摘要：在初中語(yǔ)文課堂中，情境教學(xué)法以情感融合的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，與文學(xué)作品對(duì)話，與作者實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，達(dá)到“水到渠成”的教學(xué)效果。而依托問(wèn)題、任務(wù)、信息三個(gè)角度，是實(shí)現(xiàn)課堂情境“錦上添花”效果的重要途徑，也是打通語(yǔ)文工具性及人文性相統(tǒng)一脈絡(luò)的重要“法寶”。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂情境

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)在將語(yǔ)文學(xué)科工具性發(fā)揮到極致的同時(shí)，淡化了語(yǔ)文教學(xué)的人文性，使得語(yǔ)文課堂“情感冷漠”。隨著素質(zhì)教育理念在課堂中的進(jìn)一步落實(shí)，教師應(yīng)在教學(xué)中秉持“立德樹(shù)人”的原則，積極探索有效教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)受教育者與語(yǔ)言文字的情感互通。

一、深化：依托問(wèn)題引導(dǎo)，變被動(dòng)接受向自主提升

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出“要讓學(xué)生在真實(shí)的情境中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言”，這就要求語(yǔ)文教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)的情境體驗(yàn)環(huán)境，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。作者本身經(jīng)歷與學(xué)生有所不同，因此學(xué)生也難以理解作者在特定情境下的所感所思。教師在情境課堂建設(shè)中可依托問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，深化學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生變被動(dòng)接受為專項(xiàng)自主提升，實(shí)現(xiàn)與作者的思想碰撞。

如《秋天的懷念》中，史鐵生開(kāi)頭便提出了“雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無(wú)?！边@一背景，而這也是他對(duì)母親及對(duì)周圍環(huán)境暴怒的重要原因。由于學(xué)生大多未經(jīng)歷過(guò)這樣的事情，因此教師可通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)方式，拉近學(xué)生與作者之間的情感距離。如“你的母親是一個(gè)怎樣的人？”“你覺(jué)得你的母親愛(ài)你嗎？”“你與母親之間有沒(méi)有發(fā)生過(guò)難忘的事情？”“你覺(jué)得你足夠了解自己的母親嗎？”學(xué)生會(huì)沿著教師思路和構(gòu)建的情境主動(dòng)思考，會(huì)反思“自己與母親之間的情感關(guān)系”。在這樣的背景下，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅是二維平面的文字，更是滾燙的、火熱的情感流淌，在心跳和呼吸之間，學(xué)生的情感迸發(fā)由自己掌握，從而獲得不同的情感體驗(yàn)。

語(yǔ)文教師在教學(xué)中以問(wèn)題引發(fā)情境發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文情感的把握，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的深入探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被激發(fā)，最終起到為課堂情境“錦上添花”的效果[1]。

二、拓展：依托任務(wù)情境，變單一思維向多元拓展

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出語(yǔ)文教學(xué)要“以生活為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”，這為初中語(yǔ)文情境課堂建設(shè)提供了新的角度，為課堂拓展了橫向路徑，為學(xué)生構(gòu)建了開(kāi)放性學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)設(shè)置實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景，在任務(wù)情境中聯(lián)動(dòng)學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，建立學(xué)生新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，學(xué)生可以充分結(jié)合任務(wù)情境打開(kāi)思路，以積極的心態(tài)參與學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)探究中促進(jìn)身心全面發(fā)展。

如在“熱愛(ài)生活，熱愛(ài)寫作”的習(xí)作教學(xué)中，教學(xué)主題為：引導(dǎo)學(xué)生以寫作的方式分享生活中的趣味事跡，抒發(fā)自己心情，養(yǎng)成耐心觀察的習(xí)慣，多元化運(yùn)用自己積累的優(yōu)質(zhì)素材。因此，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境：“同學(xué)們，學(xué)校的《生活觀察窗》雜志征稿啦！本次征稿面向全體學(xué)生，征稿的主題與生活趣事有關(guān)，因此，同學(xué)們投稿的方向要圍繞對(duì)生活的觀察。可以寫生活中的有趣之事，也可以寫自己和別人發(fā)生過(guò)的事情，或者自己觀察到的有趣現(xiàn)象?！币孕@雜志征稿的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作任務(wù)情境，讓學(xué)生在特定的任務(wù)情境中打開(kāi)思路：如雜志的讀者是身邊的老師和同學(xué)，因此記錄的事情要真實(shí)、符合初中生的身份；雜志社征稿對(duì)文章的要求更為細(xì)致，除了說(shuō)清楚事情之外，還需要有一定文采，關(guān)注寫作手法的運(yùn)用；“征稿”當(dāng)結(jié)合評(píng)比選稿，因此對(duì)待寫作要仔細(xì)、認(rèn)真，與生活碰撞出火花。在任務(wù)情境中，學(xué)生的寫作有情境、有方向、有方法，其寫作效率也會(huì)進(jìn)一步提升。

