摘 要：農(nóng)業(yè)科技人才是推動(dòng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的重要力量。荷蘭農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)不僅強(qiáng)化現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展人才支撐，也助力突破農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化瓶頸。荷蘭通過(guò)加強(qiáng)農(nóng)業(yè)科技人才政策支持，優(yōu)化高校農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)體系，建立農(nóng)業(yè)科技人才協(xié)同育人機(jī)制，賦能農(nóng)業(yè)科技人才數(shù)字能力提升，完善農(nóng)業(yè)科技人才國(guó)際交流機(jī)制等路徑，推動(dòng)農(nóng)業(yè)科技人才的高質(zhì)量培養(yǎng)。在此過(guò)程中，呈現(xiàn)出多元共促、數(shù)智賦能、交叉融合三大特征。借鑒荷蘭經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)可持續(xù)優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，推進(jìn)構(gòu)建校企育人共同體，不斷以學(xué)科交叉融合帶動(dòng)教學(xué)改革，加強(qiáng)農(nóng)業(yè)科技人才的國(guó)際合作與交流，為我國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)培育新動(dòng)能。

關(guān)鍵詞：荷蘭；農(nóng)業(yè)科技人才；人才培養(yǎng)；農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)；農(nóng)業(yè)數(shù)字化

中圖分類號(hào)：G53/57 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-3937.2024.07.05

農(nóng)業(yè)科技人才是指受過(guò)教育和職業(yè)培訓(xùn)，掌握農(nóng)業(yè)行業(yè)的某一專業(yè)知識(shí)和技能，專門從事農(nóng)業(yè)科研、教育、推廣服務(wù)等專業(yè)性工作的人員，包括從事生產(chǎn)活動(dòng)的農(nóng)民、農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)型人才、技能服務(wù)型人才等。[1]農(nóng)業(yè)科技人才不僅是促進(jìn)農(nóng)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的重要支撐，也是推動(dòng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程、創(chuàng)造社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新優(yōu)勢(shì)的重要力量。早在1876年，荷蘭就開辦專門的農(nóng)業(yè)學(xué)校，培育農(nóng)業(yè)科技人才。歷經(jīng)百余年的發(fā)展，荷蘭農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)體系日臻完善，形成了由初等農(nóng)業(yè)教育、農(nóng)業(yè)職業(yè)教育和高等農(nóng)業(yè)教育構(gòu)成的完整培養(yǎng)體系?？傮w來(lái)看，荷蘭農(nóng)業(yè)科技人才素質(zhì)較高，普遍具有大學(xué)本科學(xué)歷，能夠熟練運(yùn)用先進(jìn)農(nóng)業(yè)技術(shù)和農(nóng)機(jī)裝備，具備應(yīng)對(duì)自然環(huán)境挑戰(zhàn)、推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新、促進(jìn)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基本能力。比較而言，目前我國(guó)農(nóng)業(yè)科技人才正面臨農(nóng)村勞動(dòng)力大規(guī)模轉(zhuǎn)移與農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力素質(zhì)結(jié)構(gòu)性下降的雙重矛盾[2]，農(nóng)業(yè)科技人才的規(guī)模與質(zhì)量面臨挑戰(zhàn)。系統(tǒng)分析荷蘭農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)的路徑和特征，汲取其成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于提升我國(guó)農(nóng)業(yè)科技人才的高質(zhì)量培養(yǎng)具有參考價(jià)值。

一、 時(shí)代背景

荷蘭農(nóng)業(yè)發(fā)展一度面臨自然資源限制、農(nóng)業(yè)科技人才總量不足、數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力不強(qiáng)等挑戰(zhàn)，制約了荷蘭農(nóng)業(yè)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的提升，但同時(shí)也推動(dòng)了荷蘭創(chuàng)新性培養(yǎng)農(nóng)業(yè)科技人才的進(jìn)程。

第一，農(nóng)業(yè)發(fā)展受自然資源限制，急需大批高質(zhì)量的農(nóng)業(yè)科技人才。荷蘭位于歐洲西北部，國(guó)土面積僅為4.2萬(wàn)平方公里，是一個(gè)人多地少、資源匱乏、地勢(shì)低洼的國(guó)家，素以“低洼之國(guó)”著稱。[3]荷蘭有27％的國(guó)土低于海平面，面臨低洼潮濕、光照不足的難題，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展受限。荷蘭政府高度重視農(nóng)業(yè)教育，圍繞加大農(nóng)業(yè)科研投入、完善農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)等制定針對(duì)性政策措施，為高質(zhì)量的農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)提供基礎(chǔ)性條件。高質(zhì)量的農(nóng)業(yè)科技人才有效驅(qū)動(dòng)了技術(shù)持續(xù)創(chuàng)新，推動(dòng)了高效農(nóng)業(yè)和生態(tài)農(nóng)業(yè)的發(fā)展，也助力荷蘭突破人口密度大、人均耕地少的農(nóng)業(yè)發(fā)展瓶頸[4]，為其農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供重要?jiǎng)恿Α?/p>

第二，為緩解人才總量不足與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展之間的矛盾，急需注入人才活力。隨著荷蘭社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和城市化進(jìn)程的加速，作為重要經(jīng)濟(jì)支柱的農(nóng)業(yè)也呈現(xiàn)迅速發(fā)展的態(tài)勢(shì)，這進(jìn)一步增強(qiáng)了荷蘭對(duì)農(nóng)業(yè)科技人才的需求。據(jù)荷蘭教育與勞工市場(chǎng)研究中心（ROA）的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，2022年以來(lái)，荷蘭農(nóng)業(yè)人才保有量遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)實(shí)需求。[5]一是農(nóng)業(yè)從業(yè)人數(shù)逐年減少，加劇了供需失衡。據(jù)荷蘭中央統(tǒng)計(jì)局（CBS）的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，荷蘭農(nóng)業(yè)從業(yè)人數(shù)呈遞減趨勢(shì)：2007 年為224，074 人，占該國(guó)總勞動(dòng)力的2.60%；2013年這一數(shù)字為2.3%，2020年僅為2%。[6]農(nóng)業(yè)從業(yè)人員的流失，削弱了農(nóng)業(yè)人才在推動(dòng)荷蘭農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展中的支撐作用。二是荷蘭農(nóng)業(yè)科技人才老齡化問(wèn)題日益突出，導(dǎo)致了結(jié)構(gòu)性短缺。2023年，荷蘭65歲以上人口比率達(dá)到20.2%，其中80歲以上人口達(dá)到了老齡人口的25%。[7]荷蘭農(nóng)業(yè)和綠色行業(yè)第三方研究機(jī)構(gòu)斯蒂加斯組織（Stigas）公布的《荷蘭農(nóng)業(yè)信息考察報(bào)告》（Agricultural Information Investigation Report of Netherlands）顯示，荷蘭55歲及以上的農(nóng)業(yè)科技人才比率持續(xù)增加，青年農(nóng)業(yè)科技人才緊缺。三是海外農(nóng)業(yè)科技人才留在荷蘭就業(yè)的意愿不強(qiáng)。荷蘭發(fā)達(dá)的農(nóng)業(yè)雖然吸引了大量國(guó)際學(xué)生，但僅有25%的農(nóng)業(yè)科技人才在畢業(yè)5年后仍在荷蘭工作。[8]海外農(nóng)業(yè)科技人才的流失進(jìn)一步加劇了荷蘭農(nóng)業(yè)科技人才供需不平衡的現(xiàn)象。

