[摘" 要]教育部于2017年8月確定了第二批203個現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位，其中包括154所高職院校。這些試點單位涵蓋了多個地區(qū)和行業(yè)，旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。陜西省W高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院被確定為第二批現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位，于2018年開啟了學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制項目的試點研究。研究過程中呈現(xiàn)出了學(xué)生學(xué)習(xí)體驗好、雙導(dǎo)師合作教學(xué)效果好、就業(yè)單位滿意度高等優(yōu)勢，也遇到了合作單位選擇難、幼兒園主動性發(fā)揮難、項目設(shè)計專業(yè)性差等問題。針對以上問題，研究者提出了相應(yīng)的解決策略：加大政策及資金保障力度、明確幼兒園的主體地位、建立合作育人機制、加強雙導(dǎo)師隊伍建設(shè)等。

[關(guān)鍵詞]學(xué)前教育" 現(xiàn)代學(xué)徒制" 高等職業(yè)院校

基金項目：陜西省教育廳2021年度科研項目“學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的實踐研究”（項目編號：21JK0135）。

研究背景

中共中央、國務(wù)院《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》提出，到2020年度，基本形成以本?？茷橹黧w的幼兒園教師培養(yǎng)體系；大力加強幼兒園教師隊伍建設(shè)；完善教師培養(yǎng)體系；前移培養(yǎng)起點，大力培養(yǎng)初中畢業(yè)起點的五年制?？茖W(xué)歷的幼兒園教師。高職院校肩負(fù)著培養(yǎng)高質(zhì)量幼兒園師資的重任，W高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)具備三年制和五年制高職的培養(yǎng)資質(zhì)，具有培養(yǎng)高質(zhì)量幼兒園教師的師資，應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)高質(zhì)量幼兒教師的使命和責(zé)任。

此外，教育部《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》、教育部辦公廳《關(guān)于公布首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位的通知》等印發(fā)，現(xiàn)代學(xué)徒制模式的研究逐漸成為高等職業(yè)院校研究的熱點。W高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)于1994年，是該院的傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)。作為現(xiàn)代學(xué)徒制的第二批試點單位，W高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極擁護國家政策，全身心投入現(xiàn)代學(xué)徒制的試點研究工作中，于2018年正式開啟了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)徒制的首期試點研究。

W高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)遵循現(xiàn)代學(xué)徒制的育人模式，將“2+1”（前兩年在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識，第三年在幼兒園頂崗實習(xí)）的培養(yǎng)模式修訂為“2+0.5+0.5”的培養(yǎng)模式，即前兩年在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識，由校內(nèi)專任教師單獨指導(dǎo)；第5學(xué)期開始進入幼兒園參與現(xiàn)代學(xué)徒制實踐部分，學(xué)習(xí)兩門專業(yè)核心課程，由校內(nèi)專任教師和幼兒園導(dǎo)師共同指導(dǎo)；第6學(xué)期在幼兒園頂崗實習(xí)，由幼兒園導(dǎo)師獨立指導(dǎo)。

本文從W高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)試點現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的全過程展開研究，圍繞高等職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制實施現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，深入研究我國高等職業(yè)院校實施現(xiàn)代學(xué)徒制出現(xiàn)的問題，并嘗試得出相應(yīng)的解決辦法，以期為同類專業(yè)踐行現(xiàn)代學(xué)徒制提供參考依據(jù)。

研究過程和方法

1.研究對象

本次研究對象來自W高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)高職2018級學(xué)生，在研究期間，根據(jù)修訂的2018級人才培養(yǎng)方案要求，本年級學(xué)生已完成為期兩年的全部專業(yè)基礎(chǔ)課和大部分專業(yè)核心課的學(xué)習(xí)，在第三學(xué)年將以學(xué)徒的身份進入項目合作幼兒園（實習(xí)基地）進行專業(yè)實習(xí)。

2.研究方法

通過研究政策文件、閱讀相關(guān)文獻、調(diào)研幼兒園、訪談相關(guān)人員、分析學(xué)生作品等，并結(jié)合理論知識與實踐經(jīng)驗對該項目遇到的問題提出相應(yīng)的解決辦法。

第一，訪談法。本研究首先訪談了W高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的負(fù)責(zé)人（該負(fù)責(zé)人全程參與項目建設(shè)），然后訪談了該院參與該項目的兩位老師（分別是《幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)》和《幼兒行為觀察與指導(dǎo)》課程的專任教師）、項目學(xué)徒（實習(xí)學(xué)生）、幼兒園教師（合作幼兒園的項目導(dǎo)師，是該幼兒園中班的班長，還兼任中班年級組長，也是本次項目導(dǎo)師組長），最后訪談了就業(yè)單位。訪談的重點內(nèi)容是畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

