［摘 要］ “濱水景觀設計”是風景園林專業(yè)的核心必修課程，課程組以“從園林理水走向適水發(fā)展”為建設目標，提出“思政+社會發(fā)展”“思政+傳統(tǒng)理水”“思政+水利特色”“思政+行業(yè)需求”的教學理念，對標新工科建設，人才培養(yǎng)標準融合行業(yè)需求標準，實踐教學融合生產(chǎn)實際，教學團隊融合行業(yè)企業(yè)人才隊伍，凸顯適水設計特色課程教學方案。通過建立多層次互補、多維度融合的教學組織方式，培養(yǎng)學生分析與研究、協(xié)同與創(chuàng)新能力，指導學生完成多項大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目。

［關鍵詞］ 課程思政；濱水景觀設計；教學設計；融合

［基金項目］ 2021年河南省本科高校智慧教學專項研究項目“基于新形態(tài)教材創(chuàng)新的智慧化教學模式重塑研究與實踐”（教高〔2021〕489號）；2022年河南省本科高校研究性教學示范課程“風景園林規(guī)劃設計321（濱水景觀設計）”（教高〔2023〕36號）；2023年華北水利水電大學研究生優(yōu)質課程項目“風景園林規(guī)劃與設計”（華水政〔2023〕118號）

［作者簡介］ 李 虎（1972—），男，河南濮陽人，博士，華北水利水電大學建筑學院正高級工程師，博士生導師，主要從事建筑類專業(yè)實踐研究；劉靜霞（1979—），女，河南武陟人，碩士，華北水利水電大學建筑學院講師，主要從事風景園林專業(yè)實踐研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）26-0137-04 ［收稿日期］ 2023-10-12

一、課程思政是實現(xiàn)立德樹人的根本保障

在高校教學過程中，課程思政是落實立德樹人根本任務的保障，是實現(xiàn)“三全育人”的重要抓手。華北水利水電大學風景園林專業(yè)的“濱水景觀設計”課程以“從園林理水走向適水發(fā)展”為建設目標，從傳統(tǒng)園林理水、園林水利及其與城市水系關系著手，通過學習傳統(tǒng)園林理水的成功經(jīng)驗，增強師生文化自信，引入以生態(tài)保護、高質量發(fā)展為導向的現(xiàn)代適水城市建設，構建課程思政脈絡。

（一）以適水發(fā)展為指導，牢固樹立生態(tài)文明觀

黨的十八大以來，習近平總書記站在實現(xiàn)中華民族永續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略高度，提出“節(jié)水優(yōu)先、空間均衡、系統(tǒng)治理、兩手發(fā)力”治水思路。十九大報告中提出“加快生態(tài)文明體制改革，建設美麗中國”。如何將國家發(fā)展導向和社會現(xiàn)實及時體現(xiàn)到專業(yè)教學中，一直是教學團隊思考的問題。結合中國近年實施的“海綿城市”及國際上倡導的“綠色生態(tài)基礎設施”理念，以適水發(fā)展為課程教學目標，強調水之于人類活動的限制、功能、價值，以及人之于水的影響、利用和改造，重視生態(tài)文明建設。

（二）秉承高質量發(fā)展，勇?lián)鷮I(yè)使命

響應黃河流域生態(tài)保護和高質量發(fā)展國家戰(zhàn)略，緊密結合實際工程項目設計選題，選取黃河流域作為設計基地，要求學生建成集生物多樣性保護、生態(tài)景觀、城市防洪、休閑娛樂、旅游觀光等多種功能于一體的系統(tǒng)工程，最大價值地發(fā)揮河流及濕地的生態(tài)效益和社會效益。在設計過程中，通過資料收集、案例分析、實地調研，使學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，建設高質量水系連通模式，提升城市綠色服務，建立城市健康格局。

（三）學習傳統(tǒng)園林理水經(jīng)驗，增加文化自信

教學課程組、黨支部、團支部組織師生共同閱讀《中國古代園林水利》，通過學習各歷史階段代表性園林實例，讓師生深刻了解傳統(tǒng)園林理水方法在選址理念、水系形態(tài)、規(guī)劃設計方法、意境表達或工程措施方面的成功經(jīng)驗，是以解決水環(huán)境問題為導向的現(xiàn)代適水城市建設的典范［1］。

（四）強化教學團隊建設，實現(xiàn)育人合力

依托學校水利優(yōu)勢，結合課程教學目標，組織跨專業(yè)、跨學科的教師成立課程研討組，邀請行業(yè)企業(yè)人才加入，不斷研究教學方法，優(yōu)化教學計劃，保障人才培養(yǎng)質量，滿足新時代的人才培養(yǎng)需求。

