摘 要：“活動·探究”單元是初中語文教材中一個非常重要的組成部分，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性、實踐性和探究性。該單元的內(nèi)容通常包括文本閱讀、問題探究、實踐活動等多個方面。初中語文教學(xué)一直在不斷探索新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，“活動·探究”單元教材作為一種新型的教學(xué)資源，已經(jīng)逐漸得到廣泛應(yīng)用，如何將“活動·探究”單元教材與大單元教學(xué)有效融合，成為當(dāng)前初中語文教學(xué)面臨的重要課題。

關(guān)鍵詞：初中語文 “活動·探究”單元 教材分析 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.13.027

隨著教育改革的不斷深化，初中語文教學(xué)也在不斷探索新的教學(xué)模式和方法。其中，“活動·探究”單元作為一種新型的教學(xué)方式，越來越受到廣大師生的歡迎。“活動·探究”與大單元教學(xué)在初中語文中的應(yīng)用，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和實踐能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和團(tuán)隊協(xié)作能力?！盎顒印ぬ骄俊迸c大單元教學(xué)在初中語文教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價值，教師在課堂中應(yīng)該選擇性地將兩者進(jìn)行有效融合，創(chuàng)新性的課堂設(shè)計能夠給學(xué)生帶來新鮮感受，推動學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、初中語文“活動·探究”單元教學(xué)分析

初中語文“活動·探究”單元注重學(xué)生的自主性、探究性和實踐性，與傳統(tǒng)的課文學(xué)習(xí)形成互補(bǔ)，共同構(gòu)成了語文課程的完整體系。該單元的活動內(nèi)容豐富多彩，既有語言文字的運(yùn)用，也有文化知識的探究，還有思維能力的訓(xùn)練。舉例來說，要想提升學(xué)生的表達(dá)溝通能力，可以在課堂中設(shè)置朗誦、演講、辯論、電影配音等創(chuàng)新活動；通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作品賞析、創(chuàng)作等活動，可以提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和創(chuàng)作能力；通過帶領(lǐng)學(xué)生開展社會調(diào)查、實地采訪等活動，可以增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感和批判性思維能力。

二、初中語文大單元教學(xué)分析

大單元教學(xué)是指將教學(xué)內(nèi)容按照某一主題或線索進(jìn)行整合，形成一個相對獨立的教學(xué)單元，在初中語文中實施大單元教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和跨學(xué)科思維能力。初中統(tǒng)編版語文教材具有系統(tǒng)性、科學(xué)性和時代性的特點，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力和人文素養(yǎng)，教材目標(biāo)明確要通過各個單元的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠掌握基本的閱讀、寫作、口語交際和語文基礎(chǔ)知識，同時培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和審美情趣，教學(xué)內(nèi)容主要圍繞教材單元的主題進(jìn)行，包括課文閱讀、文學(xué)知識、語言表達(dá)等方面，教學(xué)方法采用啟發(fā)式、討論式、合作式等多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，初中統(tǒng)編版語文大單元教學(xué)需要我們從多個方面進(jìn)行全面分析和設(shè)計，確保教學(xué)質(zhì)量和效果。

三、初中語文“活動·探究”單元教材與大單元教學(xué)的融合策略

“活動·探究”單元教材與大單元教學(xué)策略相結(jié)合不僅極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，而且為學(xué)生的全面發(fā)展提供了強(qiáng)有力的支持。融合策略充分利用了“活動·探究”單元教材所提供的豐富學(xué)習(xí)資源和多樣化教學(xué)內(nèi)容，包括各種類型的文本材料、實踐活動和探究任務(wù)，為學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間，有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。大單元教學(xué)策略則通過靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，如小組討論、角色扮演、實踐操作等，引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本內(nèi)容，培養(yǎng)他們的批判性思維和解決問題的能力，這種教材與教學(xué)的相互支持，共同促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，實現(xiàn)了知識與能力的雙重提升。

1.大單元整合教學(xué)

