摘 要：隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，我國教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)了改革，在現(xiàn)代化教育理念下，更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是新《課標(biāo)》對高中語文教學(xué)活動(dòng)提出了新的要求。在教學(xué)中，教師要不斷關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的整體情況，并運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，以此提高教學(xué)效率和質(zhì)量?；谶@一背景，本文著重探究學(xué)生主導(dǎo)課堂的教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用，分析這一教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值以及對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性。在此基礎(chǔ)上，不斷豐富教學(xué)活動(dòng)，將課堂全方位還給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中語文 學(xué)生主導(dǎo)課堂教學(xué)模式 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.13.033

經(jīng)過大量的教學(xué)實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)活動(dòng)存在諸多弊端，既無法保障教學(xué)質(zhì)量，也難以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在新《課標(biāo)》的實(shí)施下，高中語文教師應(yīng)立足核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能深入研究，在自主探究的過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，實(shí)現(xiàn)對文章的深入理解。教師要巧妙應(yīng)用學(xué)生主導(dǎo)課堂的教學(xué)模式，全方位發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生找到行之有效的學(xué)習(xí)方法，讓每一位學(xué)生都能全身心參與到課堂活動(dòng)中，以此促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、高中語文教學(xué)的現(xiàn)存問題

1.教學(xué)觀念問題

教師作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者與實(shí)施者，應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，由傳統(tǒng)的育才教育轉(zhuǎn)變?yōu)橛私逃?，以此展現(xiàn)高中語文學(xué)科育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。然而，在當(dāng)前高中語文教學(xué)中，一些教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，即以教師為中心，注重知識(shí)傳授而忽略了學(xué)生的主體地位。他們將教學(xué)內(nèi)容單一化，過分注重對課本知識(shí)的講解和學(xué)生對知識(shí)的被動(dòng)接受。這種教學(xué)觀念忽視了學(xué)生的個(gè)性差異和興趣，無法滿足學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的需求。同時(shí)，也不利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。長此以往，會(huì)降低學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.教學(xué)方式問題

在高中語文教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)，教學(xué)方式是確保學(xué)生是否高效學(xué)習(xí)的前提。在發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提下，多樣化的教學(xué)方式已被廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)中。學(xué)生主導(dǎo)課堂模式是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和自主學(xué)習(xí)，這一教學(xué)模式受到了廣大教師的關(guān)注與青睞。然而，在高中語文教學(xué)中，很少有教師真正倡導(dǎo)和應(yīng)用學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)模式。有部分教師認(rèn)為脫離教師的課堂會(huì)影響教學(xué)節(jié)奏，且部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)較為薄弱，將學(xué)生作為課堂中心，必然會(huì)影響教學(xué)效率。這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性降低，無法充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力和思維能力。

二、高中語文教學(xué)中學(xué)生主導(dǎo)課堂的教學(xué)模式的應(yīng)用策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教師的教學(xué)能力

學(xué)生主導(dǎo)課堂模式更加注重學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神，并且更加適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)的發(fā)展需求。為了提高高中語文教學(xué)中學(xué)生主導(dǎo)課堂模式的應(yīng)用效果，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重學(xué)生的主導(dǎo)地位。在教學(xué)中，教師應(yīng)該將自己的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和協(xié)同者，讓學(xué)生在自主探究的過程中體現(xiàn)出個(gè)人特長和能力。例如，在閱讀教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供多種多樣的閱讀材料，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇，并且讓學(xué)生圍繞自己感興趣的話題進(jìn)行深入探究。這樣，學(xué)生就能夠在更自由的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得知識(shí)吸收更為高效。除此之外，教師需要提高授課能力，以更好地支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)通過多樣化的學(xué)習(xí)方式和途徑，了解最新的教學(xué)資源和理論。比如定期參加教育培訓(xùn)活動(dòng)，定期參加研討會(huì)和閱讀相關(guān)專業(yè)書籍等途徑持續(xù)提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，教師還可以通過賽課的方式，提高自身專業(yè)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)掌握多種教學(xué)方法和技巧。如游戲化教學(xué)法，來提升教學(xué)效率和吸引學(xué)生的興趣。另外，還可以通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和信息技術(shù)的應(yīng)用等，打造多樣化的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠更好地完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，并且培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。與此同時(shí)，在學(xué)生主導(dǎo)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用中，學(xué)生占據(jù)課堂主體地位，因此，教師也要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人需求選擇不同的自主學(xué)習(xí)方式。比如在學(xué)習(xí)過程中，使用歸納總結(jié)、比較分析等方式，以此來提高學(xué)生對文章的理解，以及思辨能力和綜合素質(zhì)。

2.制定教學(xué)目標(biāo)，豐富課堂教學(xué)活動(dòng)

制定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，通過明確的教學(xué)目標(biāo)可以引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師在制定教學(xué)目標(biāo)后，應(yīng)基于學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)興趣設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生們在不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得不同的感受與對知識(shí)的理解。