二、“濱水景觀設計”課程教育教學現(xiàn)狀

我校風景園林專業(yè)2016年開始招生，“濱水景觀設計”是風景園林專業(yè)三年級開設的專業(yè)必修課，課程主要從人類與自然界水環(huán)境的生存關系、水資源與城市發(fā)展、水環(huán)境與城市規(guī)劃、水環(huán)境與濱水建筑等多維復合角度，建立濱水景觀設計理論與設計實踐的基本構架［2］，主要訓練學生在城市濱水環(huán)境下的空間營造能力與生態(tài)處理能力。通過“濱水景觀設計”課程的教學，使學生對基本概念、基本理論和方法有比較系統(tǒng)的認識和正確的理解，并逐步培養(yǎng)學生的分析推理能力、空間想象能力和自學能力；訓練學生抽象概括問題的能力和綜合運用知識分析和解決問題的能力，并能熟練運用設計技法對城市濱水區(qū)進行規(guī)劃設計，并以圖面的形式展示出來。

三、課程思政設計思路

（一）“思政+社會發(fā)展”

緊扣“生態(tài)文明建設”核心，強化學生生態(tài)文明意識、生態(tài)哲學觀念和法治觀念的培養(yǎng)及生態(tài)審美能力的提升；堅持國家“五位一體”指導方針，堅持水生態(tài)文明，結合國家政策、城市生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生社會責任感及職業(yè)道德。

（二）“思政+傳統(tǒng)理水”

從傳統(tǒng)園林理水、園林水利及其與城市水系關系著手，通過古代都城園林水利、地方城市園林水利案例的學習，深刻理解中國古典園林理水是經(jīng)過歷史發(fā)展和檢驗的文化精髓，以此增強師生文化自信，同時為現(xiàn)代濱水區(qū)景觀建設提供借鑒。

（三）“思政+水利特色”

培養(yǎng)適水發(fā)展設計觀是水利院校中建筑類專業(yè)應有義務，融合鮮明水利特色大學的水優(yōu)勢學科是專業(yè)內涵建設的必由之路。課程與學校水利學科結合，銜接低年級“中華水文化”為核心的特色類課程通識選修模塊，圍繞水生態(tài)文明，遴選水環(huán)境影響下的設計主題和設計基地，建設課程思政教學資源庫，充實水要素特色教學內容，培養(yǎng)學生水文化素養(yǎng)。

（四）“思政+行業(yè)需求”

風景園林學作為工科一級學科，肩負著新工科卓越工程科技人才培養(yǎng)的使命與擔當［3］。課程教學中融合行業(yè)標準，設計任務書、設計調研注重與生產(chǎn)實際相結合，教學團隊中吸納行業(yè)企業(yè)人才的加入。在教學過程中，依托學院開發(fā)的建筑類設計虛擬仿真實驗平臺，利用信息化手段改造傳統(tǒng)課堂，對提高教育質量、改善教育供給、培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有明顯的促進作用。

四、課程思政內容設計

教學過程中注重充實教學內容，凝練思政元素，整合專業(yè)知識體系，從理論學習、調研分析、設計實踐等方面融入思政元素，形成了專業(yè)教學與思政教育緊密結合、多元協(xié)同的育人格局。

（一）解讀任務書

明確以樹立生態(tài)文明觀為課程思政教學目標，上好開學第一課。在教學上加強國家政策宣傳，課程設計選題緊密結合實際工程項目，與時俱進。

（二）設計調研

以貫徹習近平總書記在黃河流域生態(tài)保護和高質量發(fā)展座談會上的重要講話精神為思政育人目標。帶領學生參觀黃河博物館，組織學生對鄭州黃河國家濕地公園建設情況進行調研。

（三）區(qū)域水系規(guī)劃設計

以培養(yǎng)學生大規(guī)劃、大生態(tài)理念為思政目標。加強相關政策宣傳、案例分享，提升學生實踐能力。

（四）河流駁岸設計

通過對傳統(tǒng)駁岸設計“治河六柳法”的理解，使學生深入了解古人智慧，學習現(xiàn)代生態(tài)駁岸設計，掌握新技術新方法。引導學生積極查閱相關資料，實地參觀，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

（五）濱水景觀設計元素

以了解人類活動、親水性、慢性系統(tǒng)，樹立以人為本設計理念為課程思政教學目標。在教學中積極引導學生實地調研，通過案例分析、虛擬仿真設計體驗等現(xiàn)代信息技術在教學中的運用，更好地學習課程思政內容。

（六）彈性水生態(tài)修復

引導學生尊重自然，樹立生態(tài)設計觀念。通過實地調研，文獻查閱，學習先進理念并運用到設計中。

（七）設計草圖階段

注意對學生協(xié)同創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師專題教授與分組“一對一”點評輔導相結合；集中匯報點評，培養(yǎng)方案比較分析能力；將現(xiàn)代信息技術融入教學，運用虛擬仿真實驗驗證、修改設計。

