摘 要：隨著我們國家教育事業(yè)的發(fā)展，在歷史教學(xué)中，教師既要讓學(xué)生完成基礎(chǔ)文化教育，又要讓他們樹立起正確的價值觀，這樣才能讓真正達到培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的目的。以往，由于受到應(yīng)試教育的影響，教師大多把注意力集中在如何讓學(xué)生能夠順利地通過測驗上，只是讓學(xué)生死記硬背那些經(jīng)常出現(xiàn)的理論知識，然而，在這一過程中，卻忽略了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)有待提升。要達到培養(yǎng)高中生歷史核心素養(yǎng)的目標(biāo)，教師就需要改變傳統(tǒng)的歷史教育觀念，改革教學(xué)方式，把歷史核心素養(yǎng)融入課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生全面發(fā)展?；诖?，本文從歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意義出發(fā)，就如何在中學(xué)歷史教育中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提出了自己的看法，希望能為廣大教師提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：高中歷史 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.13.041

隨著教育的不斷進步，高中歷史教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是傳授歷史知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)乎學(xué)生的全面發(fā)展，教師要通過歷史教學(xué)，使學(xué)生不僅掌握歷史知識，還能形成正確的歷史觀念和價值觀。教師要從歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意義出發(fā)，探討在高中歷史教學(xué)中如何有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以推動學(xué)生的全面發(fā)展。

一、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

1.深化歷史認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

通過高中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，有助于學(xué)生深化對歷史事件和人物的理解。學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到歷史知識，還能學(xué)會如何批判性地分析歷史資料，辨別歷史記載的真?zhèn)?，以及歷史事件背后的深層次原因。這種批判性思維的培養(yǎng)，對學(xué)生未來面對未來的學(xué)習(xí)，以及復(fù)雜多變的社會環(huán)境具有重要的指導(dǎo)意義。

2.拓展學(xué)生的全球視野，增強跨文化的理解

歷史是連接過去與現(xiàn)在、東方與西方的橋梁。在高中歷史教學(xué)中，通過引入世界各地不同文化和歷史背景，可以幫助學(xué)生拓展全球視野，增強對不同文化的理解和尊重。這種跨文化理解能力在當(dāng)今全球化的時代尤為重要，有助于學(xué)生未來在國際舞臺上更好地交流與合作。

3.提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進學(xué)生塑造健全人格

歷史教學(xué)過程不僅是知識的傳授過程，更是人文精神的熏陶過程。通過學(xué)習(xí)歷史，學(xué)生可以領(lǐng)略到人類文明的瑰寶，感受到歷史的厚重與傳承。這種人文素養(yǎng)的提升，有助于學(xué)生形成健全的人格和價值觀，培養(yǎng)其對人類社會的責(zé)任感和使命感。

4.鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進終身學(xué)習(xí)

高中歷史教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生學(xué)會如何查找和整理歷史資料、如何分析問題和提出解決方案。這種自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，將使學(xué)生受益終身，為其未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

5.增強學(xué)生的社會責(zé)任感，培育其公民意識

歷史是社會的記憶，也是公民教育的重要資源。通過高中歷史教學(xué)，學(xué)生可以了解到國家的發(fā)展歷程和社會的變遷，從而增強其作為公民的社會責(zé)任感。同時，歷史教學(xué)還可以培育學(xué)生的公民意識，使其明確自己在社會中的角色和責(zé)任，成為積極參與社會公共事務(wù)的合格公民。

二、高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容

1.唯物史觀

唯物史觀，就是人們關(guān)于社會歷史的基本觀點，并把它看作是一種客觀的、內(nèi)在的規(guī)律。在高中歷史教學(xué)中，應(yīng)將唯物史觀的培養(yǎng)作為一項重要的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的目光來看待和解讀人類歷史發(fā)展，要讓他們認(rèn)識到，歷史唯物主義是人類社會發(fā)展的一般規(guī)律。同時，唯物史觀在馬克思的哲學(xué)體系中也占有很大的比重，因此，高中生需要具備較強的歷史唯物主義意識，以便更好地了解歷史、認(rèn)識歷史以及學(xué)習(xí)歷史，進一步為今后的歷史學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2.時空觀念