第二，作品分析法。本研究通過分析第5學(xué)期項目學(xué)徒在《幼兒園活動設(shè)計與實施》和《幼兒行為觀察與指導(dǎo)》課程中的作業(yè)，評估在現(xiàn)代學(xué)徒制雙導(dǎo)師指導(dǎo)下學(xué)生呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)效果。

3.研究過程

第一階段：文獻資料搜集和分析，梳理現(xiàn)代學(xué)徒制的理論知識，以及在國內(nèi)外的實施情況。

第二階段：分析W高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)2018級人才培養(yǎng)方案，梳理總結(jié)實施的過程性資料。

第三階段：跟蹤《幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)》和《幼兒行為觀察與指導(dǎo)》兩門課程的成績，通過記錄學(xué)生的活動設(shè)計情況和幼兒行為觀察記錄情況，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

第四階段：訪談相關(guān)人員，分析現(xiàn)代學(xué)徒制實施的困境。

第五階段：根據(jù)研究結(jié)果，提出相應(yīng)的解決策略。

4.研究內(nèi)容

研究過程中，主要結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制和W高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的相關(guān)政策文件，通過訪談參與項目的W學(xué)校教師、幼兒園帶徒教師、幼兒園參與項目負(fù)責(zé)人、實習(xí)學(xué)生等，結(jié)合參與項目學(xué)生的作業(yè)情況，試圖從高等職業(yè)院校、幼兒園以及實習(xí)生三個維度重現(xiàn)項目實施的情況及遇到的問題。

W高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”的實施情況

1.優(yōu)勢

（1）理實一體化，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗好

參與項目的學(xué)生在實習(xí)中，情緒上出現(xiàn)了三次轉(zhuǎn)折。進入幼兒園初期，由于對新環(huán)境和新學(xué)習(xí)模式的好奇，熱情較高，實習(xí)積極性較好，學(xué)生表示：“和小朋友一起玩很開心，小朋友很可愛。”隨著工作強度的增加，工作難度的升級，逐漸產(chǎn)生了無力感和挫敗感，學(xué)生表示：“我不會管小朋友，經(jīng)常手忙腳亂，太崩潰了。”后來，在項目導(dǎo)師的幫助下，學(xué)生重新認(rèn)識幼兒園教師這一職業(yè)，勝任力提升，重新點燃了工作熱情，學(xué)生表示：“幼兒園教師很辛苦，但是看到小朋友的奇思妙想，聽到家長的感謝，還是從心底感覺到滿足?！?/p>

學(xué)生在一邊學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，一邊實踐專業(yè)技能的過程中，學(xué)習(xí)體驗較好，主要表現(xiàn)在：對理論知識的理解更加透徹、對幼兒的行為能通過專業(yè)的角度去觀察。在訪談時學(xué)生表示：“和小朋友在一起時間久了，才能知道他們會出現(xiàn)哪些行為，哪些行為有記錄的價值?！?/p>

（2）在真實情境中學(xué)習(xí)，雙導(dǎo)師合作教學(xué)效果好

在項目進行過程中，校內(nèi)任課教師和幼兒園項目導(dǎo)師合作，將課程內(nèi)容和幼兒園工作任務(wù)有機融合，采取任務(wù)驅(qū)動、項目教學(xué)、情境教學(xué)等方式，結(jié)合團隊創(chuàng)建的校級精品課程等豐富的線上資源，利用學(xué)習(xí)平臺精準(zhǔn)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，《幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)》《幼兒行為觀察與指導(dǎo)》課程的成績顯著提升，終結(jié)性評價數(shù)據(jù)較上屆學(xué)生單純在校學(xué)習(xí)成績分別提高了11%和9%。

此外，學(xué)生的抗壓能力得到顯著提升。參與現(xiàn)代學(xué)徒制項目的學(xué)生在實習(xí)期間需要通過觀摩學(xué)習(xí)、線上課堂學(xué)習(xí)等苦練各項專業(yè)技能，逐漸熟悉工作崗位的要求，同時要完成兩門課程的考核，壓力巨大。從調(diào)查結(jié)果看，有6%的學(xué)生選擇“壓力非常大”，有42%的學(xué)生選擇“壓力較大”，有48%的學(xué)生選擇“壓力適中”，4%的學(xué)生選擇“沒有壓力”。但在完成第5學(xué)期的現(xiàn)代學(xué)徒制實習(xí)后，不論是從工作經(jīng)驗，還是從專業(yè)自信方面，學(xué)生都表現(xiàn)出了較好的水平。在被問到“是否有信心勝任幼兒園教師工作”時，有69%的學(xué)生表示“完全能勝任”，29%的學(xué)生表示“基本能勝任”，僅有2%的學(xué)生表示“不能勝任”。

