摘 要

情境式教學(xué)具有增強(qiáng)課堂互動(dòng)性、提高學(xué)生的積極性、提升教學(xué)效果等優(yōu)勢(shì)。遵循誘發(fā)性、關(guān)聯(lián)性、真實(shí)性、認(rèn)知接近性、合作性、層次性等原則，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)游戲，合作閱讀，有助于激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣，快速把握文本內(nèi)容。

關(guān)鍵詞

情境教學(xué) 整本書閱讀 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)實(shí)施

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，部分教師的關(guān)注點(diǎn)往往集中在一堂課是否能夠達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，是否能夠完成教學(xué)任務(wù)，由此忽略了學(xué)生的課堂體驗(yàn)。因此，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)地位明顯，而學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位卻被弱化，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。在此背景下，情境教學(xué)法以其形象、生動(dòng)、具體的特點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的興趣和課堂教學(xué)的效率。對(duì)于廣大教育工作者來說，應(yīng)當(dāng)結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際情況，從多方面思考情境式教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施方法，科學(xué)合理地進(jìn)行使用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。

一、情境式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)相比，情境式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾方面：

一是增強(qiáng)課堂互動(dòng)性。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，師生之間以提問和回答為主的互動(dòng)方式較為單一，教學(xué)效率較低，而情境式教學(xué)豐富了師生之間的互動(dòng)。比如，教師通過設(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，師生之間在游戲中順利達(dá)成教與學(xué)的目標(biāo)。

二是提高學(xué)生的積極性。傳統(tǒng)課堂教學(xué)以傳授知識(shí)為主，對(duì)學(xué)生接受知識(shí)的方式關(guān)注不多，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)地位，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，甚至限制學(xué)生的思維發(fā)展。情境式教學(xué)將教學(xué)內(nèi)容以一種生動(dòng)的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，帶給學(xué)生豐富的感知覺體驗(yàn)，構(gòu)建良好的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性。

三是提升教學(xué)效果。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，具有差異性，教師要因材施教。情境式教學(xué)把抽象的概念變?yōu)榫唧w的情境，幫助學(xué)生理解并鞏固知識(shí)，通過“身臨其境”的設(shè)計(jì)，達(dá)到幫助學(xué)生形象記憶的目的，能有效提升教學(xué)效果。

二、情境式教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

結(jié)合課堂與學(xué)生的實(shí)際情況，一般情境式教學(xué)設(shè)計(jì)主要遵循六大原則，即：誘發(fā)性原則、關(guān)聯(lián)性原則、真實(shí)性原則、認(rèn)知接近性原則、合作性原則、層次性原則。

1.誘發(fā)性原則

這一原則指的是在課堂教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)的情境要能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，要讓學(xué)生有意識(shí)地去達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，遵循誘發(fā)性原則就要保證課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境能夠讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而跟隨這一沖突去積極地思考。這種沖突也叫作“懸念”，驅(qū)使學(xué)生不斷探究。

2.關(guān)聯(lián)性原則

情境的創(chuàng)設(shè)不是盲目的，情境式教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循關(guān)聯(lián)性原則?！瓣P(guān)聯(lián)”主要是指教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)與情境之間的關(guān)聯(lián)。在備課時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，以此為基礎(chǔ)再設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境。

3.真實(shí)性原則

情境式教學(xué)就是要變抽象為形象生動(dòng)，關(guān)注的重點(diǎn)是要將學(xué)生帶入具體的情境中。所以，真實(shí)性也是情境式教學(xué)設(shè)計(jì)需要遵循的原則。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)手段，將真實(shí)的場(chǎng)景呈現(xiàn)給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗(yàn)。

4.認(rèn)知接近性原則

學(xué)生是發(fā)展中的人，他們的認(rèn)知能力是有限的。所以，在教學(xué)上講究“深入淺出”，就是要用簡(jiǎn)單、容易理解的方式讓學(xué)生理解比較難的知識(shí)。情境式教學(xué)設(shè)計(jì)亦是如此，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生認(rèn)知水平相符合的情境，促進(jìn)學(xué)生理解，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。

5.合作性原則

“合作”既指師生之間的合作，同時(shí)也指學(xué)生之間的合作。教師在課堂教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種合作情境，指導(dǎo)學(xué)生去合作，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)合作，幫助學(xué)生善合作。通過合作，能夠有效激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)合作的魅力。

