摘 要：本文探討在“雙減”背景下，初中語文中如何開展大單元教學(xué)。首先介紹大單元教學(xué)的概念和教學(xué)原則，然后分析大單元教學(xué)與初中語文閱讀教學(xué)的契合度。接著提出基于“雙減”的初中語文閱讀大單元教學(xué)策略，包括立足教材、重組單元以及布置作業(yè)等。通過本文的研究，希望幫助教師在“雙減”環(huán)境下有效開展初中語文大單元教學(xué)。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景 初中語文 大單元教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.13.024

隨著“雙減”政策的推行，初中語文教學(xué)不再以傳統(tǒng)的知識教學(xué)為主，而更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力。在這一背景下，開展“大單元教學(xué)”成為一種有效的教學(xué)方式。大單元教學(xué)重視跨學(xué)科融合和應(yīng)用性學(xué)習(xí)，具有適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求、提高學(xué)習(xí)效果的優(yōu)勢。

一、大單元教學(xué)概念及其教學(xué)原則

（一）大單元教學(xué)概念

大單元教學(xué)是一種以主題為線索，將多個相關(guān)知識點和技能融合起來進(jìn)行整體性教學(xué)的方法。它包括自然單元和重組單元兩個層次。自然單元是基于學(xué)科內(nèi)的一系列相關(guān)課程內(nèi)容，通過深入研究一個主題來促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科知識的全面理解。而重組單元則更進(jìn)一步，通過學(xué)科內(nèi)的重組、跨學(xué)科重組和超學(xué)科重組，將多個學(xué)科的知識與技能有機結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力和跨學(xué)科思維。

（二）大單元教學(xué)原則

1.整體性原則

大單元教學(xué)強調(diào)將學(xué)科中的相關(guān)知識點整合成一個整體，并圍繞主題進(jìn)行教學(xué)。這有助于學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)，加深對知識的理解和應(yīng)用。

2.探究性原則

大單元教學(xué)鼓勵學(xué)生主動參與探究，培養(yǎng)他們的問題解決能力和探索精神。通過提出問題、開展實驗、討論和研究等活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。

3.綜合性原則

大單元教學(xué)通過跨學(xué)科、超學(xué)科的結(jié)合，將不同學(xué)科的知識和技能有機融合起來，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力和跨學(xué)科思維。

4.連接性原則

大單元教學(xué)追求知識與實際生活的聯(lián)系，幫助學(xué)生認(rèn)識到所學(xué)知識的實際應(yīng)用價值，并促使他們在解決實際問題中更好地應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容。

5.個性化原則

大單元教學(xué)注重關(guān)注學(xué)生的個體差異，允許學(xué)生選擇適合自己學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣的路徑和方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以滿足不同學(xué)生的需求。

通過遵循以上大單元教學(xué)原則，能夠提供一個豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)和能力。

二、大單元教學(xué)與初中語文閱讀教學(xué)的契合度分析

首先，大單元教學(xué)強調(diào)整合各種學(xué)科知識，提倡跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和思考方式。初中語文閱讀教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和思辨能力，通過大單元教學(xué)的方式，可以將語文閱讀教學(xué)與其他學(xué)科內(nèi)容深度結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生在閱讀中獲取更廣泛的知識和體驗。其次，大單元教學(xué)注重問題意識和探究精神的培養(yǎng)，而初中語文閱讀教學(xué)也強調(diào)學(xué)生的思考和解決問題的能力。通過引導(dǎo)學(xué)生提出問題、尋找答案，以及從多個角度分析文本主題、人物形象等，可以增強學(xué)生的批判性思維和自主學(xué)習(xí)能力。最后，大單元教學(xué)強調(diào)項目型學(xué)習(xí)和團(tuán)隊合作，初中語文閱讀教學(xué)中的小組合作能有效培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和交互思維能力。通過小組合作進(jìn)行文本解讀、討論和演繹等活動，可以激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造力，提升他們的語言表達(dá)和合作能力?？傊?，大單元教學(xué)與初中語文閱讀教學(xué)具有很高的契合度，在整體教學(xué)理念和教育目標(biāo)上能夠相得益彰，為學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提供有力支持。

