摘 要

為了豐富初中語文古詩詞教學(xué)路徑，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，文章立足群詩閱讀教學(xué)視角，從確定聯(lián)讀內(nèi)容、開展聯(lián)讀活動(dòng)、完善聯(lián)讀評價(jià)等角度進(jìn)行一系列聯(lián)讀教學(xué)策略探究，引領(lǐng)學(xué)生沉浸在古詩詞中，建構(gòu)古詩詞體系。

關(guān)鍵詞

群文閱讀 整合 聯(lián)讀 建構(gòu)

古詩詞群文聯(lián)合閱讀是指為達(dá)成特定的教學(xué)目標(biāo)，立足單篇古詩詞特點(diǎn)，選取多篇相關(guān)聯(lián)的古詩詞，進(jìn)行分析、比對、整理、建構(gòu)的一種閱讀模式。這種模式突破了單篇閱讀教學(xué)的局限，讓古詩詞教學(xué)由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，從斷裂走向鏈?zhǔn)?，由單一邁向多維。古詩詞群文閱讀教學(xué)要想有效實(shí)施，應(yīng)當(dāng)從聯(lián)讀內(nèi)容、聯(lián)讀目標(biāo)、聯(lián)讀活動(dòng)、聯(lián)讀評價(jià)等方面進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。

一、古詩詞群文閱讀的設(shè)計(jì)策略

古詩詞群文閱讀教學(xué)需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，抓住古詩詞的某一特征，設(shè)定聯(lián)讀目標(biāo)，選取與之相關(guān)聯(lián)的古詩詞，進(jìn)而確定聯(lián)讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)合閱讀。

1.設(shè)定聯(lián)讀目標(biāo)

聯(lián)讀目標(biāo)的設(shè)定是古詩詞群文閱讀教學(xué)的基本前提。古詩詞的學(xué)習(xí)主要圍繞作者、情感、意境、題材、體裁、風(fēng)格、手法等方面展開，這也決定了聯(lián)讀目標(biāo)的設(shè)定方向。

初中語文古詩詞的聯(lián)讀目標(biāo)，可從宏觀與微觀兩方面設(shè)定。宏觀方面，即在聯(lián)讀中整合、比較、建構(gòu)某一時(shí)代、某一主題的古詩詞特點(diǎn)，歸納某一作者的寫作風(fēng)格等；微觀入手，即在聯(lián)讀中整合、比較、建構(gòu)古詩詞在寫作手法、意象選用、語言風(fēng)格、思想情感等方面的異同。聯(lián)讀目標(biāo)具有多樣性，設(shè)定符合古詩詞類型的正確目標(biāo)，才能更好地欣賞古詩詞美感，建構(gòu)古詩詞體系，才能有助于后續(xù)聯(lián)讀活動(dòng)的順利開展。

2.優(yōu)選聯(lián)讀資源

聯(lián)讀資源的選擇應(yīng)遵循高質(zhì)量性、關(guān)聯(lián)性、多樣性等原則。在此基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為聯(lián)讀資源的整合應(yīng)當(dāng)充分依據(jù)課本的編排，優(yōu)選初中語文中既有的課程資源。

如統(tǒng)編教材七年級下冊第五單元的《古代詩歌五首》中，前三首都是登臨詩，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生三首聯(lián)讀，歸納登臨詩的內(nèi)容要素，感悟不同詩人、不同背景下的不同登臨之感。與割裂地分別賞析三首古詩相比，聯(lián)讀教學(xué)更有助于學(xué)生建構(gòu)登臨詩知識體系，更符合教材編者的意圖。

二、古詩詞聯(lián)讀的活動(dòng)路徑

古詩詞群文閱讀需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多彩的聯(lián)讀活動(dòng)。下文以統(tǒng)編語文教材八年級上冊第三單元《唐詩五首》為例，從同體裁聯(lián)讀、同位置聯(lián)讀、同意象聯(lián)讀、同主題聯(lián)讀幾個(gè)方面進(jìn)行聯(lián)讀活動(dòng)設(shè)計(jì)。

1.入情境：同體裁聯(lián)讀

《唐詩五首》是由五首唐代律詩組成。律詩有嚴(yán)整的格律，聲韻和諧，朗朗上口。在誦讀中，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入古詩詞語言情境。筆者設(shè)計(jì)了如下任務(wù)群：

五言律詩可以按照二三或二二一或二一二的節(jié)奏朗讀，七言律詩可以按照四三或二二三的節(jié)奏朗讀，請學(xué)生按照自己的理解讀出律詩的節(jié)奏美。

依據(jù)律詩的特點(diǎn)，劃分五首詩頷聯(lián)、頸聯(lián)的對仗，讀出律詩的工整美。

展開聯(lián)想與想象，在朗讀中感受五首律詩的畫面美。

讀出疊詞的蕩漾，配合其他詩句，讀出錯(cuò)落美。如《野望》一詩中的“樹樹”“山山”；《黃鶴樓》一詩中的“悠悠”“歷歷”“萋萋”。

通過韻腳，感受五首詩或閑適或壯闊或悲涼的不同意境。讀出《野望》中“暉”“歸”“薇”韻腳的悲涼感；讀出《黃鶴樓》中“樓”“悠”“洲”“愁”韻腳的悠揚(yáng)宛轉(zhuǎn)；讀出《使至塞上》中“邊”“延”“天”“圓”“然”韻腳的壯闊雄渾。