為了保障知識點的連貫性和系統(tǒng)性，教師需深入剖析統(tǒng)編版初中語文教材的核心特點，實現(xiàn)各單元內(nèi)容間的有機(jī)整合，將“活動·探究”單元與大單元教學(xué)相結(jié)合這種新型教學(xué)模式的嘗試，不僅是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的一種挑戰(zhàn)，更是對語文教學(xué)創(chuàng)新探索的具體實踐。教師充分發(fā)揮了主導(dǎo)作用，結(jié)合教材內(nèi)容，巧妙設(shè)計了一系列與“活動·探究”單元緊密相連的課堂活動和課后作業(yè)，活動以小組合作的形式進(jìn)行，鼓勵學(xué)生通過調(diào)查研究、討論交流等方式，積極參與到學(xué)習(xí)過程中。在大單元教學(xué)中，教師注重知識點的整合和拓展，通過引導(dǎo)學(xué)生深入理解和分析文本，有效提升了他們的閱讀能力和思維品質(zhì)。在“活動·探究”單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)新精神，他們的合作能力和解決問題的能力得到了有效鍛煉和提升。在大單元教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生則展現(xiàn)出了更加深厚的語文基礎(chǔ)知識和閱讀技能，他們不僅能夠準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容，還能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行深入的分析和評價，顯示出較高的思維品質(zhì)和文學(xué)素養(yǎng)。

在初中的語文教育中，詩歌鑒賞是一個重要的部分，但是學(xué)生針對詩歌進(jìn)行評析和鑒賞是難度較大的，因此在初中一、二年級的課本中詩歌鑒賞一共只有四篇，占的比例非常少，到了三年級課本中就專門設(shè)置了一個單元是關(guān)于詩歌鑒賞的，并還有設(shè)置了一部名著《艾青詩選》。要想在如此少的篇幅中完成詩歌鑒賞的教學(xué)任務(wù)，對教師的綜合素質(zhì)和課堂設(shè)計要求是非常高的，除了要通過基本的課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備讓學(xué)生初步了解到詩歌的意境外，還需要結(jié)合創(chuàng)作實際背景，教師設(shè)計的實踐操作活動來幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)詩歌。

表1 詩歌鑒賞任務(wù)單

教師要在教材要求的基礎(chǔ)上，對詩歌鑒賞單元的課程進(jìn)行資源整合設(shè)計。在引導(dǎo)學(xué)生針對該單元詩歌進(jìn)行初次閱讀時，要提前要求學(xué)生對單元詩歌進(jìn)行預(yù)習(xí)和朗誦，可以由學(xué)生自己安排閱讀的順序和挑選出最喜愛的一首詩歌如《艾青詩選》或《泰戈爾詩選》來進(jìn)行解讀，將自己喜歡的詩句進(jìn)行標(biāo)注和摘錄，以便于學(xué)習(xí)交流。在詩歌課程單元開始環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在前期閱讀大量的詩歌文章，除了課本中的也可以延伸閱讀課外書籍中的詩歌，主要目的是調(diào)動起學(xué)生自主學(xué)習(xí)詩歌鑒賞的興趣。課堂后期可以通過摘抄的詩句引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行交流溝通，在此過程中產(chǎn)生的問題教師可以進(jìn)行新一輪整合設(shè)計，融入新鮮的詩歌鑒賞知識和活動，將同類型有共通點的文章集合在一起進(jìn)行統(tǒng)一講解，制作詩歌鑒賞任務(wù)單（表1），深入挖掘其中的相同點和不同點，教師可以將學(xué)生分為多個小組進(jìn)行分析溝通討論，旨在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌鑒賞的精髓知識點和技巧。

