[摘" 要]信息化時(shí)代下，正確掌握不同的信息技術(shù)可以為教學(xué)工作提供更加便捷、有效的溝通方式，智慧教育和虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)變給高校教師帶來(lái)了更多機(jī)遇和挑戰(zhàn)。本文對(duì)信息技術(shù)在不同類別、教學(xué)中的運(yùn)用形式，以及信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有效融合進(jìn)行了探討，并從同步通信技術(shù)、異步通信技術(shù)以及混合式教學(xué)模式的綜合運(yùn)用等不同層面闡述信息化教學(xué)的價(jià)值與作用，指出將信息化教學(xué)成功融入高等教育、促進(jìn)人與技術(shù)的和諧關(guān)系、拓寬傳統(tǒng)師生角色等舉措，是有力推動(dòng)智慧教學(xué)改革和提升教師信息素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)" 智慧教學(xué)" 教學(xué)模式

課題：本文系2022年陜西省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《疫情防控常態(tài)化下高校在線教學(xué)與課程思政有效融合路徑研究》（SGH22Y1329）的結(jié)項(xiàng)成果。

引" 言

信息化時(shí)代下，人工智能的發(fā)展逐漸改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，智慧教育和虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)變給高校教師帶來(lái)了更多機(jī)遇和挑戰(zhàn)。高校全面推行信息化教學(xué)，大量信息技術(shù)與智能平臺(tái)涌入教學(xué)領(lǐng)域。在新的教育教學(xué)生態(tài)背景下，應(yīng)將教師的信息素養(yǎng)納入專業(yè)素養(yǎng)當(dāng)中，讓技術(shù)為教學(xué)賦能，進(jìn)一步探究多元化教學(xué)方式，使教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)向知識(shí)的建構(gòu)者。實(shí)踐證明，提高教師適應(yīng)信息化教學(xué)的能力、有效促進(jìn)教育技術(shù)改革，是高校發(fā)展的重要舉措。本文針對(duì)信息技術(shù)在高等教育中的應(yīng)用，討論如何將信息技術(shù)更好地融入課堂教學(xué)，以期為提高教學(xué)質(zhì)量提供參考。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體已逐漸成為商業(yè)、學(xué)校及家庭中不可或缺的工具，智能手機(jī)、筆記本電腦以及平板電腦等，可以使人們時(shí)時(shí)刻刻感受到技術(shù)的力量。學(xué)生期待新的科學(xué)技術(shù)能夠在教育教學(xué)中發(fā)揮重要作用。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)在強(qiáng)化現(xiàn)有教學(xué)實(shí)踐、創(chuàng)新教學(xué)方法等方面大有裨益，因此教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，在課堂教學(xué)中適當(dāng)使用信息化教學(xué)工具豐富教學(xué)過(guò)程。

信息技術(shù)的不同類別

1.社交網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

近十年的時(shí)間我們見(jiàn)證了社交網(wǎng)站突飛猛進(jìn)的發(fā)展。社交網(wǎng)站的目的在于促進(jìn)用戶間的社會(huì)交往，如微信、微博、QQ等社交平臺(tái)，這些均支持用戶在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布個(gè)人信息、用戶間進(jìn)行異步或同步交流，以及上傳照片、文本文件等。用戶可以根據(jù)相似的興趣、愛(ài)好或目標(biāo)與千里之外的他人交流。社交網(wǎng)站的普及與便利吸引了越來(lái)越多的用戶，目前，網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)開(kāi)始通過(guò)以下幾種方式拓展其教育用途：（1）支持社交互動(dòng)。借助于社交平臺(tái)，學(xué)生能夠與教師進(jìn)行和諧、融洽的交流。例如，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)在課后與教師討論課堂上講授的知識(shí)，發(fā)表自己的見(jiàn)解，甚至可以將自己在學(xué)習(xí)中的困惑與教師展開(kāi)交流。（2）提供、補(bǔ)充教學(xué)資源。通過(guò)社交平臺(tái)，教師可以上傳相關(guān)教學(xué)資料或課后練習(xí)題等，以供學(xué)生在課后復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)。（3）進(jìn)行線上教學(xué)。如果由于特殊原因不能進(jìn)行線下授課時(shí)，教師可通過(guò)社交平臺(tái)，如QQ群、騰訊課堂等在線為學(xué)生授課，不會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為任課教師提供了多種教學(xué)技術(shù)工具，也為教師提供了更加靈活、專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件。例如，學(xué)習(xí)通、超星、U校園等網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)都是目前國(guó)內(nèi)高校運(yùn)用較為廣泛的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，這些平臺(tái)的顯著特征是能夠支持教師上傳或制作課程文件（如教學(xué)大綱或教學(xué)課件），建立和實(shí)施在線評(píng)估體系（如測(cè)驗(yàn)考試或上課考勤）。同時(shí)，平臺(tái)也可為學(xué)生提供更加豐富的課程補(bǔ)充資源，如教學(xué)資料、網(wǎng)頁(yè)鏈接、視頻和播客等。借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以在課后反復(fù)播放教師的授課課件，以更好地理解自己在課堂上沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)，或?qū)⒄n件分享，與其他同學(xué)一起討論。對(duì)于教師而言，使用專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)能夠起到事半功倍的效果，如果某位教師的課程內(nèi)容是閱讀原始文獻(xiàn)，那么該教師可輕松地將閱讀材料上傳到平臺(tái)，學(xué)生則根據(jù)自己的時(shí)間和需求進(jìn)行閱讀，不受時(shí)間和空間的限制。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)不僅便于教師上傳資料、布置作業(yè)、進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，還可通過(guò)在線成績(jī)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，以更好地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)質(zhì)量。而信息技術(shù)的成功應(yīng)用也對(duì)教師提出了更高的要求，教師需要掌握一定的信息技術(shù)知識(shí)、提升信息化技術(shù)應(yīng)用能力，以更好地搭建教與學(xué)的溝通橋梁。