情境誦讀讓學(xué)生在反復(fù)比較的朗讀中，與詩人情感共鳴，讀出意境，讀出類性與個(gè)性。

2.小切口：同位置聯(lián)讀

《黃鶴樓》從一眾璀璨的唐詩中脫穎而出，令李白讀之罷筆，被譽(yù)為“七律第一”，可謂千古佳作。教師如何引領(lǐng)學(xué)生感受這首詩的絕妙之處？對此，筆者認(rèn)為可采用“同位置聯(lián)讀”的方法。

起筆比讀。詩歌起句是感發(fā)的開始，是要引出后詩的寫景、抒情句，所以應(yīng)該留下有余不盡之感。只關(guān)注起筆這個(gè)小切口，學(xué)生們不難發(fā)現(xiàn)，唐詩五首中，多以時(shí)間、地點(diǎn)、事件起筆?！兑巴肺遄制鸸P，“東皋”——曠遠(yuǎn)開闊的地點(diǎn)，“薄暮”——一日之盡的時(shí)間，“望”——引發(fā)生命遠(yuǎn)思的動(dòng)作，整首詩的感發(fā)都是從這五個(gè)字中引出來的?！饵S鶴樓》的起筆句卻與其他四首詩不同，沒有從常規(guī)的時(shí)間、地點(diǎn)、事件明寫。起筆句雖未直接點(diǎn)明，但令人想象到詩歌的感發(fā)是由詩人登臨黃鶴樓，憑欄仰望開始的，營造一種空間的廣闊感。圍繞起筆，后面緊跟三句，反復(fù)詠嘆“去”與“空余”，一氣呵成，物是人非的悵惘之情昭然可見。

頷聯(lián)比讀。在《唐詩五首》學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過自己比對、思辨，以及借助書后“關(guān)于律詩”的知識框，不難總結(jié)出律詩的特點(diǎn)，得出“律詩的頷聯(lián)與頸聯(lián)上下句應(yīng)是對仗句”的規(guī)律。但學(xué)生在分析中發(fā)現(xiàn)，《唐詩五首》中唯有《黃鶴樓》一首詩，頷聯(lián)不完全對仗?！包S”對“白”都是顏色；“鶴”跟“云”都是名詞；“一”對“千”都是數(shù)字，但后面“去不復(fù)返”與“載空悠悠”四個(gè)字完全不對仗。雖然“半對仗”，但讀來豪爽大氣，可見此詩不被格律所拘束，難怪被浪漫主義詩人李白所贊。

本聯(lián)讀活動(dòng)是在律詩有“嚴(yán)整的格律形式、基本的起承轉(zhuǎn)合結(jié)構(gòu)”條件下開展的，切口小但精，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟律詩嚴(yán)格中亦靈活變化的藝術(shù)美感。

3.大視角：同主題聯(lián)讀

古詩按內(nèi)容主題劃分，有山水田園詩、邊塞詩、送別詩、思鄉(xiāng)詩……每一類古詩，都是同中有異，兼有類性與篇性的特點(diǎn)。學(xué)生具備“詩歌主題學(xué)習(xí)”的意識，不僅能鍛煉思維能力，還能舉一反三，學(xué)會(huì)自主賞析同類型詩歌。

在教學(xué)《渡荊門送別》一詩時(shí)，筆者借鑒黃厚江老師的做法，將此詩與李白的另一首送別詩《送友人》聯(lián)讀，歸納出送別詩的一般要素：送何人、何人送、何處送、往何處、送別意象、送別情意?！端陀讶恕芬辉娛抢畎自诒惫鶘|城送別友人所作，選用“孤蓬、浮云、落日”等經(jīng)典送別意象，抒發(fā)對友人依依不舍的送別情?！抖汕G門送別》則與眾不同，體現(xiàn)在：不一般的送別對象——送行舟（自己）；不同尋常送別“人”——故鄉(xiāng)水送；不同尋常的送別地——荊門（楚國與蜀國之間的咽喉地）；兩地意象——蜀國意象與楚國意象；不一樣的送別情——“憐”。學(xué)生在比對中發(fā)現(xiàn)，《渡荊門送別》是一首不同尋常的送別詩，有送別詩的形，實(shí)則抒發(fā)的是思鄉(xiāng)之情。

4.妙賞析：同意象聯(lián)讀

自然萬象，作者常常選取不同季節(jié)、不同時(shí)辰的意象，營造不同的意境，寄寓不同的情感。但是常規(guī)的翻譯難以表現(xiàn)出詩歌的美感，難以感受作者意象選取的獨(dú)到之處。對此問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)讀不同詩歌中的相似意象。