第三，為應(yīng)對(duì)農(nóng)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，急需加強(qiáng)農(nóng)業(yè)科技人才數(shù)字能力的培養(yǎng)。當(dāng)前，全球數(shù)字技術(shù)應(yīng)用空前活躍，數(shù)字技術(shù)賦能成為了農(nóng)業(yè)發(fā)展的新特征和新趨勢(shì)，農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)也隨之面臨數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶來(lái)的新挑戰(zhàn)。2022年，聯(lián)合國(guó)糧農(nóng)組織（FAO）發(fā)布的《科技賦能鄉(xiāng)村轉(zhuǎn)型2022：數(shù)字科技賦能鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展》（Sci-Tech Empowering Rural Transformation 2022 Report： Digital Technology Empowers Agricultural Value Chain Development）提出，“以數(shù)據(jù)和知識(shí)為核心要素的數(shù)字農(nóng)業(yè)，尤其是智能農(nóng)機(jī)裝備的應(yīng)用，可以大幅提高勞動(dòng)生產(chǎn)率、土地產(chǎn)出率和資源利用率，促進(jìn)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展”。[9]新技術(shù)、新模式、新業(yè)態(tài)對(duì)農(nóng)業(yè)科技人才掌握前沿知識(shí)的能力要求更高，由此，荷蘭更加注重信息化田間監(jiān)測(cè)、大數(shù)據(jù)收集，以及利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行管理、防控和生產(chǎn)，積極推進(jìn)“數(shù)字農(nóng)業(yè)”落地。數(shù)字農(nóng)業(yè)的發(fā)展也逐漸改變了荷蘭的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式和農(nóng)業(yè)科技人才角色，他們不僅是土地的耕種者，還成為了數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用者和管理者。傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)知識(shí)和技能已不能滿足現(xiàn)實(shí)所需，農(nóng)業(yè)科技人才還需擁有數(shù)據(jù)管理、大數(shù)據(jù)分析和供應(yīng)鏈管理等數(shù)字能力。

二、培養(yǎng)路徑

為提升農(nóng)業(yè)科技人才對(duì)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的貢獻(xiàn)力，荷蘭強(qiáng)化政策支持體系，優(yōu)化高校人才培養(yǎng)體系，建立協(xié)同育人機(jī)制，順應(yīng)數(shù)字時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的新訴求，完善農(nóng)業(yè)科技人才國(guó)際交流機(jī)制，全面推進(jìn)農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)。

（一）強(qiáng)化農(nóng)業(yè)科技人才政策支持體系

為提升農(nóng)業(yè)科技人才的專業(yè)素養(yǎng)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，荷蘭政府在財(cái)政支持、青年人才保障、終身學(xué)習(xí)制度等方面采取了多項(xiàng)舉措。

第一，完善農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)財(cái)政支持。一方面，荷蘭持續(xù)加大農(nóng)業(yè)教育投入。據(jù)統(tǒng)計(jì)，荷蘭政府每年投入到農(nóng)業(yè)教育領(lǐng)域的資金占農(nóng)業(yè)財(cái)政資金的比率為25%，主要用于支持農(nóng)業(yè)科技人才的培養(yǎng)和發(fā)展。[10]在財(cái)政資金保障的基礎(chǔ)上，荷蘭政府還通過(guò)追加農(nóng)業(yè)專項(xiàng)資金扶持農(nóng)業(yè)教育。例如，2022年，荷蘭提出，通過(guò)國(guó)家增長(zhǎng)基金（National Growth Fund），計(jì)劃在2021—2025年撥出200億歐元用于農(nóng)業(yè)領(lǐng)域，包括農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新和農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)等方面。[11]此外，荷蘭政府以農(nóng)業(yè)科研項(xiàng)目資金為補(bǔ)充，完善農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)資金支撐。例如，荷蘭政府與荷蘭科學(xué)研究組織共同成立食品銀行（Banking for Food），每年提供大量資金支持農(nóng)業(yè)和食品領(lǐng)域的研究生學(xué)習(xí)和研究項(xiàng)目。[12]荷蘭政府通過(guò)加大投資，進(jìn)一步提升農(nóng)業(yè)科技人才的專業(yè)知識(shí)和數(shù)字技能，保障農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)有效進(jìn)行。另一方面，完善經(jīng)費(fèi)監(jiān)督機(jī)制，為農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)提供保障。荷蘭建立了農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)資金使用問(wèn)責(zé)制度，以確保農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)資金的正確使用及科研項(xiàng)目的順利實(shí)施。例如，2002年，荷蘭政府頒布《教育督導(dǎo)法》（The Dutch Education Supervision Act）和《教育質(zhì)量評(píng)估框架》（The Education Quality Evaluation Framework），其中明確了農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)資金的使用原則和標(biāo)準(zhǔn)，為保障和提高農(nóng)業(yè)教育質(zhì)量提供依據(jù)與遵循。