三、基于“雙減”的初中語文閱讀大單元教學(xué)策略

（一）立足語文教材，教好自然單元

在“雙減”背景下，初中語文閱讀的大單元教學(xué)應(yīng)該立足于語文教材，充分發(fā)揮教材資源的價值。例如，某一單元包含了《社戲》《春酒》《安塞腰鼓》《慶祝舊歷元旦》這幾篇具有代表性的文章，涵蓋了中國傳統(tǒng)民俗文化的方方面面。

首先教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，深入了解民風(fēng)民俗的特點和意義，并結(jié)合學(xué)生的實際情況，設(shè)計合適的教學(xué)活動。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文本，體驗傳統(tǒng)民俗的魅力，進(jìn)一步加深對國家傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。以魯迅的《社戲》為例。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生了解社戲的歷史背景和演出形式，讓學(xué)生對其產(chǎn)生濃厚的興趣。然后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分析文本中對社戲的描述，探究其中所蘊含的文化內(nèi)涵。接著，教師可以設(shè)置一些情境，讓學(xué)生分組自行編排社戲劇本，并進(jìn)行表演。通過這種方式，學(xué)生不僅能更好地理解文章的背景和意義，還能培養(yǎng)表達(dá)能力和團(tuán)隊合作精神。類似地，其他自然單元的文章也可以采用類似的教學(xué)方法。比如，學(xué)生通過學(xué)習(xí)《春酒》了解中國傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗，組織舉辦春節(jié)慶?；顒?；通過學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》，讓學(xué)生親自體驗腰鼓的演奏，感受傳統(tǒng)音樂的韻味；通過學(xué)習(xí)《慶祝舊歷元旦》，學(xué)生展示自己的節(jié)日慶祝方式，體驗文化多樣性。通過以上案例，我們可以看到，立足于語文教材，教好自然單元，能夠有效促進(jìn)學(xué)生對傳統(tǒng)民俗的理解和體驗。教師應(yīng)靈活運用多種教學(xué)方法和評價手段，讓學(xué)生體驗到文化的魅力，并在參與中提升語文素養(yǎng)。這些策略有助于讓學(xué)生從閱讀中感受到文化的溫暖與力量，提高他們的跨學(xué)科應(yīng)用能力和綜合素養(yǎng)。

（二）落實新《課標(biāo)》理念，構(gòu)建重組單元

1.學(xué)科內(nèi)的重組

在“雙減”背景下，為了提高教學(xué)質(zhì)量和效率，初中語文學(xué)科內(nèi)的重組成為一項重要的措施。通過將上下冊教材中的相關(guān)單元進(jìn)行整合，可以構(gòu)建出具有有機聯(lián)系的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而更好地適應(yīng)大單元教學(xué)的需求。這種重組不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可以減輕他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，真正實現(xiàn)“雙減”的目標(biāo)。

以《四季美景》和《美景依然》為例，可以將這兩個單元進(jìn)行重組，形成一個大單元，命名為《美景的變化與延續(xù)》。在這個大單元教學(xué)中，可以以四季變化為核心，擴展為探究自然景觀、觀察人文景點等多個方面的知識。通過閱讀與文本相關(guān)的文章、詩歌、散文等文學(xué)作品，學(xué)生可以了解四季的變化規(guī)律、美景的表現(xiàn)形式，同時也可以深入了解與自然相關(guān)的科學(xué)知識，如氣象、植物、動物等方面的知識。此外，還可以融入相關(guān)的人文社科內(nèi)容，介紹不同地域的美景和文化背景，拓寬學(xué)生的視野。在構(gòu)建重組單元的過程中，需要根據(jù)學(xué)生的年級特點和教材內(nèi)容，合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)和活動?？梢酝ㄟ^小組探究、實地考察、多媒體展示、綜合評價等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，培養(yǎng)他們的問題意識、思辨能力和綜合運用能力。同時，也可以讓學(xué)生在實際生活中去觀察和體驗美景，與文本內(nèi)容進(jìn)行對比和聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)的實踐性和真實性。通過學(xué)科內(nèi)的重組，既保留了原有單元的教學(xué)內(nèi)容，又能夠?qū)⑵淙谌敫鼘挿旱脑掝}中，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和綜合能力。學(xué)生可以更好地理解與真實生活相關(guān)的知識，形成整體的認(rèn)知，減輕學(xué)習(xí)的繁重感，并培養(yǎng)探究問題和解決問題的能力，實現(xiàn)知識的有機整合與跨學(xué)科學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生也能夠通過這種重組的學(xué)習(xí)方式，更好地理解和應(yīng)用語文知識，提高閱讀能力和綜合運用能力。