如“日”意象的聯(lián)讀。在《唐詩五首》中，四首詩都出現(xiàn)了“日”這個(gè)意象，只是或季節(jié)不同或朝夕不同或觀賞地不同，所寄寓情感也就不同。《野望》想要抒發(fā)不得志的彷徨、失意之境，所以選取“草木搖落”的秋季“落暉”作為意象。樹木的遲暮，一日的將盡，都渲染了還未找到人生依托的苦悶之情?！饵S鶴樓》中的“日”是由“晴”到“暮”變化的。詩人登高所見，在和煦的陽光照耀下，漢陽平野上的蔥翠樹木依稀可見，境界闊大，色彩鮮明；但隨著在黃鶴樓長久佇立，到了傍晚時(shí)分，故鄉(xiāng)的方向已不再清晰，不禁惹動(dòng)愁緒，情也隨景發(fā)生變化?！妒怪寥稀分凶顬槿朔Q道的就是以“圓”來形容落日。渾圓的、血紅的落日自是與“落暉”的殘余之光不同，也沒有“日暮”的疲態(tài)，那是塞外獨(dú)有的壯闊與雄渾。落日不再是沉默的、衰落的，而是具有生命力的，把落日寫得大氣磅礴，營造雄壯之境?！妒怪寥稀返念i聯(lián)擔(dān)得起“獨(dú)絕千古”?！跺X塘湖春行》描繪的則是一派早春西湖的明媚風(fēng)光。詩中把太陽化成“暖”，細(xì)膩描寫了乍暖還寒時(shí)候，幾處早鶯爭搶向陽之樹的情景，表現(xiàn)了早春時(shí)節(jié)，萬物生機(jī)盎然、溫暖歡快的景象，讓人心生暖意，喜氣洋洋。

本聯(lián)讀活動(dòng)通過引領(lǐng)學(xué)生揣摩古詩詞用字的細(xì)微差距，探討意象的豐富內(nèi)涵，感受詩人的不同情感。

三、古詩詞聯(lián)讀的評價(jià)導(dǎo)向

依據(jù)“‘教—學(xué)—評’一致性”的原則，教師在課堂內(nèi)外，應(yīng)始終圍繞教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造四個(gè)核心素養(yǎng)進(jìn)行評價(jià)。仍以《唐詩五首》為例，在課堂各環(huán)節(jié)中，教學(xué)評價(jià)讓學(xué)生隨時(shí)明確學(xué)習(xí)空白，進(jìn)行自我診斷，讓教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。在課堂尾聲，教師指導(dǎo)學(xué)生利用課堂評價(jià)量表進(jìn)行評價(jià)總結(jié)，采用星級評價(jià)方式，評價(jià)項(xiàng)目與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分別如下。

情境朗讀評價(jià)：讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏，發(fā)音清晰；讀出律詩的節(jié)奏美、工整美、韻律美等；讀出五首詩的不同情感?？谡Z表達(dá)評價(jià)：合作探究后，學(xué)生能以任意一首詩為例，分析律詩在對仗、押韻等方面的特點(diǎn)。表格繪制評價(jià)：合作探究后，學(xué)生能夠自主繪制送別詩要素表，表格要素齊全，填寫正確，建構(gòu)送別詩知識體系。賞析微寫作評價(jià)：合作探究后，學(xué)生能夠?qū)Α啊铡囊庀螽愅边M(jìn)行課堂賞析型微寫作，賞析詩句全面，分析獨(dú)到，文從字順。

最后，布置分層作業(yè)，根據(jù)作業(yè)情況，評價(jià)與展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果。其中，“基礎(chǔ)型作業(yè)”以具體詩、詩句、詩詞為例，分條闡釋律詩的特點(diǎn)?！鞍l(fā)展型作業(yè)”任選其中一首詩，發(fā)揮想象，擴(kuò)寫成一篇優(yōu)美散文，要求有畫面感?！巴卣剐妥鳂I(yè)”要求學(xué)生就五首詩中“樹”的意象聯(lián)讀；聯(lián)讀《渡荊門送別》與李白其他送別詩，寫一篇聯(lián)讀賞析文。根據(jù)興趣與能力，選擇其中一項(xiàng)完成。

教師對學(xué)生各階段發(fā)展進(jìn)行評價(jià)，有問題指導(dǎo)修正，學(xué)習(xí)成果擇優(yōu)展示在班級學(xué)習(xí)園地。教師自身也應(yīng)根據(jù)評價(jià)，反思課堂教學(xué)上的問題與不足，思考對策，完善教學(xué)。依據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完善評價(jià)結(jié)構(gòu)，才能讓學(xué)生的核心素養(yǎng)在“教—學(xué)—評”的過程中螺旋式發(fā)展。

基于古詩詞群文閱讀的聯(lián)讀教學(xué)，既可以豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，開闊學(xué)生的閱讀視野，同時(shí)還可以訓(xùn)練學(xué)生求同、辨異、質(zhì)疑等思辨思維，是值得同行持續(xù)研究的教學(xué)方向。

本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“‘研讀名師’在青年教師培養(yǎng)中的實(shí)踐研究”（課題編號：D/2021/02/108）、江蘇省徐州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“初中語文小微任務(wù)群實(shí)踐探究”（課題編號：GH14-22-L003）階段性研究成果。