“活動·探究”單元的課文后面都沒有設(shè)置練習(xí)思考題，而是在課文空白處設(shè)有簡要的注釋和少量的旁批，九年級上冊的詩歌單元共12處批注，如《沁園春·雪》中關(guān)于“望”字和“惜”字的點評式批注，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注統(tǒng)領(lǐng)全詞結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵字詞，可以引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)寫批注，加深對詩歌內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的理解。還可觸類旁通，讓學(xué)生賞析本單元詩歌中在結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)容上有深意的字詞?！肚邎@春·雪》這一課中，為了讓學(xué)生了解到創(chuàng)作時的歷史背景和社會現(xiàn)狀，特別在課文中設(shè)置藍(lán)色字體的批注，旁邊標(biāo)注了詩歌類文章鑒賞的知識點，這樣巧妙的設(shè)計方式能夠幫助學(xué)生更加深入地了解詞作的中心內(nèi)容、主題思想、架構(gòu)技巧，對學(xué)生把握作品特點有著重要意義。除了要學(xué)習(xí)課本中標(biāo)注出來的內(nèi)容，學(xué)生也可以通過自己的理解和學(xué)習(xí)，查閱各種資料將詩歌鑒賞內(nèi)容標(biāo)注在課本中，有計劃地將課本知識轉(zhuǎn)化到自己所理解的內(nèi)容中去，為后續(xù)的寫作活動奠定良好的基礎(chǔ)。如《鄉(xiāng)愁》中兩個批注提到“回環(huán)往復(fù)”和“意象”，要引導(dǎo)學(xué)生自主查找這兩個詞語的含義并補(bǔ)充在書本空白處，讓學(xué)生隨文自然習(xí)得詩歌的文體知識。對于在詩歌鑒賞學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和質(zhì)疑，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行溝通學(xué)習(xí)，深入了解其中蘊(yùn)藏的深刻含義，不要單一化地去解讀詩歌，一定要全方位了解詩歌的情感和意義。如《我看》一詩中旁批有提示“這里的‘你’指什么”，教師要順勢引導(dǎo)學(xué)生展開個性化的解讀，在多元的解讀中體會詩歌的豐富意蘊(yùn)。

2.在實踐活動中融入教學(xué)

實踐活動在教學(xué)中的具體應(yīng)用，通過情境導(dǎo)入、文本解讀、拓展延伸及實踐活動四個核心環(huán)節(jié)，展現(xiàn)了語文大單元教學(xué)策略在“活動·探究”教學(xué)中的獨特優(yōu)勢和實效性。學(xué)生的參與度和創(chuàng)新能力得到了顯著提升，這充分證明了融合教學(xué)在激發(fā)學(xué)生主動性和創(chuàng)造性方面的優(yōu)勢。大單元教學(xué)模式也使學(xué)生在掌握語文基礎(chǔ)知識和閱讀技能方面取得了明顯進(jìn)步，為他們的全面發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)?；顒犹骄繂卧且环N全新的單元形式，“實踐性”是該單元明顯區(qū)別于別的教學(xué)單元的一個很重要的標(biāo)志。這種單元形式以活動任務(wù)為中心，以探究為活動目的，綜合資料搜集、活動策劃、實地考察等具體的活動項目，有機(jī)整合成一個讀寫互動、聽說融合的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，將傳統(tǒng)的靜態(tài)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為動態(tài)學(xué)習(xí)、多樣的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)實踐中要充分發(fā)揮其實踐性的功能，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

在九年級教材的詩歌鑒賞單元的教學(xué)中，學(xué)生能夠在通讀和學(xué)習(xí)完整篇單元后，對于詩歌類問題有了逐步的認(rèn)識和了解，在提升理論知識掌握情況下，學(xué)生將會對詩歌鑒賞的方式和技能進(jìn)一步的理解和學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計詩歌鑒賞課程實踐活動時，在關(guān)注學(xué)生準(zhǔn)確把握關(guān)鍵知識點的同時，還要注重學(xué)生對詩歌類文章特點的整體把握，制定詩歌朗誦評價量表（表2），能夠幫助教師在課程設(shè)計上開展更為高質(zhì)量的詩歌類活動。除此之外，學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌鑒賞基礎(chǔ)理論知識后，還需要在教師引導(dǎo)下進(jìn)行“仿寫”?！胺聦憽笔菂⒄疹愃频膶懽魇址ê陀迷~進(jìn)行模擬，使學(xué)生在加深詩歌鑒賞知識的前提下，更加深入地了解詩歌蘊(yùn)含的深刻意義。