在信息化時(shí)代，教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)整合多模態(tài)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容定制化，但因教師的授課內(nèi)容、個(gè)人素養(yǎng)、信息化運(yùn)用能力等存在較大差異，這就要求教師重構(gòu)自身知識(shí)架構(gòu)，不斷提升自己的信息技術(shù)駕馭能力。

當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)已成為學(xué)生了解世界的重要手段，在大學(xué)入校時(shí)，學(xué)生都或多或少地具備一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力，而師生之間的技術(shù)背景差異常常會(huì)給高校教學(xué)帶來(lái)極大挑戰(zhàn)。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，有的教師習(xí)慣于對(duì)教學(xué)環(huán)境擁有掌控權(quán)。而在信息化背景下，教師多年積累的教學(xué)模式和手段已不適應(yīng)新環(huán)境，教師的知識(shí)權(quán)威性受到影響，甚至對(duì)教師的職業(yè)價(jià)值觀和信念帶來(lái)了一定沖擊。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，掌握不同類別的信息技術(shù)對(duì)于提升教師的綜合素養(yǎng)具有重要作用。

教學(xué)中信息技術(shù)的基本形式

信息化時(shí)代下，正確掌握不同信息技術(shù)可以為教學(xué)工作提供更加便捷、有效的溝通。通信技術(shù)有兩種基本形式：異步通信技術(shù)和同步通信技術(shù)。異步通信技術(shù)是提供一個(gè)開(kāi)放的溝通渠道，學(xué)生可以不受地域的限制（現(xiàn)實(shí)或虛擬），隨時(shí)與教師進(jìn)行交流。最普遍，起步時(shí)間較早的異步通信技術(shù)就是電子郵件，電子郵件為學(xué)生了解當(dāng)前和未來(lái)的課程活動(dòng)提供了簡(jiǎn)單便捷的途徑。其他形式的異步通信技術(shù)還有學(xué)術(shù)論壇、博客等，每一種都能夠促進(jìn)師生持續(xù)對(duì)話，強(qiáng)調(diào)合作型學(xué)習(xí)，為合作成員提供了便捷的思想交流平臺(tái)。如今，國(guó)內(nèi)的異步教學(xué)資源較為豐富，如大學(xué)MOOC、超星爾雅等平臺(tái)，都為學(xué)生提供了名師精品課程等豐富的教學(xué)資源。

同步通信技術(shù)支持用戶進(jìn)行同步交流，最常見(jiàn)的同步通信形式是網(wǎng)絡(luò)聊天工具和即時(shí)通信工具，任課教師可以通過(guò)相關(guān)工具回答學(xué)生的問(wèn)題、對(duì)其提出建議，或開(kāi)展一對(duì)一的在線互動(dòng)。在國(guó)外，有一種同步技術(shù)案例運(yùn)用相對(duì)廣泛，就是課堂應(yīng)答系統(tǒng)。通過(guò)該系統(tǒng)，學(xué)生可根據(jù)提示選擇答案、單詞、詞組或一組數(shù)字。教師則能夠立即展示、總結(jié)學(xué)生的答案，并保存學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄。應(yīng)答器可用于多種教學(xué)場(chǎng)景，如測(cè)驗(yàn)或其他形式的低風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，還能收集學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的反饋。例如，通過(guò)美國(guó)學(xué)者丹尼斯.M.沙弗爾和邁克爾.J.克魯拉的實(shí)地調(diào)研，發(fā)現(xiàn)與未使用應(yīng)答器的學(xué)生相比，經(jīng)常在課堂上使用應(yīng)答器的學(xué)生的考試成績(jī)更優(yōu)秀，課程體驗(yàn)和參與度更高。

