《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）明確指出，“教師要把落實立德樹人作為英語教學的根本任務，準確理解核心素養(yǎng)內涵，全面把握英語課程育人價值”。新課標明確提出了核心素養(yǎng)的概念，并基于此構建了以素養(yǎng)為導向的課程目標體系。在這一體系下，小學英語學科不僅要關注學生的語言知識和技能，還需要關注學生的情感態(tài)度、學習策略和文化意識等方面。因此，教師在教學過程中應注重德育滲透，將語言學習與德育有機結合，使學生在學習英語的同時，養(yǎng)成良好的道德品質和行為習慣。文章探討小學英語學科德育滲透的意義，并提出具體策略，以期為教育工作者提供有益參考。

一、小學英語學科德育滲透的意義

（一）有利于增強學生的文化自信

步入新時代，中華民族正踏上新的征程。義務教育階段英語教育鼓勵學生運用英語傳播中國故事，推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的輸出。這與新課標的訴求相契合，旨在培養(yǎng)學生的文化意識，傳承民族精神。因此，教師在小學英語教學中滲透德育，能夠深入挖掘教材中的德育元素，拓寬學生的文化視野，幫助學生增進文化認同，堅定文化自信，讓他們自覺承擔起建設社會主義文化強國的重任。

（二）有利于提高學生的跨文化理解能力

隨著全球化進程的不斷加快，在英語教學中融入德育元素，有助于為學生營造真實的語言環(huán)境，豐富學習體驗，拓寬文化視野，提高跨文化理解能力。這使學生能夠更好地運用英語進行交流，培養(yǎng)跨文化意識。

（三）有利于培育中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳播使者

弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是學校教育的重要任務。教師在英語教學中融入德育元素，引導學生學習傳統(tǒng)文化故事，有助于培養(yǎng)學生的文化傳承意識，發(fā)揚民族精神。同時，鼓勵學生成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播使者，有助于提高中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的國際影響力。

（四）有利于促進學生全面發(fā)展

在英語教學過程中滲透德育，有助于培育學生積極的學習態(tài)度、團隊合作精神和良好的學習習慣，對學生全面發(fā)展具有重要意義。此外，德育滲透能幫助學生增強自我認知，提高自我管理能力，為其未來發(fā)展奠定堅實基礎。

二、小學英語學科德育滲透的策略

（一）聚焦日常用語，培養(yǎng)文明禮儀意識

以譯林版小學英語教材為例，該教材中包含大量的日常用語，為學生掌握文明禮貌用語打下堅實基礎。以譯林版小學英語三年級上冊第一單元“Hello！”為例，教師可以引導學生總結教材中的文明禮貌用語，并通過設計“在學校遇到同學打招呼問好”的情境，讓學生正確運用“Hello”“Good morning”“Good afternoon”等詞語打招呼。同時，教師應鼓勵學生在日常生活中正確使用文明禮貌用語，如做錯事時要說“Sorry”，接受幫助時說“Thank you”，從而讓學生在日常用語中培養(yǎng)文明禮儀意識。

（二）挖掘德育素材，培育健全品格

教材中豐富的德育素材為德育滲透提供了有力支撐。然而，部分小學英語教師對德育重視不足，未能充分挖掘教材中的德育素材，導致難以實現(xiàn)立德樹人的目標。鑒于此，教師應深入挖掘教材中的德育資源，引導學生從多元視角認識德育，以培養(yǎng)學生健全的品格。