以部編版語文教材為例，在學(xué)習(xí)高一必修上冊第一單元第一課《沁園春·長沙》時(shí)，教師要做好對該篇文章的深度分析，從三個(gè)方面思考，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，并豐富教學(xué)活動(dòng)。在目標(biāo)的制定上，可以從知識(shí)、能力，以及情感態(tài)度價(jià)值觀層面出發(fā)。比如知識(shí)層面：掌握課文的內(nèi)容，理解詩人表達(dá)長沙的情感和思想。能力層面：培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)欣賞能力，提高學(xué)生的文學(xué)批評思維能力。情感態(tài)度價(jià)值觀層面：通過對課文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛和關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的鄉(xiāng)土情懷。在教學(xué)目標(biāo)制定完畢后，教師便需要打造多樣性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如在授課前，教師可以給學(xué)生展示一些長沙的美景圖片，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。讓學(xué)生圍繞這些圖片，說出第一印象，以及看到時(shí)的感受。接下來，通過提出開放性的問題，如“你們對長沙有什么了解”“作家為什么選擇沁園作為寫作背景”等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考和自主學(xué)習(xí)。在這一過程中，學(xué)生會(huì)根據(jù)教師所提出的問題，基于個(gè)人認(rèn)知、結(jié)合對課文的閱讀、周邊地理、歷史文化等相關(guān)資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，學(xué)生們還可以借助網(wǎng)絡(luò)、圖書館等渠道，獲取相關(guān)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生分享各自的發(fā)現(xiàn)和感悟，促進(jìn)學(xué)生的交流和思考。通過合作討論，每一位學(xué)生都能各抒己見，有利于促進(jìn)學(xué)生的思維碰撞和新的認(rèn)識(shí)。在這一過程中，每一位學(xué)生都能全身心投入到學(xué)習(xí)中，在與他人合作、交流、分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及心得體會(huì)的過程中，深度理解本文的具體內(nèi)容，感受作者身上的偉大精神。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生完全處于自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師也將課堂真正地還給了學(xué)生，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生主導(dǎo)課堂的教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。另外，教師還可以借助信息技術(shù)中的VR技術(shù)，在課堂中播放與長沙橘子洲頭、沁園、湘江等有關(guān)的視頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)虛擬的教學(xué)情境，讓學(xué)生在觀賞的過程中，從不同視角直觀地看到這些地方的優(yōu)美與和諧，讓學(xué)生親身感受課文中的情感，親身感受詩人對長沙的情感表達(dá)，以此激發(fā)學(xué)生的情感共鳴和思考。為了保證教學(xué)活動(dòng)的多樣化，教師還可以讓學(xué)生以小組為單位，讓各小組結(jié)合本篇課文，收集與之相關(guān)素材，如文字、視頻、圖片等，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新想想，制作展示或小作品。通過這些學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，能充分體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造能力和個(gè)性化的表達(dá)，有利于促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.應(yīng)用信息技術(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在應(yīng)用學(xué)生主導(dǎo)課堂教學(xué)模式的過程中，信息技術(shù)發(fā)揮著無可比擬的優(yōu)勢與價(jià)值，通過信息技術(shù)，開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，能全方位優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中提升學(xué)習(xí)興趣，使其始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

比如在教學(xué)高一必修下冊《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，教師就可以通過多媒體教學(xué)工具來提高課堂講解的效果。如利用PPT、視頻等多媒體工具，在課堂上為學(xué)生提供更豐富的信息和視覺效果。教師在講解小說中的人物形象時(shí)，可以利用學(xué)生熟知的漫畫形象來進(jìn)行對比，從而更好地幫助學(xué)生理解人物性格和特點(diǎn)。同時(shí)，還可以利用音頻、視頻等方式，讓學(xué)生更加直觀地感受小說中的情境和氛圍，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生自主討論本篇課文的主要內(nèi)容時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)資源，搜索相關(guān)的歷史資料和文化遺產(chǎn)，進(jìn)一步深化學(xué)生對這篇課文的理解，也便于后期教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施。另外，在線學(xué)習(xí)的方式能突破傳統(tǒng)線下教學(xué)的束縛，讓學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生逐步形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對這一方面，教師可以利用在線協(xié)作工具來促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。在線協(xié)作工具可以讓學(xué)生在不同時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，在共享材料和交流意見等方面，提供了很大的方便。比如在閱讀《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇古代小說時(shí)，教師可以借助在線學(xué)習(xí)平臺(tái)創(chuàng)建一個(gè)虛擬的團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生利用微信、QQ等在線工具共同討論和解讀文章。在這一個(gè)過程中，學(xué)生可以互相補(bǔ)充、分享讀書筆記和經(jīng)驗(yàn)，討論小說中的情節(jié)和人物形象，從而進(jìn)一步深入理解小說。通過這種方式，既能突出信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢，又能體現(xiàn)學(xué)生主導(dǎo)課堂模式的實(shí)施價(jià)值，使學(xué)生全身心全面投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

4.完善教學(xué)評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

教學(xué)評價(jià)是課堂教學(xué)中關(guān)鍵的一部分，基于學(xué)生主導(dǎo)課堂的教學(xué)模式的應(yīng)用，教師要在教學(xué)模式上做出創(chuàng)新和調(diào)整。

