)科作業(yè)的目的和價(jià)值時(shí)，他們可能會(huì)對(duì)其持有疑慮或保留態(tài)度。例如，一些家長可能會(huì)認(rèn)為，這種作業(yè)形式過于復(fù)雜，不如傳統(tǒng)的單學(xué)科作業(yè)直觀、易于理解。再者，由于跨學(xué)科作業(yè)往往要求學(xué)生進(jìn)行更多的思考、探索和自主學(xué)習(xí)，某些家長可能擔(dān)心他們無法為孩子提供足夠的輔導(dǎo)與支持。此外，家長的配合度也是影響跨學(xué)科作業(yè)實(shí)施的關(guān)鍵因素。如果家長對(duì)此類作業(yè)缺乏信心或不夠重視，他們可能不會(huì)鼓勵(lì)或支持孩子花費(fèi)時(shí)間和精力去完成，這無疑會(huì)影響到作業(yè)的效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)策略

1.加強(qiáng)綜合培訓(xùn)，提升教師的跨學(xué)科教學(xué)能力

加強(qiáng)綜合培訓(xùn)，組織定期的跨學(xué)科教學(xué)研討會(huì)和工作坊。通過邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的教育專家和前沿的教學(xué)實(shí)踐者，為教師展示成功的跨學(xué)科教學(xué)案例，并指導(dǎo)教師如何進(jìn)行有效的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)策劃。這樣，教師不僅可以了解到新的教學(xué)方法和技巧，還能在實(shí)際操作中得到指導(dǎo)和反饋。鼓勵(lì)教師進(jìn)行小組合作和跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)教學(xué)，通過將不同學(xué)科的教師組成團(tuán)隊(duì)，共同策劃和執(zhí)行教學(xué)活動(dòng)，可以促進(jìn)教師之間的知識(shí)交流和經(jīng)驗(yàn)分享。例如，語文和歷史教師可以合作設(shè)計(jì)關(guān)于古代文明的綜合課程，從文學(xué)和歷史的角度為學(xué)生展現(xiàn)更為立體的知識(shí)體系。利用現(xiàn)代技術(shù)資源進(jìn)行在線培訓(xùn)，可以開發(fā)一系列的跨學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)課程，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為教師提供服務(wù)。這不僅方便教師根據(jù)自己的時(shí)間和需求進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以確保培訓(xùn)內(nèi)容的更新和完善。定期評(píng)估和反饋教師的跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，通過設(shè)計(jì)專門的評(píng)價(jià)體系，定期對(duì)教師的跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行觀察和評(píng)估，然后提供具體的反饋和建議，幫助教師不斷完善和提升自己的教學(xué)能力。

2.整合使用多學(xué)科教學(xué)資源，提高教學(xué)效果

為有效整合并利用多學(xué)科教學(xué)資源，學(xué)校和教育部門應(yīng)該建立跨學(xué)科的教學(xué)資源庫，其中包括各種教材、教學(xué)視頻、實(shí)驗(yàn)材料等。這個(gè)資源庫可以為教師提供方便的平臺(tái)，以尋找和分享高質(zhì)量的教學(xué)資源。定期組織跨學(xué)科教學(xué)的培訓(xùn)和研討會(huì)，邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的教育者分享他們?cè)谡隙鄬W(xué)科資源時(shí)的方法和技巧。這可以為教師提供實(shí)用的指導(dǎo)和啟示，幫助他們更好地利用現(xiàn)有資源。使用現(xiàn)代教育技術(shù)，如學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等，來幫助教師整合和使用多學(xué)科資源。這些技術(shù)不僅可以提供更為生動(dòng)和直觀的教學(xué)內(nèi)容，還可以為學(xué)生提供互動(dòng)和實(shí)踐的學(xué)習(xí)環(huán)境。鼓勵(lì)教師之間進(jìn)行跨學(xué)科的合作和交流，通過團(tuán)隊(duì)教學(xué)和共同策劃，教師可以從不同的角度和領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)生提供完整和綜合的知識(shí)體系。設(shè)計(jì)跨學(xué)科教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，定期對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行觀察和評(píng)估。這可以為教師提供整合和使用多學(xué)科資源的具體反饋和建議。