“時空”觀念是歷史教育中不可缺少的一項核心素質(zhì)。要想培養(yǎng)高中學(xué)生的時空意識，就要引導(dǎo)學(xué)生把歷史事件、人物等放在具體的時間與空間關(guān)系之中進行認(rèn)識，并指導(dǎo)他們以歷史人物與事件為中心展開學(xué)習(xí)，要讓他們了解到，對具體的歷史事件，不能僅從當(dāng)下的社會思想角度去認(rèn)識，而要分析該事件所發(fā)生的時代背景，多角度、全方位地去理解。在歷史研究中，時間和空間的觀念是非常重要的。

3.史料實證

史料實證性素質(zhì)是高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，它要求學(xué)生具備對數(shù)據(jù)真實性和可靠性的判別能力。教師需要提供各種史料，引導(dǎo)學(xué)生進行深入分析，鑒別史料的真?zhèn)?，整理信息，力求還原歷史的真實面貌。這種素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅鍛煉了學(xué)生的批判性思維，也為他們打開了一扇探尋歷史真相的窗口。在這個過程中，學(xué)生學(xué)會了如何從浩如煙海的史料中汲取真知，為日后的學(xué)術(shù)研究打下堅實的基礎(chǔ)。在對相關(guān)文獻進行整理、分析的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會如何搜集、整理文獻資料，這樣，學(xué)生就能更好地了解相關(guān)的知識。與此同時，通過對文獻資料的分析，使他們對文獻資料的真?zhèn)斡休^好的認(rèn)識，從而提高他們對文獻資料的判斷能力。

4.歷史解釋

歷史解釋是高中歷史教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，它要求學(xué)生不僅停留在對歷史事件的簡單記憶上，更要深入到事件背后的深層含義。歷史不是孤立的片段，而是一個連續(xù)、相互影響的過程。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時，必須學(xué)會如何闡釋歷史事件，理解其背后的原因、影響和意義。

在教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過分析原始史料、比對不同來源的資料，以及運用邏輯推理，來還原歷史的真實面貌。這一過程中，學(xué)生的想象力也至關(guān)重要，它可以幫助學(xué)生更好地將自己置身于歷史情境之中，從而更真切地感受和理解歷史。同時，教師還要強調(diào)歷史的客觀性和真實性，告誡學(xué)生不能隨意摻入個人主觀臆斷，這樣才能形成對歷史全面而準(zhǔn)確的認(rèn)識。通過這樣的教學(xué)方法，學(xué)生不僅能夠提升對歷史的理解能力，更能培養(yǎng)出一種嚴(yán)謹(jǐn)、客觀的學(xué)術(shù)態(tài)度。這種態(tài)度對于他們將來的學(xué)術(shù)研究或職業(yè)生涯都將產(chǎn)生深遠的影響。在這個過程中，學(xué)生還會逐漸學(xué)會批判性思維，不盲目接受現(xiàn)成結(jié)論，而是學(xué)會自己去分析、去判斷，這對于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和解決問題的能力至關(guān)重要。

5.家國情懷

家國情懷是高中歷史教學(xué)中不可或缺的一部分，它深深植根于中華民族的文化傳統(tǒng)之中。教師通過講述豐富的歷史故事，引導(dǎo)學(xué)生感悟先輩們?yōu)閲液兔褡鍔^斗犧牲的精神，從而激發(fā)學(xué)生的家國情感共鳴。家國情懷不僅是一種情感寄托，更是一種責(zé)任和使命。

在教學(xué)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的對于國家和民族的認(rèn)同感，讓他們明白個人的成長和發(fā)展與國家的繁榮昌盛是密不可分的。通過學(xué)習(xí)歷史，學(xué)生應(yīng)該深刻認(rèn)識到，作為新時代的青少年，他們肩負著推動國家發(fā)展、民族復(fù)興的重任。家國情懷的培養(yǎng)，有助于學(xué)生將個人理想與國家命運緊密相連，從而更加珍惜和熱愛自己的祖國。