6.層次性原則

層次性原則是基于學(xué)生差異性進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。不同的學(xué)生在能力、認(rèn)知、需求等方面具有差異性，因此，情境式教學(xué)也要考慮到這一點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境要有針對(duì)性，要體現(xiàn)層次性，針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境，分配不同的任務(wù)，讓每一名學(xué)生都能夠?qū)W有所獲。

三、情境式教學(xué)的實(shí)施

《水滸傳》是我國(guó)四大名著之一，內(nèi)容豐富，道理深刻，但是篇幅相對(duì)較長(zhǎng)，雖以白話文形式呈現(xiàn)，學(xué)生初讀時(shí)還是會(huì)覺得晦澀難懂。通過情境式教學(xué)的實(shí)施，結(jié)合整本書閱讀教學(xué)的方法，教師可以嘗試在課堂上讓學(xué)生感受名著魅力。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是一切行為產(chǎn)生的原動(dòng)力，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生體會(huì)閱讀的魅力?！端疂G傳》圍繞一百零八將的故事展開，每個(gè)故事都展現(xiàn)了人物不同的性格特點(diǎn)及品質(zhì)。所以，在整本書閱讀教學(xué)中，教師首先借助多媒體教學(xué)手段，將書本中的場(chǎng)景活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)給學(xué)生，再通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，吸引學(xué)生興趣，促使學(xué)生讀下去。比如，在《水滸傳》導(dǎo)讀課中，教師可以選擇播放《水滸傳》中與好漢相關(guān)的視頻片段，把學(xué)生迅速拉入那個(gè)英雄豪杰輩出、“路見不平一聲吼”的書中世界，激發(fā)他們的閱讀興趣，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生迅速瀏覽人物的相關(guān)情節(jié)，進(jìn)行復(fù)述。

2.設(shè)計(jì)游戲，增強(qiáng)體驗(yàn)

“游戲”是情境式教學(xué)中經(jīng)常用到的一種方式，創(chuàng)設(shè)合適的游戲情境，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在對(duì)《水滸傳》進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)游戲情境。一是“角色扮演”。結(jié)合“武松打虎”的視頻和文本場(chǎng)景，讓學(xué)生通過歸納武松和老虎的動(dòng)作要領(lǐng)，想象畫面，進(jìn)行角色扮演，從而深入體會(huì)文本內(nèi)容。二是“快問快答”。教師先讓學(xué)生利用多種方式了解一百零八將的別稱，然后采用接龍的形式，教師說人物姓名，學(xué)生說別稱及相關(guān)情節(jié)，從而引出《水滸傳》中的其他故事。這個(gè)活動(dòng)，可以檢測(cè)學(xué)生的閱讀情況。

3.合作閱讀，培養(yǎng)習(xí)慣

在引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主觀意愿，讓學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容去讀。課堂教學(xué)中的閱讀過程不是盲目的，教師可給每一名學(xué)生發(fā)一張閱讀任務(wù)卡，學(xué)生閱讀完相關(guān)的內(nèi)容之后，填寫好閱讀任務(wù)卡。同時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生分小組交流，說一說自己閱讀的內(nèi)容和思考。最后，讓學(xué)生制訂相應(yīng)的閱讀計(jì)劃，將閱讀延伸到課外，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

比如，教師在教授學(xué)生章回體小說目錄的基本特點(diǎn)后，讓學(xué)生瀏覽目錄，自行選擇感興趣的章回情節(jié)進(jìn)行閱讀，并在閱讀任務(wù)卡上填寫相關(guān)內(nèi)容：情節(jié)梳理概括、人物形象分析、寫作手法、語言風(fēng)格等。然后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行討論交流，分享閱讀心得，并向全班匯報(bào)展示。教師統(tǒng)計(jì)學(xué)生閱讀感興趣的章節(jié)所花費(fèi)的時(shí)間，學(xué)生以此計(jì)算出自己閱讀完整本書需要花費(fèi)的時(shí)間，然后制訂整本書的閱讀計(jì)劃。根據(jù)計(jì)劃，教師定期檢查閱讀進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持完成整本書的閱讀。

綜上所述，情境式教學(xué)設(shè)計(jì)能夠讓課堂煥發(fā)新的活力，給傳統(tǒng)課堂注入新的生命力。在整本書閱讀教學(xué)中，采用情境式教學(xué)要遵循一定的原則，結(jié)合課堂教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的情境，重視情境的有效性、趣味性和合作性，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。當(dāng)然，情境式教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施還需要不斷探索，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（作者單位：江蘇省宜興市培源中學(xué)）