第二，強(qiáng)化青年農(nóng)業(yè)科技人才保障措施。荷蘭高度重視青年在農(nóng)業(yè)發(fā)展中的作用，通過(guò)激勵(lì)、吸引更多年輕人投身于農(nóng)業(yè)科技領(lǐng)域，持續(xù)優(yōu)化荷蘭農(nóng)業(yè)科技人才隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。[13]荷蘭農(nóng)業(yè)部與歐盟委員會(huì)就《2023—2027年共同農(nóng)業(yè)政策》（Common Agricultural Policy：2023—2027）達(dá)成協(xié)議，計(jì)劃投入1.2億歐元重點(diǎn)支持農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)[14]，主要用于設(shè)立青年農(nóng)業(yè)科技基金會(huì)和農(nóng)業(yè)科技人才獎(jiǎng)學(xué)金，以吸引青年農(nóng)業(yè)科技人才繼續(xù)從事農(nóng)業(yè)科技領(lǐng)域相關(guān)工作。與此同時(shí)，青年農(nóng)業(yè)科技基金會(huì)也用部分資金支持涉農(nóng)高校大學(xué)生在校期間申請(qǐng)的涉農(nóng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，以增強(qiáng)農(nóng)業(yè)科技人才后備力量。通過(guò)加大對(duì)青年科技人才保障措施的投入，荷蘭政府旨在建立一個(gè)既能滿足當(dāng)前需求又能應(yīng)對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)的農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)和發(fā)展體系，為荷蘭農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供動(dòng)力。

第三，建立農(nóng)業(yè)科技人才終身學(xué)習(xí)制度。1998年，荷蘭政府出臺(tái)《先前學(xué)習(xí)認(rèn)定制度》（The Validation of Prior Learning），旨在充分認(rèn)可和評(píng)估人才在非正式和非學(xué)歷教育中所獲得的知識(shí)和技能，鼓勵(lì)人才積極參與終身學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)以適應(yīng)變化，為全民終身學(xué)習(xí)提供制度支撐。[15]《先前學(xué)習(xí)認(rèn)定制度》為農(nóng)業(yè)科技人才發(fā)展提供了制度支撐，為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展注入持久動(dòng)力。一是建立促進(jìn)農(nóng)業(yè)科技人才學(xué)習(xí)及成果評(píng)估的機(jī)制?！断惹皩W(xué)習(xí)認(rèn)定制度》規(guī)定，農(nóng)業(yè)科技人才可以通過(guò)職業(yè)實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)等方式獲得相關(guān)技能和知識(shí)，并由專業(yè)評(píng)估機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)成果認(rèn)定，頒發(fā)相應(yīng)的學(xué)分證書。二是健全學(xué)分轉(zhuǎn)換和積累機(jī)制?！断惹皩W(xué)習(xí)認(rèn)定制度》允許包括農(nóng)業(yè)科技人才在內(nèi)的從業(yè)者將認(rèn)定的學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換為學(xué)分，并在不同培訓(xùn)項(xiàng)目、學(xué)歷教育中進(jìn)行學(xué)分累積，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的連貫性和可持續(xù)性。三是完善培訓(xùn)激勵(lì)政策。荷蘭出臺(tái)了配套的激勵(lì)制度，包括為參與終身學(xué)習(xí)的農(nóng)業(yè)科技人才提供學(xué)習(xí)補(bǔ)貼、打通職業(yè)發(fā)展通道等支持，以充分調(diào)動(dòng)農(nóng)業(yè)科技人才的學(xué)習(xí)積極性，助力農(nóng)業(yè)科技人才不斷更新知識(shí)和技能。

（二）優(yōu)化高校農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)體系

以高水平農(nóng)業(yè)大學(xué)引領(lǐng)高質(zhì)量農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)，打造農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)集群，是荷蘭農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)的重要路徑。荷蘭瓦赫寧根大學(xué)是全球頂尖農(nóng)業(yè)大學(xué)，在農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)中具有典型性和代表性，在區(qū)域乃至全球?qū)用姘l(fā)揮了引領(lǐng)作用。

第一，依托學(xué)科交叉融合，強(qiáng)化農(nóng)科專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力培養(yǎng)。學(xué)科交叉融合是指涉及兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科的研究?jī)?nèi)容，以課程或教學(xué)為手段，實(shí)現(xiàn)超越單一學(xué)科邊界研究目標(biāo)的過(guò)程。[16]以學(xué)科交叉融合推動(dòng)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)已形成全球共識(shí)，瓦赫寧根大學(xué)在學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中闡釋了“瓦赫寧根方法”（Wageningen Approach），其本質(zhì)是借助自然學(xué)科和社會(huì)科學(xué)的大交叉、大融合提升農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)質(zhì)量。該?；凇巴吆諏幐椒ā背珜?dǎo)的原則，打造了開放、共享、交叉、融合的通識(shí)課程體系，以支持既定培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一是注重設(shè)置跨學(xué)科課程。通過(guò)跨學(xué)科的課程設(shè)置，將自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科的知識(shí)聯(lián)結(jié)在一起，為農(nóng)科專業(yè)學(xué)生提供廣闊的知識(shí)視野。例如，農(nóng)科專業(yè)學(xué)生將在課程中學(xué)習(xí)自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，包括植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)和生態(tài)學(xué)，同時(shí)也會(huì)學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)村社會(huì)學(xué)、可持續(xù)發(fā)展理論等社會(huì)科學(xué)相關(guān)的課程。二是采用多元化的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)科交叉融合。在傳統(tǒng)的課堂講授基礎(chǔ)上，瓦赫寧根大學(xué)倡導(dǎo)將實(shí)驗(yàn)教學(xué)、案例研究、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目參與等形式運(yùn)用于人才培養(yǎng)，使學(xué)生能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)科的理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。三是瓦赫寧根大學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在鼓勵(lì)學(xué)生習(xí)得本專業(yè)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，瓦赫寧根大學(xué)要求農(nóng)科專業(yè)的學(xué)生須接受綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，包括溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作、領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)新思維等，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)變化的要求。

第二，與社會(huì)組織共同建立農(nóng)民基金會(huì)，提升農(nóng)業(yè)科技人才的實(shí)踐能力。瓦赫寧根大學(xué)與社會(huì)組織合作建立了農(nóng)民基金會(huì)（Stichting Boerengroep），圍繞荷蘭農(nóng)業(yè)發(fā)展面臨的突出問(wèn)題，組織講座、研討會(huì)等活動(dòng)，促進(jìn)農(nóng)業(yè)科技人才之間的交流。農(nóng)民基金會(huì)還邀請(qǐng)農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的研究人員、農(nóng)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新者或成功的企業(yè)家進(jìn)行演講，分享他們的研究成果、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)見(jiàn)解，為農(nóng)業(yè)科技人才提供了解最新農(nóng)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和技術(shù)應(yīng)用的機(jī)會(huì)。在此過(guò)程中，社會(huì)組織能夠提供實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)和資源，幫助農(nóng)業(yè)科技人才提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