表2 詩歌朗誦評價量表

根據(jù)以上表格內(nèi)容構(gòu)建出對應(yīng)的評價體系，教師在評估時嚴(yán)格按照節(jié)奏、主題、語調(diào)、意象、等標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行，對學(xué)生后續(xù)的仿寫也可參照此標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然在學(xué)生初步掌握詩歌仿寫內(nèi)容后，教師需要在此基礎(chǔ)上向?qū)W生提出更高質(zhì)量的要求，引導(dǎo)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的前提下，延伸閱讀和學(xué)習(xí)寫作，創(chuàng)作出詩歌作品。整個過程中教師還需注意的是要關(guān)注學(xué)生的自主思考能力和發(fā)散性思維能力。

3.跨學(xué)科融合教學(xué)

融合教學(xué)注重學(xué)生的主體性和參與性，通過“活動·探究”等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，使他們更加主動地參與到學(xué)習(xí)中來。在初中語文大單元的教學(xué)中，可以融入音樂、美術(shù)、歷史等其他學(xué)科，找到巧妙的教學(xué)切入點，真正做到以活動激發(fā)學(xué)生探究的欲望，搭建學(xué)生探究的平臺，實現(xiàn)“做中學(xué)”“學(xué)中做”的活動式、探究式的“活動·探究”學(xué)習(xí)范式和教學(xué)范式。如九年級上冊教材第一單元已經(jīng)設(shè)置了三個學(xué)習(xí)任務(wù)，即“學(xué)習(xí)鑒賞”“詩歌朗誦”“嘗試創(chuàng)作”。如果教學(xué)活動中，機(jī)械地按照三個任務(wù)的順序依序推進(jìn)教學(xué)，那么“活動·探究”單元的教學(xué)將重新陷入僵化、機(jī)械化的困境中。因此，找到適切的教學(xué)切入口尤其重要。

課前活動：設(shè)計背景音樂或插畫。首先，學(xué)生在完成設(shè)計背景音樂的這個活動時，需要通過反復(fù)誦讀作品，以朗讀為媒介初步感知作品內(nèi)容，反復(fù)揣摩，反復(fù)品讀，一點點觸摸作品的情感。了解作者及作品背景、品讀富有表現(xiàn)力的詞句、尋找意象……盡最大可能打開進(jìn)入詩歌的途徑，這便是學(xué)生自主摸索詩歌鑒賞方法的過程。其次，為了設(shè)計出適切的背景音樂，學(xué)生還需要通過欣賞、感知音樂的節(jié)奏、風(fēng)格與情感等，找到和詩歌匹配的音樂，在這個學(xué)習(xí)活動中學(xué)生有意無意地打開了跨學(xué)科融合的大門。在課前活動的基礎(chǔ)上，教師以“詩歌朗誦”比賽的課堂活動形式，帶領(lǐng)學(xué)生探究并梳理“表1詩歌鑒賞任務(wù)單”“表2詩歌朗誦評價量表”，扎實推進(jìn)詩歌鑒賞與詩歌朗誦的單元學(xué)習(xí)任務(wù)。前兩個學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，任務(wù)三“嘗試創(chuàng)作”也便水到渠成了。總之，以任務(wù)二“詩歌朗誦”的教學(xué)活動為平臺，推動任務(wù)一“學(xué)習(xí)鑒賞”的突破，帶動任務(wù)三“嘗試創(chuàng)作”，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動及教師的教學(xué)活動均在“活動”這個重要的載體中展開。

綜上所述，“活動·探究”單元教材與大單元教學(xué)的融合策略對于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力具有重要意義。未來，我們將繼續(xù)深入研究和探索融合策略的有效性和可行性，以期在語文教育中發(fā)揮更大的作用。

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（本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題《大單元視域下初中語文“活動·探究”單元教學(xué)實踐研究》階段性成果，課題編號：FJJKZX22—436）