此外，家國情懷還能夠提升學(xué)生的責(zé)任感和使命感。當(dāng)學(xué)生意識到自己的行為和選擇能夠影響到國家和民族的未來時，他們會更加積極地投入到學(xué)習(xí)和實踐中，努力提升自己的能力和素質(zhì)，為國家的強盛和民族的自強貢獻自己的力量。這種責(zé)任感和使命感將成為學(xué)生不斷前進的動力源泉。

三、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

1.培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀

在高中歷史教學(xué)中，學(xué)生能否對所學(xué)的歷史現(xiàn)象進行思考，反映出他們在課堂上是如何體現(xiàn)其歷史核心素養(yǎng)養(yǎng)成的，同時，也是對歷史唯物主義研究的一種補充。用唯物的觀點來進行自己的歷史思維，推動了唯物史觀的發(fā)展，推動了歷史核心素養(yǎng)課程目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，在高中歷史教學(xué)活動中，教師應(yīng)合理地設(shè)置課題，引導(dǎo)學(xué)生從唯物角度進行思考，從唯物史論的研究角度來解決問題。首先就是以中國歷史的發(fā)展為切入點，對歷史唯物主義內(nèi)涵的理解。知識資源不應(yīng)該僅限于教科書，還應(yīng)該擴大到網(wǎng)絡(luò)和有關(guān)書籍資料當(dāng)中。其次是對歷史問題進行唯物史觀的分析。學(xué)生可根據(jù)自己的意愿，分組并開展學(xué)習(xí)，進而完成相應(yīng)的任務(wù)，從而進一步培養(yǎng)高中生的唯物史觀。

2.培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念

在高中歷史教學(xué)中，最重要的教學(xué)內(nèi)容是對歷史事件的重要程度、其后續(xù)的影響和意義進行研究，從而使學(xué)生形成歷史時空觀念。在日常的教學(xué)中，教師大多以教材為主，若教材中的相關(guān)內(nèi)容僅有短短一章，就造成了學(xué)生們無法深入了解歷史事件的背景和社會環(huán)境；或是因為時代的差異，學(xué)生對過去的事件產(chǎn)生了誤解，甚至出現(xiàn)了歪曲歷史的情況。因此在歷史教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體和其他現(xiàn)代科技手段，將那段歷史重現(xiàn)出來，創(chuàng)設(shè)一個虛擬的環(huán)境，讓學(xué)生“設(shè)身處地”的感受、思索，從而形成對時間和空間的概念。隨著教學(xué)科技現(xiàn)代化進程的加快，優(yōu)化教學(xué)活動的方法也越來越多，教師要合理利用現(xiàn)代的信息化技術(shù)，其中更重要的是要關(guān)注并還原真實的歷史事件，引導(dǎo)學(xué)生不要完全以現(xiàn)代人的思維去看待歷史，而要從時局變遷、環(huán)境變遷的視角去思考、去分析，從而深化對教材中的歷史知識的理解與認(rèn)識。

3.培養(yǎng)學(xué)生史的料實證能力

在高中歷史的教學(xué)中，史料學(xué)習(xí)是一條很重要的線索，準(zhǔn)確的史料能夠讓學(xué)生對基礎(chǔ)知識有更好的理解和掌握，還可以幫助學(xué)生提高理論素養(yǎng)、理性精神以及人文情懷等方面的能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師很少引導(dǎo)學(xué)生就有關(guān)的史料進行探討，這樣，雖然學(xué)生似乎已經(jīng)了解了一些歷史知識，但是他們的知識局限于書本，對于真實歷史的認(rèn)識總是停留在膚淺的層面；在未來的教學(xué)中，他們只會回答書本和試卷上的問題，而缺少對史料的應(yīng)用與了解，在這樣的教學(xué)方式下，他們的史料實證能力也得不到提高。所以，在具體的教學(xué)過程中，教師要注重對學(xué)生的史料收集和分析鑒別能力的培養(yǎng)，從直接教授的方法入手，轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生自己收集并運用知識，以及根據(jù)自己找到的史料，解答相關(guān)問題。除此之外，通過歷史課程的學(xué)習(xí)，要加強學(xué)生對知識要點的記憶，提高學(xué)生的實際操作能力，并將其應(yīng)用到今后的其他學(xué)習(xí)當(dāng)中。在探究性學(xué)習(xí)中，教師要適時地對學(xué)生提出的各種意見進行評估，使其在思索中獲得發(fā)展。