第三，打造農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)集群，形成人才培養(yǎng)合力。瓦赫寧根大學(xué)聯(lián)合多所研究機(jī)構(gòu)與高校建立了食品谷（Food Valley），通過(guò)合作研究項(xiàng)目、知識(shí)共享等方式打造國(guó)際頂尖的農(nóng)業(yè)科研集群和世界農(nóng)業(yè)科學(xué)高地。在食品谷的輻射帶動(dòng)下，代爾夫特工業(yè)大學(xué)、阿姆斯特丹維利大學(xué)、特溫特大學(xué)等諸多荷蘭綜合性大學(xué)均將服務(wù)社會(huì)需求作為農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)的使命，并追求在綠色農(nóng)業(yè)研究領(lǐng)域的領(lǐng)先地位。同時(shí)，荷蘭高校注重時(shí)代需求與人才培養(yǎng)目標(biāo)的匹配程度，力圖將課程內(nèi)容與“用最少的耕地養(yǎng)活更多人口”這一重大關(guān)切相關(guān)聯(lián)。

（三）建立農(nóng)業(yè)科技人才協(xié)同育人機(jī)制

荷蘭政府、教育機(jī)構(gòu)和企業(yè)共同構(gòu)建的“政—教—產(chǎn)”育人體系，整合了政策、資金、職業(yè)指導(dǎo)等要素，在主體和要素的良性互動(dòng)中提升農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)的效率與質(zhì)量。

第一，政府與高校協(xié)同育人。荷蘭政府通過(guò)與高校簽署合作框架協(xié)議，深度捆綁與高校在育人上的共同利益。一方面，合作框架協(xié)議為農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)提供利好的政策環(huán)境。2020年，荷蘭內(nèi)政與國(guó)務(wù)關(guān)系秘書雷蒙德·諾普斯（Raymond Odierno）與高校聯(lián)盟簽署的《我——伙伴關(guān)系意向書》（I—Partnership）明確提出，“人才培養(yǎng)合作對(duì)于政府與高校而言，是互利共贏的”。[17]這不僅有助于提升政府的治理水平，也能促進(jìn)農(nóng)業(yè)科技人才的培養(yǎng)與國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略深度結(jié)合。另一方面，政府通過(guò)強(qiáng)化大學(xué)自治，提升高校農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)活力。早在1985年，荷蘭發(fā)布的高等教育白皮書《高等教育：自治與質(zhì)量》中就明確指出，政府應(yīng)賦予高校更多的自主權(quán)，以推動(dòng)高質(zhì)量人才的培養(yǎng)。數(shù)據(jù)顯示，荷蘭政府給予了高校更多的自主權(quán)，不僅使得荷蘭的生均高等教育成本下降了40%，還促進(jìn)了人才的培養(yǎng)，使研究生數(shù)量翻了一番，學(xué)位論文數(shù)量增加了2倍。[18]荷蘭政府與高等農(nóng)業(yè)院校的協(xié)同育人機(jī)制，不僅增強(qiáng)了人才培養(yǎng)活力，也促進(jìn)了農(nóng)業(yè)教育的提質(zhì)增效。

第二，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育與企業(yè)協(xié)同育人。荷蘭農(nóng)業(yè)職業(yè)教育起步較早，興起于19世紀(jì)70年代，歷經(jīng)100多年的發(fā)展，形成了與市場(chǎng)需求和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相匹配的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育體系。一是積極推進(jìn)協(xié)同育人。荷蘭倡導(dǎo)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育與企業(yè)之間的合作，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育根據(jù)企業(yè)的需求設(shè)置相關(guān)課程；同時(shí)，強(qiáng)調(diào)企業(yè)的社會(huì)責(zé)任，為農(nóng)業(yè)科技人才提供合適工作機(jī)會(huì)。二是打造產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的農(nóng)業(yè)教育模式。荷蘭的農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)業(yè)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)、科研院所之間形成了互利共贏的人才培養(yǎng)共同體。農(nóng)業(yè)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)與農(nóng)業(yè)企業(yè)通過(guò)共同打造實(shí)習(xí)實(shí)踐場(chǎng)所、工作學(xué)習(xí)計(jì)劃、企業(yè)導(dǎo)師參與教學(xué)等形式，使農(nóng)業(yè)科技人才能夠在真實(shí)的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)和實(shí)踐，獲取最新的行業(yè)知識(shí)和技能。農(nóng)業(yè)企業(yè)為農(nóng)業(yè)研究提供實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景和問(wèn)題，從而為農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)提供實(shí)踐基地和實(shí)驗(yàn)材料?？蒲性核鶆t將最新的科研成果和理論知識(shí)應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，幫助農(nóng)業(yè)企業(yè)提升生產(chǎn)效率和產(chǎn)品質(zhì)量，同時(shí)為農(nóng)業(yè)科技人才提供創(chuàng)新平臺(tái)。

（四）賦能農(nóng)業(yè)科技人才數(shù)字能力提升

荷蘭農(nóng)業(yè)合作社是推動(dòng)農(nóng)業(yè)數(shù)字技術(shù)發(fā)展的重要組織，促進(jìn)了農(nóng)業(yè)科技人才數(shù)字專業(yè)知識(shí)和技能的發(fā)展，在荷蘭農(nóng)業(yè)科技人才成長(zhǎng)中發(fā)揮了重要作用。

第一，開發(fā)數(shù)字課程，更新農(nóng)業(yè)科技人才數(shù)字技能。一是荷蘭農(nóng)業(yè)合作社提供形式多樣的數(shù)字技術(shù)課程，包括線上、線下的課程資源。線上課程不受時(shí)空限制，農(nóng)業(yè)科技人才學(xué)習(xí)相關(guān)農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的專家設(shè)計(jì)和講授的數(shù)字技術(shù)課程，如精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)技術(shù)、可持續(xù)農(nóng)業(yè)實(shí)踐等課程。二是荷蘭農(nóng)業(yè)合作社為數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用提供實(shí)踐課程。實(shí)踐課程提供直觀的數(shù)字技術(shù)應(yīng)用的方法和操作流程，以更新迭代農(nóng)業(yè)科技人才相關(guān)能力。同時(shí)，實(shí)踐課程中數(shù)字技術(shù)的即時(shí)互動(dòng)，有助于解決農(nóng)業(yè)科技人才在農(nóng)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐中的疑難問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)于提升自身數(shù)字能力和素養(yǎng)的熱情。