語(yǔ)文教師在教學(xué)中以任務(wù)實(shí)現(xiàn)情境發(fā)散，為學(xué)生的全面發(fā)展打開(kāi)思路，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

三、賦能：依托信息捕獲，變靜態(tài)學(xué)習(xí)向動(dòng)態(tài)延伸

初中語(yǔ)文教材選編了大量的散文、詩(shī)歌、文言文，其內(nèi)容豐富、價(jià)值觀念深刻，具有重要的育人價(jià)值。但部分內(nèi)容與當(dāng)下社會(huì)時(shí)間相去甚遠(yuǎn)或因自身特點(diǎn)呈現(xiàn)出抽象、隱晦或深邃的性質(zhì)，學(xué)生理解較為困難。幸而如今教育信息技術(shù)成為語(yǔ)文教學(xué)的重要“動(dòng)力”，靜態(tài)二維的語(yǔ)言文字知識(shí)在多媒體技術(shù)的輔助下變得更為活潑、動(dòng)態(tài)、立體，在此模式下，初中語(yǔ)文課堂的優(yōu)化也具備了多重可能[2]。

如詩(shī)歌《黃河頌》指出黃河是中華民族的重要象征，看似歌頌黃河，實(shí)際上展現(xiàn)了詩(shī)人在國(guó)家存亡的緊要關(guān)頭站在高山之巔，面向母親河所發(fā)出的磅礴的愛(ài)國(guó)“吶喊”。雖然初中生接觸紅色革命文化內(nèi)容不少，但本首詩(shī)要想讀出氣勢(shì)，還需要借助信息技術(shù)“賦能”。教師可以利用信息技術(shù)為詩(shī)歌朗誦提供音樂(lè)背景支持，或設(shè)置黃河奔騰向東流的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生情感，增加朗誦效果。再如課文《紫藤蘿瀑布》細(xì)致描寫了紫藤蘿花的特點(diǎn)，但學(xué)生畢竟未曾置身其中，難以真正進(jìn)入情境。教師可以為學(xué)生提供多媒體圖片、視頻等，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“紫藤蘿的海洋”，觀察紫藤蘿花細(xì)致的花朵形狀、顏色，在熾烈的紫色中用眼睛“描摹”紫藤蘿花鮮活的生命力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文描寫的感悟。

語(yǔ)文教師在教學(xué)中以信息手段延伸課堂情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“身臨其境”的學(xué)習(xí)氛圍，在聲畫(huà)同步的情境中激發(fā)其情感、增強(qiáng)其感悟，達(dá)到為情境教學(xué)“錦上添花”的效果。

德國(guó)教育家第斯多惠認(rèn)為：“教育教學(xué)的藝術(shù)除了傳授本領(lǐng)以外，更重要的是喚醒、激勵(lì)和鼓舞?！痹诔踔姓Z(yǔ)文課堂情境教學(xué)法的運(yùn)用過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生本位，以學(xué)生發(fā)展為方向，以課標(biāo)要求為指向，擺脫傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)思維，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、能想、會(huì)想?？傊?，教師應(yīng)大踏步走在探索更高效、更具有靈性的語(yǔ)文課堂情境探索的道路上，仰之彌高，鉆之彌堅(jiān)，深深扎根于語(yǔ)文課堂的沃土，最終攀上素質(zhì)教育的高峰。

參考文獻(xiàn)：

[1]李之明.明確主題·整合內(nèi)容·創(chuàng)設(shè)情境：大單元教學(xué)法在初中語(yǔ)文教材自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)中的應(yīng)用[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2023（06）：41-43.

[2]孫采文，徐鵬.情境視域下初中語(yǔ)文區(qū)域質(zhì)量監(jiān)測(cè)命題建議[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2023（05）：4-10.

作者簡(jiǎn)介：四川省成都市雙流區(qū)立格實(shí)驗(yàn)學(xué)校語(yǔ)文教師。