當(dāng)前，信息技術(shù)已應(yīng)用于日常生活中的方方面面，然而，如何將信息技術(shù)與教育教學(xué)結(jié)合是每位教師面臨的一項(xiàng)挑戰(zhàn)。教師可以通過(guò)正確運(yùn)用信息技術(shù)使教學(xué)工作更高效，在課堂外與學(xué)生保持持續(xù)對(duì)話和互動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的不同需求為其提供學(xué)習(xí)資料。

可視化技術(shù)作為一種便捷的信息技術(shù)，不僅能夠幫助教師錄制音頻，同時(shí)還能夠拍攝視頻。教師可以實(shí)時(shí)錄制課堂教學(xué)情況，或其他教學(xué)素材，以便與其他人分享。近年來(lái)，視頻分享網(wǎng)站以及一些教學(xué)軟件發(fā)展飛速，使得視頻傳播比以往更加便捷，用戶可以上傳原創(chuàng)作品并將其分享給網(wǎng)絡(luò)上的任何人。

在國(guó)外，這些技術(shù)同樣運(yùn)用廣泛，美國(guó)麻省理工學(xué)院開(kāi)發(fā)的YouTube Channel深受師生歡迎，其中包含1300多個(gè)視頻文件，這些視頻根據(jù)學(xué)科分為微積分、計(jì)算機(jī)科學(xué)和化學(xué)等不同頻道，目前已有83000余名用戶訂閱，瀏覽量約兩千萬(wàn)次?？梢暬夹g(shù)支持實(shí)時(shí)視頻播放，可通過(guò)即時(shí)語(yǔ)音溝通工具支持用戶與用戶之間開(kāi)展視頻聊天及多用戶間的視頻會(huì)議。在線上授課中，任課教師能夠可視化展示課程內(nèi)容，并與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)。這類信息技術(shù)大多具有廣泛普及、易于接受、價(jià)格適中等特點(diǎn)，不需要掌握太多的技術(shù)性知識(shí)，因此，得到了廣大教師的采納。同樣，音頻和可視化技術(shù)操作的便捷性增強(qiáng)了學(xué)生的課堂體驗(yàn)，也受到了學(xué)生的普遍歡迎。

信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有效融合

信息技術(shù)為教師提供了大量教學(xué)輔助工具，使教學(xué)方式更具靈活性、適應(yīng)性，教學(xué)內(nèi)容更多樣。教師在決定采用某個(gè)或多個(gè)特定的信息技術(shù)時(shí)，需要結(jié)合課程目標(biāo)、教學(xué)策略及教學(xué)計(jì)劃，認(rèn)真思考使用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的具體方法。除此之外，教師還應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：如何運(yùn)用信息技術(shù)加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容或某個(gè)特定概念的理解；信息技術(shù)能否鞏固并加深學(xué)生所學(xué)知識(shí)；如何借助信息技術(shù)將知識(shí)教授給背景不同、學(xué)習(xí)程度不同，甚至世界認(rèn)知都不同的學(xué)生。在課堂講授中，一些學(xué)生可能更善于從程式化的授課與討論中受益，而有的學(xué)生則認(rèn)為實(shí)踐活動(dòng)和信息化教學(xué)能更快速地提高自己的學(xué)業(yè)水平。

在人工智能飛速發(fā)展的時(shí)代背景下，網(wǎng)絡(luò)非正式學(xué)習(xí)已成為教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑之一，網(wǎng)絡(luò)上有很多內(nèi)容豐富、靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，高校教師能夠自主選擇、自我調(diào)控，找到更適合自己的學(xué)習(xí)途徑。

信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的最佳策略之一是在課程中逐步引入，有步驟地構(gòu)建新教學(xué)體系，讓學(xué)生慢慢熟悉并適應(yīng)，而不會(huì)產(chǎn)生被動(dòng)的感覺(jué)。所以，教師要合理調(diào)整運(yùn)用信息技術(shù)的頻率，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)信息技術(shù)在教學(xué)中的使用，使課堂教學(xué)達(dá)到一定效果。