第二，以農(nóng)業(yè)合作社推動(dòng)數(shù)字技能培訓(xùn)。農(nóng)業(yè)合作社通過(guò)共享數(shù)字資源、提供數(shù)字技能培訓(xùn)、數(shù)字信息交流等服務(wù)，為農(nóng)業(yè)科技人才發(fā)展提供良好的數(shù)字技能更新平臺(tái)。一方面，提高農(nóng)業(yè)科技人才的專業(yè)知識(shí)和數(shù)字能力。荷蘭農(nóng)業(yè)合作社通過(guò)專項(xiàng)培訓(xùn)和工作坊，向農(nóng)業(yè)科技人才提供最新的數(shù)字農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)、可持續(xù)農(nóng)業(yè)的實(shí)踐方法訓(xùn)練和市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)的相關(guān)知識(shí)。另一方面，農(nóng)業(yè)合作社與高校、研究機(jī)構(gòu)的合作進(jìn)一步強(qiáng)化了農(nóng)業(yè)科技人才的數(shù)字運(yùn)用能力。例如，在與瓦赫寧根大學(xué)的合作中，農(nóng)業(yè)合作社為農(nóng)科專業(yè)的學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)、研究、解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)；瓦赫寧根大學(xué)將大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)與傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)相結(jié)合，從而有效提高人才培養(yǎng)的數(shù)字化水平，提升農(nóng)業(yè)科技人才解決復(fù)雜農(nóng)業(yè)問(wèn)題的能力。

（五）完善農(nóng)業(yè)科技人才國(guó)際交流機(jī)制

荷蘭與全球多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的教育及研究機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系、打造國(guó)際合作網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)農(nóng)業(yè)科技人才的國(guó)際學(xué)術(shù)互訪與協(xié)作。

第一，支持農(nóng)業(yè)科技人才參與國(guó)際交流。一是出臺(tái)國(guó)際人才交流政策。2020年，荷蘭政府頒布《關(guān)于知識(shí)國(guó)際化與人才發(fā)展戰(zhàn)略的文書》（Letter on International Knowledge and Talent Strategy），提出加快促進(jìn)國(guó)際知識(shí)交流和人才交往。[19]二是設(shè)立國(guó)際交流項(xiàng)目。有代表性的是荷蘭高等教育國(guó)際交流協(xié)會(huì)（NUFFIC）與荷蘭教育部、外交部設(shè)立了大量國(guó)際交流項(xiàng)目，促進(jìn)了農(nóng)業(yè)科技人才參與國(guó)際合作。

第二，打造國(guó)際合作網(wǎng)絡(luò)。荷蘭高校通過(guò)與國(guó)外的農(nóng)業(yè)科研機(jī)構(gòu)和涉農(nóng)高校建立合作，包括聯(lián)合研究和開發(fā)、學(xué)生交換計(jì)劃、教師訪問(wèn)學(xué)者等，為荷蘭農(nóng)業(yè)科技人才提供深度參與國(guó)際科研活動(dòng)的機(jī)會(huì)。例如，荷蘭瓦赫寧根大學(xué)與中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)開展了農(nóng)業(yè)綠色發(fā)展交叉創(chuàng)新型高端農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)項(xiàng)目（Sino-Dutch Agriculture Green Development Programme， AGD），推動(dòng)了雙方多學(xué)科交叉、高層次復(fù)合型農(nóng)業(yè)科技人才的培養(yǎng)。[20]又如，荷蘭農(nóng)業(yè)研究機(jī)構(gòu)與國(guó)際教育研究機(jī)構(gòu)合作，定期邀請(qǐng)國(guó)際著名農(nóng)業(yè)學(xué)者和專家授課，將國(guó)際先進(jìn)的農(nóng)業(yè)科學(xué)理論和教育理念引入課程，為農(nóng)科專業(yè)的學(xué)生提供深入了解國(guó)際農(nóng)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的機(jī)會(huì)，拓寬其學(xué)習(xí)視野。通過(guò)國(guó)際合作，荷蘭極大促進(jìn)了區(qū)域間的知識(shí)共享與技術(shù)交流，為農(nóng)業(yè)科技人才接觸世界各地的先進(jìn)農(nóng)業(yè)科研成果、技術(shù)方法和管理經(jīng)驗(yàn)提供平臺(tái)，從而促進(jìn)農(nóng)業(yè)科技人才不斷豐富專業(yè)知識(shí)、提升研究和創(chuàng)新能力。

三、主要特征

在促進(jìn)農(nóng)業(yè)科技人才發(fā)展的過(guò)程中，荷蘭政府、高校、企業(yè)以及社會(huì)組織形成了多主體聯(lián)動(dòng)的良好態(tài)勢(shì)，呈現(xiàn)出了多元共促、數(shù)字賦能和交叉融合三個(gè)核心特征。

（一）多元共促，打造人才成長(zhǎng)生態(tài)系統(tǒng)

荷蘭農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)形成了政府主導(dǎo)、高校支持和社會(huì)參與的多元共促體系，不僅為農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)提供了多樣化的資源和平臺(tái)，還促進(jìn)了農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新和應(yīng)用的進(jìn)程，為荷蘭乃至全球的農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展作出突出貢獻(xiàn)。

第一，政府在促進(jìn)農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)中發(fā)揮主導(dǎo)作用。2019年，荷蘭政府發(fā)布的《可持續(xù)發(fā)展報(bào)告》提出，“政府應(yīng)通過(guò)制定農(nóng)業(yè)發(fā)展目標(biāo)、協(xié)調(diào)跨部門協(xié)作等方式來(lái)引領(lǐng)整個(gè)農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)體系的發(fā)展方向”。[21]基于清晰的戰(zhàn)略規(guī)劃，瓦赫寧根大學(xué)等涉農(nóng)高校明確了關(guān)鍵的農(nóng)業(yè)科技領(lǐng)域、確定了農(nóng)業(yè)研究與教育的優(yōu)先事項(xiàng)、設(shè)立了短期和長(zhǎng)期的人才發(fā)展目標(biāo)。同時(shí)，2019年，荷蘭政府發(fā)布《好奇心和奉獻(xiàn)——科學(xué)的價(jià)值》（Curious and Committed—The Value of Science），倡導(dǎo)多部門協(xié)調(diào)配合，整合教育部、農(nóng)業(yè)部、經(jīng)濟(jì)事務(wù)部等多部門資源，共同推進(jìn)農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施。[22]荷蘭政府始終處于農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)的領(lǐng)導(dǎo)地位，同時(shí)為社會(huì)各界的參與提供了方向和框架，形成了協(xié)同推進(jìn)、互為支持的人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)。