比如在教學(xué)高一必修下冊的《雷雨》時(shí)，在上課時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀或預(yù)習(xí)《雷雨》，提供相關(guān)背景知識(shí)的閱讀材料，如作者曹禺的生平背景、該劇的創(chuàng)作背景等，以激發(fā)學(xué)生的興趣并為后續(xù)討論做鋪墊。在這一環(huán)節(jié)，每一位學(xué)生都能投入其中，通讀全文，并全出文章中重點(diǎn)。教師主要評價(jià)學(xué)生對預(yù)習(xí)材料的理解和運(yùn)用能力，以及他們在閱讀過程中對故事情節(jié)、人物性格等方面的思考和提問能力。緊接著，教師在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀或預(yù)習(xí)《雷雨》的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生就劇情、人物形象等方面提出問題并展開思考。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生主導(dǎo)課堂的教學(xué)模式的優(yōu)勢凸顯出來。針對這一環(huán)節(jié)，教師可以評價(jià)學(xué)生在小組討論中的參與度、合作能力和批判思維能力。評價(jià)他們的問題提出是否深入，分析是否有邏輯性，并考察他們在查閱資料和分析文本過程中的信息獲取能力。在分享討論成果時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，將他們的探究成果以多種形式呈現(xiàn)，例如展示PPT、小組演講、劇情重現(xiàn)等。這樣可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和表達(dá)能力，同時(shí)也便于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)。在這一環(huán)節(jié)的評價(jià)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的呈現(xiàn)成果，以及他們在討論和探究過程中的表現(xiàn)，進(jìn)行評價(jià)和反饋。評價(jià)可以從學(xué)術(shù)素養(yǎng)、批判思維、團(tuán)隊(duì)合作等方面進(jìn)行，既注重結(jié)果，也關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。比如有些學(xué)生在小組討論中積極參與，提出了針對劇情發(fā)展的深入問題，并能通過對文本的分析找到相關(guān)證據(jù)進(jìn)行支撐；在小組合作中，負(fù)責(zé)查閱資料，為小組提供了新的視角和觀點(diǎn)；在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過演講形式將自己的探究成果進(jìn)行了清晰而有條理地展示。因此，教師可以評價(jià)他在學(xué)術(shù)素養(yǎng)、批判思維和團(tuán)隊(duì)合作方面表現(xiàn)出色，并給予肯定和鼓勵(lì)，以此激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)信心。又比如在小組討論中，有些學(xué)生提出了一個(gè)引人深思的問題，但在找尋相關(guān)證據(jù)方面遇到了困難；有些小組組長在分工上存在一些問題，經(jīng)常需要其他組員的幫助；有些小組在呈現(xiàn)討論成果時(shí)，無法針對性地表達(dá)出學(xué)習(xí)和研究的內(nèi)容。此時(shí)，教師便可以評價(jià)學(xué)生在參與度和思考能力一定程度上達(dá)到了要求，但在學(xué)術(shù)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)合作方面還需要進(jìn)一步提高，并給予指導(dǎo)和建議。除此之外，為了突出學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位，教師也需要讓學(xué)生們積極參與到評價(jià)活動(dòng)中，在評價(jià)中發(fā)現(xiàn)他人身上的閃光點(diǎn)，明確自身的不足，從而進(jìn)行針對性地學(xué)習(xí)。比如可以通過“學(xué)生自評”的方式，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自我評價(jià)。例如在學(xué)習(xí)完《雷雨》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生用寫一篇學(xué)習(xí)日記的方式進(jìn)行評價(jià)。他們可以回顧自己在課堂上對課文的理解、與同學(xué)們的討論交流等情況，并自主評價(jià)自己在課堂中的表現(xiàn)。學(xué)生可以運(yùn)用形象化的表達(dá)方式，如根據(jù)描述自己的思考過程、記錄自己的感受和心得等，來評價(jià)自己的學(xué)習(xí)情況。需要注意的是，在實(shí)施學(xué)生主導(dǎo)課堂教學(xué)模式的過程中，教學(xué)評價(jià)需要兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過程，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。通過不同環(huán)節(jié)的全面評價(jià)，以及學(xué)生自我評價(jià)，有利于教師全方位的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生提供有針對性的反饋和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展。也有利于展現(xiàn)學(xué)生在課堂中的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高他們的學(xué)習(xí)效果。

總而言之，以學(xué)生為主體的高中語文教學(xué)活動(dòng)符合新《課標(biāo)》要求，有利于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在實(shí)踐中，教師應(yīng)全方位探索學(xué)生主導(dǎo)課堂的教學(xué)模式的應(yīng)用，將其融入教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)。具體來講，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視學(xué)生主導(dǎo)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，不斷提高自身教學(xué)能力。同時(shí)，還需要結(jié)合課堂內(nèi)容制定教學(xué)目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)，豐富教學(xué)活動(dòng)。另外，教師還需要通過信息技術(shù)加強(qiáng)學(xué)生主導(dǎo)課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果，以及全方位開展教學(xué)評價(jià)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。以此展現(xiàn)高中語文教學(xué)價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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