在這一模式下，師生關(guān)系會(huì)更加和諧，教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，還是學(xué)習(xí)的合作者、技術(shù)的支持者、知識(shí)的分享者，通過(guò)多種形式的信息化教學(xué)手段，生動(dòng)、形象地為學(xué)生展示教學(xué)內(nèi)容，講授知識(shí)的重難點(diǎn)，既活躍了課堂氣氛，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還豐富了教學(xué)內(nèi)容，可以為學(xué)生訂閱個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及最新的網(wǎng)絡(luò)資料。例如，在大學(xué)英語(yǔ)授課中，教師講授課本上的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以穿插播放原文音頻、英文影視作品以及介紹西方文化的相關(guān)視頻等，提升學(xué)生的英文聽(tīng)力技能，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中外文化的認(rèn)知與了解，為課堂增添活躍氣氛。這一教學(xué)模式可以避免傳統(tǒng)“一言堂”單一教學(xué)的沉悶，信息技術(shù)的運(yùn)用豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)質(zhì)量。

在學(xué)期結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)該從自身和學(xué)生的角度對(duì)信息技術(shù)的有效性進(jìn)行全面評(píng)估，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)效果或某種測(cè)驗(yàn)開(kāi)展科學(xué)評(píng)估，要對(duì)本學(xué)期的信息技術(shù)運(yùn)用情況進(jìn)行反思，以幫助教師判斷在以后的教學(xué)中如何運(yùn)用信息技術(shù)更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)估：通過(guò)信息技術(shù)的運(yùn)用，學(xué)生對(duì)課程的重點(diǎn)難點(diǎn)是否掌握；學(xué)生是否認(rèn)為在課堂中運(yùn)用信息技術(shù)有利于提升自己的學(xué)習(xí)興趣；今后應(yīng)如何改善和提升信息技術(shù)在授課過(guò)程中的應(yīng)用效率。通過(guò)有效反思，可為設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)或制訂課堂活動(dòng)計(jì)劃提供新視角。正確掌握信息化技術(shù)，不僅能提高教師的參與感與主體意識(shí)，還消解了教師面對(duì)虛擬教學(xué)環(huán)境的不知所措與孤立無(wú)援感，能夠極大地增強(qiáng)教師的自信心，使其獲得更大的工作滿意度與信念感，有利于教師進(jìn)一步提升專業(yè)教學(xué)水平和綜合素養(yǎng)。

加強(qiáng)多元信息化教學(xué)模式的運(yùn)用與推廣

隨著科技日新月異的變化，對(duì)教師掌握信息技術(shù)的要求也在逐漸提升。但是受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，有的教師，尤其是在教學(xué)一線工作多年的老教師較少通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)信息技術(shù)設(shè)備的操作較為生疏，導(dǎo)致教學(xué)模式單一刻板、教學(xué)過(guò)程不流暢，甚至產(chǎn)生了職業(yè)危機(jī)感，可以看出，熟練掌握信息技術(shù)給部分教師的教學(xué)帶來(lái)一定挑戰(zhàn)。對(duì)學(xué)生而言，多年來(lái)已經(jīng)習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)模式中的被動(dòng)式學(xué)習(xí)，有人還不太適應(yīng)基于應(yīng)用信息技術(shù)的多元化教學(xué)模式。

例如，近年來(lái)很多MOOC平臺(tái)推出了大量精品課程，但有的學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成在MOOC平臺(tái)上自學(xué)的習(xí)慣。因此，通過(guò)信息化手段提升教學(xué)效果，需要教師和學(xué)生共同努力、做出改變，以適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境。目前，異步在線教學(xué)平臺(tái)在國(guó)內(nèi)有很多，如超星爾雅平臺(tái)、中國(guó)大學(xué)MOOC、錄播課平臺(tái)等。正如前文所述，異步在線教育可以集中優(yōu)勢(shì)資源，供更多的學(xué)生在線學(xué)習(xí)，大多數(shù)異步在線平臺(tái)都建設(shè)有精品在線課程，而這些課程通常都是由不同領(lǐng)域的教學(xué)名師錄制并制作的，一些普通院校的學(xué)生可通過(guò)異步在線教育平臺(tái)近距離接觸優(yōu)質(zhì)教育資源。對(duì)于學(xué)生而言，在線學(xué)習(xí)更便捷，對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)都沒(méi)有限制性的要求，他們可以自由安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，在不同時(shí)間段學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源。這就對(duì)學(xué)生的自覺(jué)性提出了一定要求，在沒(méi)有教師監(jiān)督的情況下，學(xué)生要自覺(jué)完成網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)。教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)，及時(shí)向?qū)W生介紹、推廣最新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，使學(xué)生逐步對(duì)異步網(wǎng)絡(luò)資源提高重視，習(xí)慣這一類型的學(xué)習(xí)方式。