第二，高校始終是荷蘭農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)的主陣地。瓦赫寧根大學(xué)的農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)體系彰顯了獨(dú)特性。一是在課程設(shè)計(jì)上，瓦赫寧根大學(xué)基于農(nóng)業(yè)科技的最新動(dòng)態(tài)，不斷更新和優(yōu)化課程內(nèi)容。課程內(nèi)容緊密結(jié)合農(nóng)業(yè)科技的前沿趨勢(shì)和實(shí)際需求，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生物技術(shù)、精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)、數(shù)字化農(nóng)業(yè)等新興領(lǐng)域，并將這些領(lǐng)域前沿知識(shí)納入課程知識(shí)體系。二是在教學(xué)方法上，提供多元化的教學(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施。例如，瓦赫寧根大學(xué)與特溫特大學(xué)等引入問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（PBL）、案例研究、實(shí)地考察、實(shí)驗(yàn)室工作等多元化教學(xué)方法，激發(fā)農(nóng)業(yè)科技人才的創(chuàng)新思維。三是在國(guó)際交流上，以瓦赫寧根大學(xué)為代表的涉農(nóng)高校積極參與國(guó)際交流與合作項(xiàng)目。通過(guò)參與農(nóng)業(yè)科技人才交換項(xiàng)目、共同制定研究計(jì)劃等方式，涉農(nóng)高校旨在拓寬農(nóng)業(yè)科技人才的國(guó)際視野，提升農(nóng)業(yè)科技人才的跨文化交流和國(guó)際合作能力。

第三，社會(huì)組織在農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)體系中形成有力補(bǔ)充。荷蘭各類基金會(huì)、媒體、研究機(jī)構(gòu)等社會(huì)組織，充分發(fā)揮自身貼合市場(chǎng)的優(yōu)勢(shì)，利用場(chǎng)地、媒體宣傳等資源，積極參與農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)。一是提供項(xiàng)目資助，鼓勵(lì)農(nóng)業(yè)科技人才深入探索農(nóng)業(yè)科技領(lǐng)域前沿問(wèn)題，并開展創(chuàng)新性研究。二是營(yíng)造農(nóng)業(yè)科技人才發(fā)展的良好氛圍。社會(huì)組織具有渠道便利和多元的優(yōu)勢(shì)，利用媒體宣傳、公開課程、社區(qū)活動(dòng)等，激發(fā)年輕一代對(duì)農(nóng)業(yè)科學(xué)的興趣，創(chuàng)設(shè)農(nóng)業(yè)科技人才成長(zhǎng)的良好氛圍。

（二）數(shù)智賦能，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)科技人才的數(shù)字技能

荷蘭已基本實(shí)現(xiàn)了以數(shù)字技術(shù)優(yōu)化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)流程、提高作物產(chǎn)量與品質(zhì)的轉(zhuǎn)型，且通過(guò)數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)、數(shù)字化賦能農(nóng)業(yè)教學(xué)等途徑，促進(jìn)了數(shù)字化農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)。

第一，建立數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，擴(kuò)大教育資源覆蓋范圍。荷蘭農(nóng)業(yè)正經(jīng)歷數(shù)字化轉(zhuǎn)型階段，精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)、大數(shù)據(jù)分析、人工智能和物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)正在重新定義現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的內(nèi)涵、特征及發(fā)展路徑。因此，荷蘭積極利用數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)農(nóng)業(yè)科技人才數(shù)字技能發(fā)展。一是提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源。通過(guò)數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，農(nóng)業(yè)科技人才可以獲得來(lái)自荷蘭本土高校、教育機(jī)構(gòu)、國(guó)際合作伙伴等的數(shù)字教材、學(xué)術(shù)論文和研究成果，有效地?cái)U(kuò)充了農(nóng)業(yè)科技人才的知識(shí)儲(chǔ)備。二是荷蘭的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)提供了遠(yuǎn)程教育的機(jī)會(huì)。作為數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)的重要組成部分，遠(yuǎn)程教育為農(nóng)業(yè)科技人才提供與國(guó)內(nèi)外農(nóng)業(yè)專家實(shí)時(shí)互動(dòng)的機(jī)會(huì)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)空的限制，有效地提升了農(nóng)業(yè)科技人才的數(shù)字能力。

第二，以數(shù)據(jù)技術(shù)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化與農(nóng)業(yè)知識(shí)融合教學(xué)。荷蘭政府的數(shù)字化議程強(qiáng)調(diào)利用數(shù)字技術(shù)提升公共服務(wù)效率，鼓勵(lì)農(nóng)業(yè)科技人才應(yīng)用數(shù)字化決策支持系統(tǒng)。一是將數(shù)字技術(shù)融入傳統(tǒng)課程。荷蘭的農(nóng)業(yè)高等院校在課程中融合了數(shù)字技術(shù)的教學(xué)，包括地理信息系統(tǒng)、遙感技術(shù)、機(jī)器學(xué)習(xí)和人工智能等，提升農(nóng)業(yè)科技人才數(shù)字技能，切實(shí)提高其解決實(shí)際問(wèn)題的能力。二是追求跨學(xué)科合作。農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)的跨學(xué)科合作主要是將信息技術(shù)、生物技術(shù)、環(huán)境科學(xué)等領(lǐng)域知識(shí)融入教學(xué)活動(dòng)，在數(shù)字賦能中拓寬農(nóng)業(yè)科技人才的視野，形成基于學(xué)科交叉的知識(shí)和技術(shù)優(yōu)勢(shì)。三是培養(yǎng)數(shù)字環(huán)境下的社會(huì)責(zé)任感。荷蘭在推動(dòng)農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)過(guò)程中，不僅注重提升數(shù)字技能，還強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，包括理解和應(yīng)對(duì)數(shù)字化農(nóng)業(yè)可能引起的社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)和倫理問(wèn)題，如數(shù)據(jù)安全、隱私保護(hù)，以及數(shù)字技術(shù)對(duì)農(nóng)村社區(qū)的影響。

（三）交叉融合，提升農(nóng)業(yè)科技人才的綜合能力

學(xué)科交叉融合以其創(chuàng)新性、融合性和發(fā)展性等特點(diǎn)，完成了對(duì)傳統(tǒng)分科課程的突破和超越，成為國(guó)際課程與教學(xué)改革的重要趨勢(shì)。荷蘭農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)順應(yīng)了國(guó)際人才培養(yǎng)改革方向，積極架構(gòu)以“跨越自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，以解決現(xiàn)實(shí)復(fù)雜問(wèn)題”為目標(biāo)的“超學(xué)科體系”。