（3）專業(yè)技能過硬，就業(yè)單位滿意度高

參與現(xiàn)代學(xué)徒制的643名學(xué)生在就業(yè)時，較往屆畢業(yè)生表現(xiàn)出就業(yè)質(zhì)量高的態(tài)勢，其中有145名學(xué)生（占22.6%）在實習(xí)結(jié)束后留在實習(xí)幼兒園任教，并從事班長工作，另外，還有70名學(xué)生（占11%）在入職半年后就從事了班長工作。同時，從就業(yè)單位的評價反饋意見來看：本屆畢業(yè)生素質(zhì)整體較高，尤其在幼兒園半日活動組織、集體活動教學(xué)、幼兒行為觀察與記錄等方面表現(xiàn)優(yōu)異。

2.問題

盡管W高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院在實施現(xiàn)代學(xué)徒制的過程中取得了一些成績，但是也出現(xiàn)了一些困難，主要表現(xiàn)在：

（1）合作單位選擇難

為保障項目順利開展，我們對幼兒園的選擇有3個標(biāo)準(zhǔn)：一是W高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院所在市的市級幼兒園；二是要有足夠的幼兒園教學(xué)名師、骨干教師擔(dān)任指導(dǎo)老師；三是交通便利、地理位置優(yōu)越。但面對的現(xiàn)實情況是：雖然在校外實習(xí)基地中有符合這3個標(biāo)準(zhǔn)的幼兒園，但如果它們接收過多的學(xué)徒，所需要承擔(dān)的風(fēng)險和成本都會增加，如實習(xí)期間的勞動報酬、幼兒園導(dǎo)師的時間和精力成本以及參與培養(yǎng)后的實習(xí)生留存率低等。當(dāng)合作幼兒園的利益得不到保障的時候，就會面臨巨大的困難。

形成對比的是，附近地市的一些民辦幼兒園，因幼兒教師數(shù)量和質(zhì)量缺乏，所以有很強的合作意向。但是他們的辦學(xué)條件在硬件、軟件方面都與項目開展的需求有差距。

（2）幼兒園主動性發(fā)揮難

現(xiàn)代學(xué)徒制項目開展的要求是幼兒園和高職院校同時作為育人的雙主體。但實際情況是高職院校是現(xiàn)代學(xué)徒制中的主體，占據(jù)著絕對的主導(dǎo)地位；幼兒園卻成為配角，主要任務(wù)是提供實習(xí)基地、帶徒師傅等，沒有真正參與到項目的研發(fā)、人才培養(yǎng)方案的制訂、課程的構(gòu)建等核心環(huán)節(jié)中。再加之現(xiàn)代學(xué)徒制沒有給幼兒園帶來相應(yīng)的榮譽激勵機制，幼兒園的社會影響力和知名度都無法得到提升，同時也不能為幼兒園帶來更多的生源和效益，反而增加了合作幼兒園園所和老師的工作負(fù)擔(dān)，致使幼兒園缺乏合作動力，難以充分發(fā)揮主動性。

（3）項目設(shè)計的專業(yè)性差

W高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)在設(shè)計學(xué)徒制項目時，由1名教學(xué)副院長和2名專業(yè)教師組成負(fù)責(zé)團隊。教學(xué)副院長除了負(fù)責(zé)現(xiàn)代學(xué)徒制項目外，亦要負(fù)責(zé)學(xué)院其他工作；2名專業(yè)教師日常教學(xué)、教科研工作繁重，對于學(xué)徒制項目能貢獻的時間和精力有限。同時由于未經(jīng)過現(xiàn)代學(xué)徒制的相關(guān)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，也缺乏專業(yè)團隊的支持，導(dǎo)致項目主要參與人員的專業(yè)性略顯不足。

該項目除了人才需求調(diào)研階段有幼兒園的參與外，在人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、考核評價、實習(xí)管理等方面主要由職業(yè)院校單方面完成，導(dǎo)致實施的過程與項目中提出的學(xué)校與幼兒園共同參與的“雙主體”合作理念相違背，所以在項目頂層設(shè)計中就出現(xiàn)了不夠全面、不夠?qū)I(yè)的問題。

