摘要：境脈教學(xué)能借助情境實(shí)現(xiàn)時(shí)間的連續(xù)、空間的呼應(yīng)、真實(shí)的體驗(yàn)、情境的聯(lián)動(dòng)，能契合小說(shuō)情節(jié)的曲折性與發(fā)展性，以結(jié)構(gòu)化的方式為學(xué)生生成解讀帶來(lái)諸多可能。本文以《孔乙己》為例，從構(gòu)建問(wèn)題線索的課堂境脈、關(guān)注對(duì)話發(fā)展的整體脈絡(luò)、創(chuàng)設(shè)完整角色的體驗(yàn)場(chǎng)域等角度闡述“境脈”觀照下小說(shuō)教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；小說(shuō)閱讀；境脈教學(xué)

境脈有語(yǔ)境、上下文之意，亦指事物的來(lái)龍去脈、發(fā)生背景，其中的“境”是情境，“脈”是主線[1]。境脈能最大程度還原人與事的面貌，以靈活多變的形式、絲絲入扣的邏輯吸引學(xué)生注意力，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)小說(shuō)的深度理解。

一、構(gòu)建問(wèn)題線索的課堂境脈

教師抓住問(wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生多角度分析文本內(nèi)容，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣點(diǎn)、破解學(xué)生的疑惑點(diǎn)，教師不拘泥于小說(shuō)的主要要素，要從人物性格的探究、小說(shuō)情節(jié)的厘清、關(guān)鍵詞語(yǔ)的聚焦、矛盾沖突的解決、情感態(tài)度的變化中深入挖掘、層層遞進(jìn)，以鍛煉學(xué)生的思維、觸動(dòng)學(xué)生的心靈。

在《孔乙己》一課教學(xué)中，教師以《是誰(shuí)殺死了孔乙己》的劇本殺創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)”，完成課文解讀。學(xué)生閱讀課文，圍繞“孔乙己是怎樣的一個(gè)人”這一問(wèn)題完成“受害人調(diào)查檔案”，包括受害者姓名、死亡時(shí)間、外貌衣著、身體狀況、工作職業(yè)、身份地位、愛(ài)好特長(zhǎng)、主要優(yōu)點(diǎn)等方面的內(nèi)容。教師引領(lǐng)學(xué)生尋找嫌疑人，分析他與孔乙己的關(guān)系，通過(guò)相關(guān)的證據(jù)舉證，再總結(jié)結(jié)論。學(xué)生從掌柜與酒客的對(duì)話中，認(rèn)定嫌疑人是丁舉人，分析他是造成孔乙己死亡的直接原因；學(xué)生從酒客們多次嘲笑、戲弄孔乙己中認(rèn)定酒客們是嫌疑人，通過(guò)一笑臉上添上新傷疤、二笑滿口之乎者也、三笑半個(gè)秀才沒(méi)撈到、四笑被打斷了腿，分析他們因哄笑、嘲弄摧毀了孔乙己的精神；從咸亨酒店的掌柜和伙計(jì)的語(yǔ)言中認(rèn)定他們是嫌疑人，掌柜四句不離“十九個(gè)錢”，伙計(jì)態(tài)度冷漠，他們讓孔乙己失去存在的價(jià)值；孔乙己本人的性格缺陷，從他的穿著、行為中可以看出他自己也是嫌疑人，他好吃懶做、自命清高、自欺欺人、愛(ài)慕虛榮可以看出他善于麻醉自己；從寫(xiě)作背景看，封建科舉制度是嫌疑人，腐朽黑暗的社會(huì)是殺死孔乙己的最大兇手。通過(guò)一系列的分析，學(xué)生能感受到《孔乙己》中每個(gè)人都是兇手，他的悲劇是社會(huì)的悲劇。

教師以學(xué)生感興趣的問(wèn)題境脈將碎片化的內(nèi)容連貫化、邏輯化，能促進(jìn)任務(wù)與問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)，能引發(fā)學(xué)生的深度探究。

二、關(guān)注對(duì)話發(fā)展的整體脈絡(luò)

教師要聚焦于人物對(duì)話的語(yǔ)境，以對(duì)話培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)交際能力、展現(xiàn)人物的性格、推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。在對(duì)話過(guò)程中，中斷、轉(zhuǎn)換等關(guān)鍵之處往往決定了事件的走向，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對(duì)話，從中把握人物的形象、感受情節(jié)的起伏。