第一，以學(xué)科交叉融合為支點(diǎn)，促進(jìn)農(nóng)科專業(yè)學(xué)生成長(zhǎng)。瓦赫寧根大學(xué)以項(xiàng)目推動(dòng)多學(xué)科交叉融合，提升農(nóng)業(yè)科技人才的創(chuàng)新思維與研究能力。瓦赫寧根大學(xué)在 2022—2024 年投資計(jì)劃中，重點(diǎn)關(guān)注“推動(dòng)生物多樣性的糧食系統(tǒng)”（Biodiversity-positive Food Systems）項(xiàng)目，以培養(yǎng)重點(diǎn)領(lǐng)域的農(nóng)業(yè)科技人才。依托該項(xiàng)目，農(nóng)業(yè)科技人才可以深耕生物學(xué)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)如何評(píng)估和監(jiān)測(cè)生物多樣性指標(biāo)，以及如何將這些指標(biāo)應(yīng)用于糧食生產(chǎn)的決策和管理過(guò)程。該項(xiàng)目將農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與生物學(xué)研究相融合，提高農(nóng)業(yè)科技人才綜合素質(zhì)和研究能力。

第二，以定制化、多學(xué)校交叉培訓(xùn)課程為主要渠道，提升農(nóng)業(yè)從業(yè)者的綜合能力。自1996年，荷蘭政府規(guī)定所有從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的人員必須獲得職業(yè)資格，職業(yè)資格的有效期為5年，期滿后持證人員必須參加2～4次培訓(xùn)課程，考核過(guò)關(guān)才能延長(zhǎng)職業(yè)資格的有效期限。[23]這一規(guī)定有力促進(jìn)了農(nóng)業(yè)科技人才的終身學(xué)習(xí)與可持續(xù)發(fā)展。作為職業(yè)資格培訓(xùn)的重要支撐力量，高校創(chuàng)設(shè)了定制化培訓(xùn)課程，課程內(nèi)容不僅涵蓋農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的核心技術(shù)，還融合了多學(xué)科內(nèi)容，如環(huán)境科學(xué)、信息技術(shù)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等。通過(guò)多學(xué)科交叉培訓(xùn)課程，農(nóng)業(yè)科技人才不僅能夠掌握和運(yùn)用新興農(nóng)業(yè)技術(shù)，還能夠從多個(gè)角度分析和解決復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題，提高實(shí)踐決策能力和創(chuàng)新水平。

四、啟示

加快農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)，不僅是建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)的現(xiàn)實(shí)要求，也是推進(jìn)國(guó)家治理能力和治理體系現(xiàn)代化的重要組成部分。借鑒荷蘭的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)強(qiáng)化農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)，可從以下四個(gè)方面入手。一是完善頂層設(shè)計(jì)，擴(kuò)大農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)規(guī)模。積極探索農(nóng)科專業(yè)優(yōu)惠政策，嘗試通過(guò)免除農(nóng)科生學(xué)雜費(fèi)、校企聯(lián)合培養(yǎng)、訂單培養(yǎng)等方式，破解農(nóng)科專業(yè)招生難、優(yōu)質(zhì)生源少的難題，吸引更多優(yōu)秀人才投身農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)。二是構(gòu)建校企育人共同體，強(qiáng)化高校和企業(yè)的合作。一方面，農(nóng)業(yè)企業(yè)可對(duì)定制培養(yǎng)課程的設(shè)置和內(nèi)容提出建議，并選派行業(yè)資深專家與涉農(nóng)高校共同參與定制人才培養(yǎng)的教育教學(xué)工作；同時(shí)根據(jù)企業(yè)發(fā)展需要，錄用經(jīng)過(guò)定制培養(yǎng)的合格畢業(yè)生。另一方面，涉農(nóng)高校根據(jù)各用人單位的需求，與農(nóng)業(yè)企業(yè)共商、共建符合企業(yè)需求的人才培養(yǎng)方案并全程參與考核。三是高校要持續(xù)強(qiáng)化基于學(xué)科交叉融合的教學(xué)和科研活動(dòng)。面對(duì)農(nóng)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的發(fā)展趨勢(shì)，涉農(nóng)高校應(yīng)注重培養(yǎng)農(nóng)業(yè)科技人才的數(shù)字能力，破除專業(yè)壁壘、促進(jìn)學(xué)科融合，以提升農(nóng)業(yè)科技人才的綜合能力。同時(shí)，構(gòu)建基于充分溝通、理解和信任的多元評(píng)價(jià)機(jī)制，建立同行與社會(huì)、定性與定量、過(guò)程與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的學(xué)科交叉學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系。[24]四是加強(qiáng)農(nóng)業(yè)科技人才的國(guó)際合作與交流。涉農(nóng)高校要積極實(shí)施“引進(jìn)來(lái)”戰(zhàn)略，鼓勵(lì)農(nóng)業(yè)科技人才參與國(guó)際交流，汲取國(guó)外的新知識(shí)、新技術(shù)，為我國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展培育新動(dòng)能。

參考文獻(xiàn)：

[1]農(nóng)業(yè)農(nóng)村部.農(nóng)村實(shí)用人才和農(nóng)業(yè)科技人才隊(duì)伍建設(shè)中長(zhǎng)期規(guī)劃（2010-2020年）[EB/OL]. （2011-10-21）[2024-03-14]. http：//www.rss.moa.gov.cn/zcjd/201904/t20190418_6180275.htm.

[2]陳新忠，李忠云，李芳芳，等.我國(guó)農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)的困境與出路研究[J].高等工程教育研究，2015（1）：135-139.

[3]陳新忠，袁夢(mèng).荷蘭高等農(nóng)業(yè)教育促進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的經(jīng)驗(yàn)與啟示[J].中國(guó)農(nóng)業(yè)教育，2020，21（3）：94-103.

[4]王守聰，邢曉光，陳永民，等.荷蘭職業(yè)教育和農(nóng)業(yè)教育的特點(diǎn)及啟示[J].世界農(nóng)業(yè)，2014（1）：142-147.

[5]BAKENS J， FOUARGE D， PEETERS T. Labour market forecasts by education and occupation up to 2022[R].Maastricht：ROA，2018.