2.跨學(xué)科的重組

語文教材中有非常豐富的知識，這些知識涉及各個領(lǐng)域，如文學(xué)、歷史、哲學(xué)等。因此，為了更好地落實新《課標(biāo)》理念，構(gòu)建重組單元，初中語文教師可以采取跨學(xué)科重組的方式，將不同學(xué)科的知識進(jìn)行整合和重組，以幫助學(xué)生更好地掌握語文知識，提高他們的綜合素質(zhì)。

例如，在七年級上冊語文教材的第一單元，包括三篇現(xiàn)代文《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》，以及四首古代詩歌《觀滄?！贰堵勍醪g左遷龍標(biāo)遙有此寄》《次北固山下》《天凈沙·秋思》。這個單元涉及了文學(xué)、歷史、哲學(xué)等多個領(lǐng)域的知識，為跨學(xué)科重組提供了很好的機會。在跨學(xué)科重組中，可以將這個單元的知識進(jìn)行整合和重組，將文學(xué)、歷史、哲學(xué)等學(xué)科的知識融合在一起，幫助學(xué)生更好地理解單元主題。例如，可以通過對古代詩歌中的自然描寫和現(xiàn)代文的自然景觀描寫進(jìn)行對比和分析，讓學(xué)生更好地理解不同時代、不同文化背景下的自然觀和人文精神。同時，也可以通過引導(dǎo)學(xué)生探究古代歷史中的人物形象、思想流派等知識，幫助學(xué)生更好地理解古代文學(xué)作品中所蘊含的文化內(nèi)涵和思想深度。通過跨學(xué)科重組的方式，可以幫助學(xué)生更好地掌握語文知識，提高他們的綜合素質(zhì)。同時，也可以促進(jìn)教師之間的合作和交流，推動初中語文教學(xué)的不斷發(fā)展和進(jìn)步。

3.超學(xué)科的重組

超學(xué)科重組是一種跨越學(xué)科界限的單元重組方式，將不同學(xué)科的知識點進(jìn)行融合，以解決實際問題或完成特定任務(wù)。超學(xué)科重組的目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和跨學(xué)科思維能力，同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。在進(jìn)行超學(xué)科重組時，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況，選擇相關(guān)的學(xué)科知識點進(jìn)行有機融合。例如，可以將生物學(xué)、化學(xué)和環(huán)境科學(xué)的知識點融合在一起，以探討環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的問題；可以將歷史、地理和政治的知識點融合在一起，以探究某個歷史時期的社會現(xiàn)象或政治事件。超學(xué)科重組需要教師具備跨學(xué)科的知識和技能，同時需要學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)和探究能力。教師可以采用項目式、問題帶動式等教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究和合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

超學(xué)科重組的優(yōu)點在于可以促進(jìn)跨學(xué)科的知識融合和學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，同時可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。但是，超學(xué)科重組也存在一些挑戰(zhàn)，例如教師需要具備跨學(xué)科的知識和技能，學(xué)生需要具備一定的自主學(xué)習(xí)和探究能力，同時也需要一定的教學(xué)資源和時間投入。