（八）討論

以“設計小組+設計大組+班級群”多層次等方式，引導學生就“如何踐行山水林田湖是生命共同體？如何平衡水利防洪標準與生態(tài)需求？”進行線上線下討論，使學生樹立人水和諧規(guī)劃思想。

（九）教學活動

開展從園林理水走向適水發(fā)展——“師生共讀一本書”活動，以增強學生文化自信為目標，教學上以讀書交流分享活動為主。

五、教學組織

結合課程內容，形成了線上+線下、基礎+拓展、理論+設計、課堂+實踐的多層次互補、多維度融合的教學組織方式。

（一）線上線下知識體系整合

“濱水景觀設計”采用“線下基礎知識+線上拓展學習+華水學堂督導督學”協(xié)同進行的授課方式，授課過程中重點梳理線下與線上知識體系。

1.線下教學資源。線下教學資源（即基礎知識部分）依托《濱水景觀設計概論》進行講授，包括濱水景觀設計概述、濱水景觀構成要素及類型、濱水景觀設計原則、濱水景觀設計的程序與表現(xiàn)。教師結合設計任務同步開展設計實踐，包括設計調研、案例分析、設計一草、二草、三草及成果制作匯報，教師專題講解與分組輔導相結合。

2.線上教學資源。線上教學資源（即拓展知識部分）采用中國大學MOOC上北京林業(yè)大學李倞等的線上課程“風景園林規(guī)劃設計——城市濱水景觀”，學生利用課余碎片化時間進行線上學習。

3.教學資源管理。教學資源管理利用華水學堂（學習通）進行，內容包含基礎知識、拓展知識、補充資料、學生作業(yè)及課堂互動、學生考勤、討論等內容，實現(xiàn)建設課程、完善資源、督導督學無縫銜接。截至2022年4月，“濱水景觀設計”課程在華北水利水電大學“華水學堂”點擊量達52 863次。

（二）理論與設計協(xié)同并進

結合理論講授，開展設計工作。課程前期以綜合知識學習為主，注重學生規(guī)劃思維培養(yǎng)，通過區(qū)域規(guī)劃、河湖水系規(guī)劃的講解，引導學生建立大生態(tài)、大規(guī)劃觀，同時開展設計調研和案例收集分析工作；構思、草圖階段，深入學習水系統(tǒng)和連通性、駁岸與彈性生態(tài)修復、植物與棲息地等專項規(guī)劃，掌握濱水景觀的設計原則、設計方法及規(guī)劃策略，啟發(fā)學生的設計思維，逐步深化設計；學習過程中采用線上學習、課堂補充、課堂討論、設計分析點評等多種方式檢查學生學習情況，確保學習效果。

（三）設計調研融合思政教育

將專業(yè)調研與思政教育有機融合，做到浸潤式教學［4］。結合設計任務書組織學生參觀黃河博物館，學習“黃河精神”，感受華夏文明，培養(yǎng)學生保護、傳承、弘揚黃河文化的意識。組織學生對鄭州黃河國家濕地公園建設情況調研，要求學生在設計過程中將生態(tài)文明建設放在突出地位，融入經(jīng)濟建設、政治建設、文化建設、社會建設各方面和全過程，努力建設美麗中國。

（四）專題講解與分組輔導相結合

教師專題講解與分組輔導相結合，學生線上學習與課堂教師講授互為補充，建立“設計小組+設計大組+班級群”設計實踐應用于設計不同階段。

設計初期——班級群，調研匯報、案例分析、方案構思采用小組匯報，全班同學聽取匯報，集體討論，學習多個設計案例，拓寬學生設計思路，為設計打下基礎；一草、二草——設計小組，該階段采用分小組課堂討論、教師一對一精細化指導，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，保障設計方案的創(chuàng)新性與合理性；三草——設計大組，將多個設計小組分成三個設計大組，設計大組內部進行匯報并進行交流點評，促進學生之間的交流互動；成果匯報——班級群，成果匯報采用“圖紙+PPT+MARS”的方式，強調現(xiàn)代信息技術的應用，匯報過程中教師、學生共同對方案進行評價，利用MARS驗證方案。

（五）拓展立體育人空間

結合課程學習，指導學生完成《基于濱水景觀節(jié)點空間功能分析及優(yōu)化提升設計研究——以鄭東新區(qū)龍子湖為例》《生態(tài)駁岸設計調查研究》等大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目。