[6]陳琰璟. 荷蘭農(nóng)業(yè)教育體系研究概況[J]. 中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育， 2015（10）： 63-65.

[7]北京市科學(xué)技術(shù)研究院. “第八屆老年服務(wù)科學(xué)與創(chuàng)新國(guó)際論壇”成功舉辦[EB/OL]. （2023-10-25） [2024-03-14]. https：//www.bjast.ac.cn/Html/Article/20231025/54718.html.

[8]ZAKEN M Van A. The Netherlands and the Sustainable Development Goals （SDGs）[EB/OL].（2023-10-13） [2024-03-14]. https：//www.government.nl/topics/development-cooperation/international-agreements-development-cooperation.

[9]FAO. Thematic study on China’s latest sci-tech-powered rural transformation trends and practices unveiled[EB/OL]. （2022-11-25） [2024-04-26]. https：//www.fao.org/china/news/detail-events/en/c/1620247/.

[10]魏若璇. 荷蘭：“科技+人才”創(chuàng)造農(nóng)業(yè)奇跡-服務(wù)三農(nóng)[EB/OL].（2022-11-23）[2024-03-14]. https：//www.zgcxjrb.com/zgcxjrb/fwsn/webinfo/2022/11/1669567179295323.htm.

[11]NFIA. The Netherlands： circular agri-economy pioneer and powerhouse of food innovation[EB/OL].（2022-04-15）[2024-07-05].https：//investinholland.com/how-we-help/invest-in-holland-network/.

[12]張家輝. 科技金融驅(qū)動(dòng)浙江山區(qū)26縣高質(zhì)量發(fā)展研究[D].杭州： 浙江科技大學(xué)，2024.

[13]ZAKEN M Van A. Youth at heart-young people at the heart of Dutch development cooperation[EB/OL]. （2020-05-14） [2024-03-14]. https：//www.government.nl/documents/publications/2020/05/14/youth-at-heart---young-people-at-the-heart-of-dutch-development-cooperation.

[14]中國(guó)農(nóng)業(yè)外經(jīng)外貿(mào)信息網(wǎng).荷蘭與歐盟就共同農(nóng)業(yè)政策戰(zhàn)略計(jì)劃達(dá)成協(xié)議[EB/OL].（2024-03-17）[2024-03-25]. http：//www.mczx.agri.cn/myyj_1/gjny/202210/t20221014_7905178.htm.

[15]岑建，陳明昆.荷蘭先前學(xué)習(xí)認(rèn)定何以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展[J].中國(guó)高教研究，2024（4）：64-70.

[16]劉仲林.交叉科學(xué)時(shí)代的交叉研究[J].科學(xué)學(xué)研究，1993（2）：11-18，4.

[17]Rijksoverheid. Staatssecretaris Knops en koepelvoorzitters hoger onderwijs tekenen voor structurele samenwerking op IT [EB/OL]. （2020-06-08） [2024-03-14]. https：//www.rijksoverheid.nl/onderwerpen/digitale-overheid/nieuws/2020/06/08/staatssecretaris-knops-en-koepelvoorzitters-hoger-onderwijs-tekenen-voor-structurele-samenwerking-op-it.

[18]王守聰，邢曉光，陳永民，等.荷蘭職業(yè)教育和農(nóng)業(yè)教育的特點(diǎn)及啟示[J].世界農(nóng)業(yè)，2014（1）：142-147.

[19]ZAKEN M Van A. Letter on international knowledge and talent strategy[EB/OL].（2020-12-18）[2024-03-14]. https：//www.government.nl/documents/parliamentary-documents/2020/12/18/letter-on-international-knowledge-and-talent-strategy.

[20]中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué).合作伙伴[EB/OL].（2024-03-14） [2024-03-14]. https：//www2023.cau.edu.cn/col/col10274/index.html.

[21]KOPNINA H. Teaching Sustainable Development Goals in the Netherlands： a critical approach[J]. Environmental education research， 2018， 24（9）： 1268-1283.

[22]ZAKEN M Van A. Curious and committed-the value of science[EB/OL]. （2019-01-28） [2024-03-14]. https：//www.government.nl/documents/policy-notes/2019/01/28/curious-and-committed---the-value-of-science.

[23]陳新忠，崔馳.躋身世界一流行業(yè)高校建設(shè)路徑研究——以荷蘭瓦赫寧根大學(xué)為例[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2022（5）：38-46.

[24]劉輝，徐小霞，王平祥.基于扎根理論的高校學(xué)科交叉融合推進(jìn)機(jī)制研究[J].中國(guó)高?？萍?，2023（6）：59-64.

Paths and Characteristics of Agricultural Science and Technology Talent Cultivation

in the Netherlands

HU Rui1 ZHOU Linqing2

（1. School of Education， Central China Normal University， Wuhan 430079， China

2. College of Public Administration， Huazhong Agricultural University， Wuhan 430070， China）

Abstract： Agricultural science and technology talents are crucial for the development of agricultural modernization. The cultivation of agricultural science and technology talents in the Netherlands not only strengthens the supporting role of talents for modern agriculture development， but also helps the Netherlands break through the bottleneck of sustainable agricultural development. The Netherlands has promoted the efficient and high-quality cultivation of agricultural science and technology talents by strengthening policy support for them， optimizing the agricultural science and technology talent training system in universities， establishing a collaborative education mechanism for them， enabling the improvement of their digital capabilities， and improving the international exchange mechanism for agricultural science and technology talents. During this process， three characteristics are showed as follows： diversified promotion， digital empowerment， and cross-integration. From the experience of Netherlands， we could continue optimizing the top-level design in the future， promote the construction of a school-enterprise education community， continuously drive teaching reforms in terms of cross-disciplinary integration， and strengthen international cooperation and exchange of agricultural science and technology talents， from which cultivate new impetus for agricultural modernization.

Keywords： Netherlands; Agricultural science and technology talents; Talent cultivation; Agricultural powerful country; Digitalization of agriculture

編輯 朱婷婷 校對(duì) 呂伊雯

作者簡(jiǎn)介：胡瑞，華中師范大學(xué)教育學(xué)院教授（武漢 430079）；周林清，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)公共管理學(xué)院碩士研究生（武漢 430070）

基金項(xiàng)目：中國(guó)工程院戰(zhàn)略咨詢與研究項(xiàng)目“鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)業(yè)農(nóng)村科技人才培養(yǎng)戰(zhàn)略研究”（編號(hào)：2022-XY-05）