3.實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)，滿足不同學(xué)生的需求

在設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)時(shí)，需充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平。作業(yè)應(yīng)該符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣愛好，既要有足夠的挑戰(zhàn)性，又不能過于復(fù)雜?？梢酝ㄟ^結(jié)合其他學(xué)科的知識(shí)和技能，引發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，激發(fā)他們對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極性。語文學(xué)科是連接其他學(xué)科的橋梁，可以通過閱讀、寫作、演講等方式，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和表達(dá)能力。可以設(shè)計(jì)一些調(diào)查報(bào)告、討論或辯論主題，讓學(xué)生通過語文的學(xué)習(xí)，加深對(duì)其他學(xué)科的理解和應(yīng)用。滿足不同學(xué)生的需求不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，還可以提高教學(xué)效果。定期對(duì)學(xué)生的能力和興趣進(jìn)行評(píng)估，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)。這樣，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)合適的教學(xué)內(nèi)容和方法。提供多種教學(xué)資源和材料，使學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，可以為學(xué)生提供不同難度的閱讀材料，或者提供多種形式的作業(yè)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和習(xí)慣，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，例如，對(duì)于喜歡互動(dòng)的學(xué)生，可以使用小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)；對(duì)于需要更多指導(dǎo)的學(xué)生，可以提供一對(duì)一的輔導(dǎo)。利用現(xiàn)代教育技術(shù)，如學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)和智能教育軟件，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑和反饋。例如，系統(tǒng)可以根據(jù)學(xué)生的答題情況，為他們推薦合適的學(xué)習(xí)資源或進(jìn)一步的學(xué)習(xí)任務(wù)。定期與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的困惑和需求，然后根據(jù)學(xué)生的反饋，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行調(diào)整，確保每位學(xué)生都能得到有效的指導(dǎo)和幫助。實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)需要教師及時(shí)響應(yīng)和行動(dòng)，同時(shí)也需要學(xué)校和教育部門提供適當(dāng)?shù)闹С趾唾Y源，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)效果。

4.深化與家長的溝通，形成教育合力

家長是孩子的第一位教育者，與教師一同參與孩子的教育過程，形成教育合力，對(duì)孩子的健康成長有著至關(guān)重要的影響。定期的家長會(huì)不僅可以分享學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，更能讓家長了解學(xué)校的教學(xué)方法和理念，使家長更好地支持孩子的學(xué)習(xí)。開展家訪活動(dòng)，讓教師更加了解學(xué)生的家庭背景，也讓家長感受到教育者的關(guān)心，從而建立更深厚的信任關(guān)系。利用現(xiàn)代通訊工具，例如，建立家長微信群或者使用家校通訊APP，為家長提供實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)反饋和建議，讓家長時(shí)刻了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)。舉辦教育講座和工作坊，為家長提供教育策略和技巧的培訓(xùn)，幫助家長更加科學(xué)地指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)和生活。建立家長志愿者制度，鼓勵(lì)家長參與學(xué)校的日?；顒?dòng)和特定項(xiàng)目，讓他們親身體驗(yàn)學(xué)校的教育實(shí)踐，增強(qiáng)與教師的合作關(guān)系。設(shè)立家長建議箱或在線反饋平臺(tái)，鼓勵(lì)家長提出自己的意見和建議，讓教育過程更加透明?？傊?，語文作為一門綜合性學(xué)科，其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的言語運(yùn)用能力、閱讀理解能力和寫作表達(dá)能力，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情操，豐富他們的文化內(nèi)涵?；诤诵乃仞B(yǎng)的小學(xué)語文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)策略需要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平，發(fā)揮語文學(xué)科的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問題解決能力，并及時(shí)評(píng)估和反饋學(xué)生的作業(yè)。這樣的設(shè)計(jì)策略有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)科綜合能力的發(fā)展。

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和深化知識(shí)融合具有不可替代的重要性。因此，教育者要想在這一領(lǐng)域達(dá)到更高的教育成效，就必須深入理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，勇于嘗試跨學(xué)科的教學(xué)方法，尋找語文與其他學(xué)科的交匯點(diǎn)。教師還需與其他學(xué)科的教育者深度合作，確?？鐚W(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和實(shí)效性。這樣才能確保學(xué)生在課堂上能夠真正體驗(yàn)到知識(shí)的豐富和有趣，從而培養(yǎng)其對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和興趣，推動(dòng)小學(xué)語文教育向更高目標(biāo)邁進(jìn)。

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