（三）布置單元作業(yè)，鞏固教學(xué)成果

在完成本單元的學(xué)習(xí)之后，為了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，教師可以布置一些單元作業(yè)。這些作業(yè)可以包括閱讀理解、寫作、翻譯、聽力等多種形式，以便學(xué)生能夠全面掌握本單元的知識點。在布置作業(yè)時，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況和課程要求進(jìn)行個性化設(shè)置。例如，對于需要提高閱讀理解能力的學(xué)生，教師可以布置一些閱讀理解的練習(xí)題；對于需要提高寫作能力的學(xué)生，教師可以布置一些寫作練習(xí)題。同時，教師還可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和特長，布置一些具有挑戰(zhàn)性和趣味性的作業(yè)，如翻譯英文電影、制作英語海報等。此外，在布置作業(yè)時，教師還可以考慮學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。例如，對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師可以適當(dāng)減少作業(yè)的難度和數(shù)量，或者提供一些額外的幫助和指導(dǎo)；對于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以布置一些更具挑戰(zhàn)性的作業(yè)，或者提供一些拓展性的學(xué)習(xí)資料。

例如，某一單元包括楊振寧的《鄧稼先》、臧克家的《說和做——記聞一多先生言行片段》、蕭紅的《回憶魯迅先生節(jié)選》以及選自《資治通鑒》izBdf1tOgUJ8a3P9Qk8oVg==的《孫權(quán)勸學(xué)》這四篇不同的作品。教師進(jìn)行單元教學(xué)時，第一要設(shè)計多樣化的作業(yè)形式。在布置單元作業(yè)時，可以采用多種形式，如讀后感、摘抄佳句、寫小結(jié)、進(jìn)行朗誦，等等。通過不同的作業(yè)形式，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，激發(fā)他們對于作品的深入思考。第二，設(shè)置問題引導(dǎo)作業(yè)：針對每篇作品，在作業(yè)中設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生對作品進(jìn)行深入理解和分析。問題可以涉及作品中的主題、人物形象、情感表達(dá)、語言運用等方面，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考和回答問題，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。第三，組織討論和分享活動。在作業(yè)完成后，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論或班級分享，互相交流和比較自己的答案與觀點。通過討論和分享，學(xué)生之間可以相互啟發(fā)、借鑒和補充彼此的見解，提高整體學(xué)習(xí)的質(zhì)量，并增強他們對于作品的認(rèn)知。第四，拓展閱讀與擴展作業(yè)。為了進(jìn)一步拓寬學(xué)生的閱讀視野，可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀相關(guān)的文學(xué)作品、歷史資料、新聞報道等，來深入了解作品中所涉及的人物、時代背景等內(nèi)容。同時，可以設(shè)計一些與作品相關(guān)的擴展作業(yè)，如寫作游記、撰寫心得體會等，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和寫作能力。第五，做好個性化指導(dǎo)。在布置單元作業(yè)時，可以根據(jù)學(xué)生的實際情況制定個性化的任務(wù)和要求。根據(jù)學(xué)生的能力水平和興趣愛好，分配適合他們的閱讀材料和作業(yè)內(nèi)容，以促使每位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中有所成長并提高自己。

通過布置多樣化的單元作業(yè)，能夠幫助學(xué)生鞏固和加深對于作品的理解與記憶，同時激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的興趣和熱情。同時，布置單元作業(yè)也為教師提供了一個評估和反饋的機會，通過檢查學(xué)生完成作業(yè)的程度和質(zhì)量，及時調(diào)整教學(xué)策略和方法，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，保證教學(xué)效果的提升。

總而言之，隨著“雙減”背景下初中語文教學(xué)的轉(zhuǎn)變，大單元教學(xué)成為一種重要的教學(xué)方法。通過立足教材、重組單元和布置作業(yè)等策略，可以有效地開展初中語文大單元教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的跨學(xué)科應(yīng)用和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在實施過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況靈活運用策略，確保教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)。本文所提出的策略僅供參考，希望能夠為廣大教師提供一些指導(dǎo)和啟示，促進(jìn)初中語文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展和創(chuàng)新。

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