六、教學動態(tài)考核

將設計過程中各環(huán)節(jié)疊加進行綜合考核，特別是師生互動、學生研討、方案實時修改作為過程動態(tài)評價的主要參照。

（一）線上理論學習考核（20%）

線上理論學習考核包括考勤、線上教學資源學習、線上討論的考核。考核要點為學生自學能力、參與師生互動積極性、教學反饋交流情況。

（二）線下設計交流考核（30%）

線下設計交流考核包括案例分析、實地調研、設計研討、設計一草、設計二草、設計三草，定期對階段成果交流匯報進行考核?？己艘c：（1）設計方案與國家方針政策、專業(yè)規(guī)范、上位規(guī)劃的契合度，師生互動交流情況，團隊協(xié)作，設計方案的創(chuàng)新性，設計方案的可實施性等。（2）與周邊城市空間形態(tài)融合，考慮城市界面；整體形態(tài)完整統(tǒng)一，空間布局層次豐富；對空間氛圍的營造滿足使用者的活動和心理需求。（3）基地現(xiàn)狀問題與周邊城市環(huán)境的分析與梳理，水系、綠化設計合理，交通流線及停車場設置得當，能提出符合濱水區(qū)特征的規(guī)劃結構，對任務書的分析與設計表達正確。

（三）設計成果（50%）

設計成果考核包括圖紙成果考核、數(shù)字模型考核、虛擬仿真驗證、成果匯報?？己艘c為：圖紙版面、規(guī)范性，數(shù)字模型的精細度和仿真度，現(xiàn)代信息技術應用，團隊協(xié)作。

七、課程建設成效和育人效果

“濱水景觀設計”課程組2019年立項校級課程思政教改《同向同行——風景園林專業(yè)核心課程大思政教育研究》，圍繞“美麗中國建設、生態(tài)文明建設”的“大思政”主線，貫穿從第三學期到第九學期的8門核心課程；2021年“建筑類課程思政教學團隊”立項校級課程思政教學團隊。“濱水景觀設計”2019年立項校級課程思政示范課程，2021年立項校級一流課程（線上線下混合）。通過對課程教學總體滿意度調查發(fā)現(xiàn)，97.7%的學生認為教學形式靈活、內容豐富，教學形式與內容結合緊密，主要體現(xiàn)在增加了國家政策引導，設計與社會需求更加契合，學習通等現(xiàn)代教育信息手段的運用及專題講解與分組輔導的結合；97.7%的學生認為“師生共讀一本書”活動拓展了專業(yè)知識，提高了專題理論素養(yǎng)，擴大了閱讀面。

課程組在教學過程中注重學生思想政治教育，努力構建課程思政生態(tài)，將思政教育融入課堂教學和實踐的各環(huán)節(jié)、各方面，實現(xiàn)立德樹人、潤物無聲，適應時代發(fā)展的特點，實現(xiàn)品德塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授“三位一體”的教學目標。

參考文獻

［1］劉海龍，孔繁恩，商瑜.中國古代園林水利［M］.北京：中國建筑工業(yè)出版社，2020：8.

［2］金云峰，項淑萍.賓夕法尼亞大學風景園林系核心設計課LARP-601教學方法［J］.西部人居環(huán)境學刊，2015（6）：32-37.

［3］熊星，魏家星，張清海，等.新工科背景下的風景園林工程類課程協(xié)同教學研究：以南京農業(yè)大學風景園林專業(yè)工程類相關課題為例［J］.現(xiàn)代園藝，2022，45（7）：158-160.

［4］薛慧君，劉鑫，侯雨豐.課程思政與專業(yè)認證協(xié)同育人下鋼結構課程教學模式探索［J］.科教文匯，2022（8）：78-81.

Teaching Exploration and Practice of Waterfront Landscape Design Based on the Concept of “Ideological and Political Education+”

LI Hu， LIU Jing-xia

（School of Architecture， North China University of Water Resources and Electric Power， Zhengzhou， Henan 450046， China）

Abstract： Waterfront Landscape Design is the core compulsory course of landscape architecture specialty. The course group takes “from garden water management to suitable water development” as the construction goal， and puts forward the teaching concept of “ideological and political education+ social development”， “ideological and political education+ traditional water management”， “ideological and political education + water conservancy characteristics” and “ideological and political education + industry demand”. To meet the needs of the construction of new engineering， talent training standards integrate industry demand standards， practice teaching integrates production practice， and the teaching team integrates the talent team of enterprises in the industry， highlighting the teaching plan of water-appropriate design characteristic curriculum. By establishing multi-level complementary and multi-dimensional integrated teaching organization， students’ analytical and research， collaborative and innovative abilities are cultivated and they are guided to complete multiple" innovation and entrepreneurship training programs.

Key words： curriculum ideology and politics; Waterfront Landscape Design; teaching design; integration