在人才培養(yǎng)方面，現(xiàn)代學(xué)徒制要求理論知識與實踐技能同步學(xué)習(xí)，但是在W高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院卻變成了“在校集中學(xué)習(xí)2年后，放手學(xué)徒去幼兒園實踐”。前2年在校側(cè)重理論學(xué)習(xí)，教師全程參與、幼兒園缺席；第5學(xué)期在幼兒園時關(guān)注實踐，多數(shù)情況是帶徒師傅參與，在校專任教師負(fù)責(zé)《幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)》《幼兒行為觀察與指導(dǎo)》兩門課程的在線教學(xué)工作；第6學(xué)期，幼兒園導(dǎo)師全程負(fù)責(zé)。這種學(xué)習(xí)模式與現(xiàn)代學(xué)徒制的核心特征相差甚遠，學(xué)徒迫切需要一座聯(lián)通學(xué)校理論知識與幼兒園實踐技能的知識橋梁。

（4）導(dǎo)師隊伍建設(shè)不完善

雙導(dǎo)師隊伍建設(shè)不完善，沒有發(fā)揮出雙主體導(dǎo)師的優(yōu)勢，導(dǎo)致高職院校參與教師和幼兒園項目導(dǎo)師的主動性難以發(fā)揮出來。

第一，幼兒園教師方面，參與“現(xiàn)代學(xué)徒制”項目的幼兒園，自身面臨專任教師缺乏的困難，再要選擇專業(yè)素養(yǎng)較高的骨干教師參與實習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)工作就顯得捉襟見肘。同時除了一日常規(guī)工作外，項目導(dǎo)師還要承擔(dān)幼兒園其他工作，自身工作的壓力使項目導(dǎo)師在時間和精力上難以兼顧幼兒園和項目導(dǎo)師雙重工作。訪談中一位老師表示：“本職工作都做不完，還要從生活、學(xué)業(yè)、情緒三方面指導(dǎo)實習(xí)學(xué)生，真是心有余力不足呀！”

第二，W高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院正處于現(xiàn)代學(xué)徒制的試點研究階段，參加項目的教師對現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的內(nèi)涵把握不夠精準(zhǔn)，對自己需要承擔(dān)的工作認(rèn)識不夠清晰，對校企合作育人的實質(zhì)把握不到位，訪談中一位老師表示：“指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)就是幫助學(xué)生盡快適應(yīng)幼兒園，多做學(xué)生思想工作，幫助學(xué)生解決心理問題?！?/p>

學(xué)前教育專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)模式的改進措施

1.加大政策和資金保障力度

政策保障是學(xué)徒制“雙主體”育人的有力抓手。因此，教育主管部門要制訂相關(guān)的政策和制度，明晰在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下共同培養(yǎng)幼兒教師的高等職業(yè)院校、幼兒園的責(zé)任與義務(wù)。在相關(guān)政策指導(dǎo)下，各級各類職業(yè)院校、幼兒園要形成系統(tǒng)的人事管理、教師培訓(xùn)、人才培養(yǎng)等制度體系，通過自愿報名、嚴(yán)格篩選、綜合考核和集中培訓(xùn)等方式，選拔符合條件的教師，真正將現(xiàn)代學(xué)徒制的模式與日常教學(xué)緊密結(jié)合起來。對參與項目的教師要有一定的制度保障，為教師提供適合的工作量，保障教師的相應(yīng)酬勞，打造一支結(jié)構(gòu)優(yōu)良的現(xiàn)代學(xué)徒制項目雙導(dǎo)師隊伍。

此外，教育主管部門還要在財政上給予支持，提供充足的資金支持與保障，要為現(xiàn)代學(xué)徒制項目的運行配套專項資金，因為僅靠學(xué)?；蛘咴合档膯未颡毝肥请y以讓整個項目長久運行下去的。

2.明確幼兒園的主體地位

現(xiàn)代學(xué)徒制模式中，對于幼兒教師的培養(yǎng)需要在理實一體化的環(huán)境中進行，作為雙主體之一的幼兒園，就是進行實踐教學(xué)的優(yōu)質(zhì)環(huán)境?，F(xiàn)代學(xué)徒制本質(zhì)上是以企業(yè)為本位的職業(yè)教育模式，從某種意義上體現(xiàn)的是企業(yè)教育水平。所以，幼兒園與職業(yè)院校合作的現(xiàn)代學(xué)徒制項目要追求“雙主體地位、雙導(dǎo)師育人、雙場所教學(xué)、學(xué)生雙重身份、雙主體評價”，這就要打破現(xiàn)有職業(yè)院校本位的模式，正確認(rèn)識幼兒園在項目中的主體地位和重要價值，在項目實施過程中要保證雙方共同參與、平等交流。