在《孔乙己》一課教學(xué)中，教師指出：魯迅先生曾說(shuō)孔乙己是一個(gè)遭社會(huì)涼薄對(duì)待的苦人，而文中為何卻充滿了笑聲？教師在矛盾處發(fā)問(wèn)，引領(lǐng)學(xué)生找笑聲、品笑聲、析人物，體會(huì)小說(shuō)以笑寫(xiě)悲的寫(xiě)法，感受作者的寫(xiě)作深意。學(xué)生抓住第三段“只有孔乙己到店，才可以笑幾聲”分析，對(duì)于處于最下等的酒店伙計(jì)而言，笑是一種放松，是一種釋放。學(xué)生抓住第四段“引得眾人都哄笑起來(lái)”，分析為何哄笑？是否可笑？聯(lián)系到孔乙己睜大眼、漲紅臉、青筋條條綻出的樣子，感受到他是個(gè)可笑又可悲之人。學(xué)生抓住第六段“這時(shí)候，眾人也都哄笑起來(lái)”戳到孔乙己的痛處，令他無(wú)力反駁，感受到眾人的冷漠無(wú)情。抓住第八段“于是這一群孩子都在笑聲中走散了”，以天真的笑聲與大人的笑聲對(duì)比，反襯大人們的冷漠無(wú)情。教師引領(lǐng)學(xué)生深挖文中“笑”的細(xì)節(jié)，品味不同“笑”的含義，分析人物的性格特征。

“大約孔乙己的確死了”一句中“大約”與“的確”矛盾嗎？這句看似矛盾的話，恰是作品的奇妙之處。小說(shuō)以“我”的視角去闡述孔乙己，能以不同的角度理解不同人眼中的孔乙己，他是一批封建社會(huì)文人的代表，即便是沒(méi)了機(jī)會(huì)，也因“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”的念頭，不愿意接受現(xiàn)實(shí)，最終的宿命只能給封建社會(huì)陪葬。孔乙己身子骨孱弱，被人吊打一宿，連飯都吃不起，也沒(méi)錢看病，很可能在繼發(fā)的感染后死了。這篇文章如同一面鏡子，照出許多徒有虛名之人藏在面具之下的真實(shí)樣子。

教師聚焦矛盾處引領(lǐng)學(xué)生對(duì)話，能建立上下文的關(guān)聯(lián)，能激活學(xué)生的思維，促進(jìn)他們對(duì)文本暗含深意的理解、對(duì)人物性格特征的分析。

三、創(chuàng)設(shè)完整角色的體驗(yàn)場(chǎng)域

小說(shuō)是以人物為中心、戲劇性的情節(jié)構(gòu)建角色體驗(yàn)的文體，教師要引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)角色體驗(yàn)的場(chǎng)域，能促進(jìn)他們的自我超越。學(xué)生通過(guò)角色扮演融入故事之中，能融入特定時(shí)代、特定情境之中，感受人物的心理情感變化，從而能準(zhǔn)確地解讀小說(shuō)的境脈。

教師在典型情節(jié)處設(shè)計(jì)角色扮演的方式，讓學(xué)生通過(guò)扮演去分析人物情節(jié)，去感受鮮明的人物形象。如孔乙己“教人寫(xiě)字”情節(jié)中，他寫(xiě)出了“茴”字的四種寫(xiě)法，賣弄一下自己的學(xué)識(shí)，以找回自己的自尊，卻被小伙伴們冷漠拒絕后感到“很惋惜”。而小伙伴年紀(jì)小，以冷漠相待，他沒(méi)有感到絲毫的惋惜。但從作者的視角看，孔乙己死抱八股學(xué)問(wèn)，小伙伴冷漠麻木，這里弱者得不到同情，弱者也不知道自強(qiáng)，已經(jīng)沒(méi)有挽救的可能，令人感到惋惜。教師推動(dòng)學(xué)生參與到不同的角色中解讀文本，開(kāi)展情感表達(dá)、討論對(duì)話，能體會(huì)到不同的感情立場(chǎng)，能感受到人物形象的鮮活。學(xué)生扮演了穿著長(zhǎng)衫的“讀書(shū)人”后，教師要引領(lǐng)學(xué)生緊跟時(shí)代發(fā)展，要成為敢于脫下“長(zhǎng)衫”的新時(shí)代人，不做現(xiàn)實(shí)中的孔乙己，要將“學(xué)”與“思”結(jié)合起來(lái)，要形成將知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的能力。

總而言之，境脈具有主動(dòng)的指向性、動(dòng)態(tài)的變化性、復(fù)雜的系統(tǒng)性，能為小說(shuō)教學(xué)帶來(lái)更多生成的可能性[2]。教師以學(xué)習(xí)脈絡(luò)實(shí)現(xiàn)情境的聯(lián)動(dòng)，讓學(xué)生聚焦對(duì)話實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深度理解，通過(guò)完整的角色體驗(yàn)以多角度去理解文本的內(nèi)涵，從而獲取境脈性的深度理解。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐燕萍.境脈學(xué)習(xí)：一種全域的綜合性經(jīng)驗(yàn)型學(xué)習(xí)范式：江蘇省蘇州市平江中學(xué)校的課程改革思考與實(shí)踐[J].江蘇教育，2022（66）：68-70+77.

[2]王水蓮.語(yǔ)文核心素養(yǎng)與境脈學(xué)習(xí)模式[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2018（06）：16-17+62.

作者簡(jiǎn)介：江蘇省昆山市石牌中學(xué)語(yǔ)文教師。