4.培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力

學(xué)生歷史闡釋能力的培養(yǎng)，需要在教師的指導(dǎo)下，通過反思性學(xué)習(xí)和總結(jié)性練習(xí)，使學(xué)生通過對歷史事件的分析，找出問題，并提出建設(shè)性的建議。教師可以針對一個知識點提出問題，使學(xué)生能說出自己對這個問題的觀點，并運用所學(xué)知識來解釋這個問題。大多數(shù)的教師在這一環(huán)節(jié)上的教學(xué)方法都很單一，他們習(xí)慣于問一些簡單的問題，而學(xué)生往往不用多想就能回答出與之相關(guān)的答案；或者是在教師問完問題后，沒有給學(xué)生足夠的思考時間，這不僅會引起學(xué)生的質(zhì)疑，也會影響學(xué)生對更多內(nèi)容的思考，阻礙其語言組織能力的發(fā)展。在實際課堂教學(xué)過程中，為了最大限度地提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，教師要把講解轉(zhuǎn)化為提問，用追問來引導(dǎo)學(xué)生展開延伸思維。在此過程中，要給予學(xué)生足夠的討論和思考的時間。這樣做既能加強學(xué)生對知識的掌握和運用能力，還能提高學(xué)生的語言組織能力，從而達到歷史教學(xué)目的。

5.培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷

實施素質(zhì)教育，必須重視對學(xué)生的歷史文化和民族精神的培育，并促使高中生在此基礎(chǔ)上形成正確的價值觀念。要在立德樹人教育理念的指引下，正確評估學(xué)生的情緒、價值觀、新知識、新行為、新習(xí)慣等。立足于歷史和文化，增強學(xué)生的民族情感。把人文精神、民族性、時代性的教育觀引入到教學(xué)中，從而推動課程改革，進而加強課程體系和課本內(nèi)容的銜接。在具體的歷史教學(xué)過程中，應(yīng)注重對學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力、探究能力的培養(yǎng)。為學(xué)生提供更多的社會實踐機會。比如，在引入歷史知識時，高中歷史教師可以把一些民族文化元素，比如中華民族精神引入課堂，讓學(xué)生從只是針對歷史概念的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成帶有感情的學(xué)習(xí)。由此，學(xué)生可以體會到掩藏在歷史背后的民族精神，進而產(chǎn)生愛國主義情感。

6.培養(yǎng)學(xué)生的歷史使命感

培養(yǎng)學(xué)生的歷史使命感是高中歷史教育的重要目標(biāo)之一。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深刻理解歷史的重要性，幫助他們樹立正確的歷史態(tài)度和價值觀。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生要認(rèn)識到自己在繼承、發(fā)揚和創(chuàng)新優(yōu)秀歷史文化中的責(zé)任，牢記歷史使命，為民族的進步貢獻力量。這種使命感將激勵學(xué)生更加珍視和尊重歷史，同時也為他們未來的發(fā)展注入強大的動力。

總之，高中歷史教學(xué)不僅要傳授歷史知識，更重要的是通過培養(yǎng)核心素養(yǎng)，助力學(xué)生的全面發(fā)展。深化歷史認(rèn)識、拓展全球視野、提升人文素養(yǎng)、鍛煉自主學(xué)習(xí)能力、增強社會責(zé)任感，這些都是高中歷史教學(xué)的核心價值所在。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師需要改變傳統(tǒng)教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，將核心素養(yǎng)融入課堂教學(xué)中。通過培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀、時空觀念、史料實證能力、歷史解釋能力、家國情懷和歷史使命感，不僅能讓學(xué)生更好地理解歷史知識，還能塑造他們健全的人格，為其未來的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定堅實基礎(chǔ)。因此，高中歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，值得每一位歷史教師深入探討和實踐。

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