要讓幼兒園在現(xiàn)代學(xué)徒制項目中發(fā)揮主動性，就要明確其主體地位。要在制度層面為幼兒園賦權(quán)，讓幼兒園參與到編制和修訂人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)等環(huán)節(jié)，以便雙方在學(xué)徒培養(yǎng)、課程安排及見習(xí)實習(xí)等方面達成一致；加強校、政、企、社多方的聯(lián)系與溝通，在幼兒園等級認(rèn)定方面給予政策傾斜，如在評定省級示范園、市級示范園時可以給予一定的加分；可通過適當(dāng)為合作幼兒園做宣傳和頒發(fā)榮譽獎?wù)碌刃问剑罡嗟挠變簣@主動參與到現(xiàn)代學(xué)徒制項目中來，積極承擔(dān)起為社會培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)幼兒教師的責(zé)任。

3.建立合作育人機制

在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，高等職業(yè)院校和幼兒園要共同建立一套行之有效的人才培養(yǎng)體系：如理論和實踐并重的課程體系、研究和實踐并行的教學(xué)內(nèi)容、配合緊密的創(chuàng)新型管理方式、多元務(wù)實的評價體系等。高等職業(yè)院校要和幼兒園同時成為育人雙主體，在人才培養(yǎng)方案、課程體系、教材建設(shè)、教科研項目、教師管理、學(xué)生就業(yè)等方面形成一體化的育人機制，保證現(xiàn)代學(xué)徒制項目全方位、全過程地體現(xiàn)高等職業(yè)院校和幼兒園共同參與、合作育人。

此外，還可以積極發(fā)揮高等職業(yè)院校的力量，集合政府、專家、協(xié)會、幼兒園等多方力量建立幼教集團或幼教行業(yè)聯(lián)盟。職業(yè)院校要發(fā)揮輻射帶動引領(lǐng)作用，與周邊幼兒園搭建優(yōu)勢互補、互惠共贏的合作平臺，打破行業(yè)壁壘、強化校園聯(lián)系、實現(xiàn)資源共享，服務(wù)地方經(jīng)濟和社會發(fā)展。

4.加強雙導(dǎo)師隊伍建設(shè)

學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點人才培養(yǎng)模式得以順利開展，最關(guān)鍵的是建立師資隊伍，形成雙導(dǎo)師機制。

一是出臺選拔及聘用政策。高等職業(yè)院校和幼兒園雙方要加速出臺對校內(nèi)指導(dǎo)教師和幼兒園指導(dǎo)教師的選拔、聘用政策。高等職業(yè)院校要選拔“師德高尚、實踐過硬、理論扎實”的教師作為校內(nèi)指導(dǎo)教師，幼兒園要選拔“教學(xué)經(jīng)驗豐富、教科研能力較強”的骨干教師作為實習(xí)指導(dǎo)教師。

二是建立學(xué)習(xí)交流平臺。高等職業(yè)院校和幼兒園要建立交流學(xué)習(xí)的平臺，雙方教師定期開展教學(xué)研討。校內(nèi)指導(dǎo)教師要深入幼兒園指導(dǎo)學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計，同時可以作為專家指導(dǎo)幼兒園的教學(xué)科研、教師培訓(xùn)、技能大賽等工作；校外指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生實踐學(xué)習(xí)之余，也要參與到專業(yè)精品課程建設(shè)、教材建設(shè)等工作中。

三是建立評價考核機制。高等職業(yè)院校和幼兒園要協(xié)調(diào)合作，建立對雙方指導(dǎo)教師的指導(dǎo)態(tài)度、方式、內(nèi)容、效果等方面的考核評價機制，通過高等職業(yè)院校、合作幼兒園、實習(xí)學(xué)生三方的評價，提升雙導(dǎo)師制的育人實效。

結(jié)" 語

W高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制項目試點的研究中取得了一些成績，也遇到了一些困難，經(jīng)過分析和嘗試摸索出加大政策和資金保障力度、明確幼兒園的主體地位、建立合作育人機制、加強雙導(dǎo)師隊伍建設(shè)等四個改進措施，以期為兄弟院校學(xué)前教育專業(yè)實施現(xiàn)代學(xué)徒制模式提供參考和借鑒，提升幼兒教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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（汪梅：渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院）