相較于異步在線教學(xué)，同步直播教學(xué)則更強(qiáng)調(diào)“教”與“學(xué)”的同時(shí)發(fā)生，類似于課堂教學(xué)，同樣是教師講、學(xué)生學(xué)，只不過(guò)要依賴于一些網(wǎng)絡(luò)傳輸媒介，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的同步教學(xué)討論。目前，國(guó)內(nèi)的同步教學(xué)平臺(tái)也有很多，例如ZOOM、騰訊課堂、釘釘直播、QQ群直播等。同步直播教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)，教師可隨時(shí)關(guān)注每位學(xué)生的課堂反應(yīng)，基本上再現(xiàn)了課堂授課的氛圍。筆者在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用過(guò)同步直播教學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)保持暢通的情況下，授課過(guò)程比較順暢，與學(xué)生互動(dòng)的效果良好。

混合式教學(xué)模式可以更好反映出教學(xué)信息化的綜合利用，即綜合運(yùn)用異步教學(xué)與同步教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生快速提高學(xué)習(xí)效率。例如，筆者曾經(jīng)在超星平臺(tái)上錄制專業(yè)課程，課前將錄制的課程章節(jié)PPT和語(yǔ)音講解整合，上傳至平臺(tái)，學(xué)生可根據(jù)自己的時(shí)間隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，教學(xué)資源可反復(fù)播放，以便于學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容；在課上，教師可以向?qū)W生面對(duì)面提問(wèn)，了解學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，并進(jìn)行有針對(duì)性的答疑講解，以幫助學(xué)生理解重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容；課后，在平臺(tái)上發(fā)布針對(duì)該章節(jié)的作業(yè)，促使學(xué)生強(qiáng)化重點(diǎn)知識(shí)，并通過(guò)測(cè)驗(yàn)的方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握。與此同時(shí)，學(xué)生也可在平臺(tái)上發(fā)布自己沒(méi)有明白的問(wèn)題，與教師或其他同學(xué)進(jìn)行討論，教師再根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)情況進(jìn)行答疑解惑?！罢n前—課中—課后”形成了完整鏈條，教師可以在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)從多個(gè)角度及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、定量評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而不斷調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、改進(jìn)教學(xué)方法，以有效避免傳統(tǒng)課堂教學(xué)單一刻板的弊端。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生也體驗(yàn)到了多元化教學(xué)模式的樂(lè)趣，提升了學(xué)習(xí)自覺(jué)性。

結(jié)" 論

信息時(shí)代下，智慧教學(xué)、線上線下融合教學(xué)已成為高等教育發(fā)展大勢(shì)所趨，正潛移默化地改變著教育生態(tài)、環(huán)境、方式、管理模式，以及師生關(guān)系，等等。為提高教學(xué)實(shí)踐效果，教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)合理組織教學(xué)內(nèi)容、科學(xué)制訂教學(xué)計(jì)劃，并全面、有效地評(píng)估教學(xué)過(guò)程及學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。雖然現(xiàn)代化的信息技術(shù)無(wú)法取代面對(duì)面的課堂教學(xué)，但科技能夠豐富教師的教學(xué)方法，使教學(xué)方式更加多樣化、更具吸引力，所以，提高高校教學(xué)信息化、促進(jìn)人與技術(shù)和諧、增強(qiáng)師生溝通，是有力推動(dòng)智慧教學(xué)改革和提升質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋雪敏.高校教師信息素養(yǎng)與高校信息化教學(xué)建設(shè)路徑研究[J].數(shù)據(jù)，2022（11）：85-87.

[2]惠振陽(yáng)，夏元平，等.疫情防控背景下地方高?；旌辖虒W(xué)模式研究[J].大學(xué)教育，2021（12）：17-20.

[3]董碧瑩.智慧教育背景下職業(yè)教育信息化教學(xué)能力提升途徑研究[J].中國(guó)信息化，2022（11）：100-102.

[4]Bernstein， D. J.Reliability and fairness of grading in a mastery program[J].Teaching of Psychology，2019：6.

[5]Boeding， H. C.，amp; Vattano， F.Undergraduates as teaching assistants： A comparison of two discussion methods[J].Teaching of Psychology，2020：3.

[6]周玉霞，朱云東，等.同步直播課堂解決教育均衡問(wèn)題的研究[J].電化教育研究，2015（3）：52-57.

（吳洋：西安郵電大學(xué)人文與外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）