以譯林版小學英語五年級上冊第五單元“What do they do？”為例，教師可以挖掘教材中的德育因素，聚焦“職業(yè)精神”這一關鍵詞。首先，讓學生總結不同職業(yè)的英文表達方式，并分析各個職業(yè)的特征，理解“職業(yè)不分貴賤”的道理。在實際教學過程中，教師可以讓學生預習“story time”這一板塊的內容，探討doctor、teacher、worker等職業(yè)的特征，了解不同職業(yè)的工作內容。接著，教師可以提問：“What do you want to be？”引導學生思考職業(yè)選擇，明白職業(yè)選擇不僅要關注薪資，更應關注職業(yè)本身的價值，從而樹立正確的職業(yè)觀。在“Checkout time”這一板塊的教學中，教師可以利用多媒體設備播放相關短片，展示清潔工、外賣員等職業(yè)人員的一天，讓學生了解這些平凡崗位上的工作內容，并提問“If they don't work， what will happen？”讓學生進行思考，使學生對各種職業(yè)有新的認識，修正對某些職業(yè)的誤解，進一步理解“職業(yè)不分高低貴賤，每個職業(yè)都有存在的價值”的道理，從而提高學生的思想覺悟。由此可見，通過深入挖掘教材中的德育資源，教師可以有效地引導學生形成正確的職業(yè)觀，進一步夯實學生的思想基礎，培育學生的健全品格。

（三）滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強文化自信

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化底蘊深厚，源遠流長，凝聚了中華民族的智慧，同時蘊含著豐富的文化內涵。為進一步增強小學英語教學中德育的滲透效果，教師可以深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源，引導學生傳承這些文化，增強學生文化自信，提升文化修養(yǎng)。以譯林版小學英語教材為例，教師在教學中可以緊密圍繞教材內容，逐步融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關內容。例如，在教學“文化時光”板塊時，引導學生探索各國文化，特別是飲食、服飾、節(jié)日等，讓學生沉浸于文化盛宴之中，體驗不同文化間的碰撞，強化學生的跨文化意識，提升學生的文化素養(yǎng)。

以譯林版小學英語六年級上冊第一單元“The king’s new clothes”為例，教師可以讓學生分析美國和蘇格蘭服飾的區(qū)別，了解這兩個國家的服飾文化。同時，教師應堅持學生的主體地位，引導學生搜集全球各具特色的民族服飾，如日本和服等，以拓寬學生的國際視野，提高學生的跨文化理解能力。在此過程中，學生也可以了解我國少數(shù)民族服飾的特點，如藏族服飾、苗族服飾、滿族旗裝等。在課堂上，教師可以鼓勵學生嘗試我國少數(shù)民族服飾的變裝，以深入了解民族服飾的特點，從而加深學生對中華民族文化的認知與認同，增強文化自信。

此外，教師可以關注該單元的“The king’s new clothes”中的“Checkout time”板塊，引入我

國膾炙人口的寓言故事，如《愚公移山》《精衛(wèi)填海》等，引導學生體驗中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。教師還可以提供與傳統(tǒng)文化相關的閱讀材料，如《鐵杵磨成針》等，拓寬學生的文化視野，讓學生深入感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深。在此過程中，教師可以鼓勵學生用英語講述中國故事，引導學生理解并領會故事的寓意，讓學生在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取養(yǎng)分，進而傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高文化意識。

（四）創(chuàng)新活動設計，促進德育的深化

為加強小學英語教學中的德育滲透，教師需要優(yōu)化課堂教學活動，通過設計富有趣味性和創(chuàng)新性的活動，來激發(fā)學生參與課堂的主動性，豐富學生的情感體驗，從而達成深化德育、助力學生健康成長的目標。

1.培養(yǎng)學生的生態(tài)意識。以譯林版小學英語五年級上冊第三單元“Our animal friends”為例。在教授“Animals on the farm”模塊時，教師可以設計“Farm

Game”教學活動。該活動分為三個階段。第一階段為“閱讀與猜測”環(huán)節(jié)，教師隨機描述家畜的特點，學生猜測對應的動物，并引導學生認識動物對人類生活的積極作用。第二階段為“問答”環(huán)節(jié)，教師可以從顏色、外貌、能力三個方面提問，加深學生對家禽家畜的認識。第三階段為“知識拓展”環(huán)節(jié)，鼓勵學生介紹自己喜愛的動物，培養(yǎng)學生的動物保護意識。在教授“Animals at home”模塊時，教師可以讓學生討論家中寵物的特征，并引導學生形成保護動物、善待動物的意識，提高學生的環(huán)保意識和生態(tài)意識。

2.對學生進行親情、友情教育。鑒于大多數(shù)小學生為獨生子女，教師可以結合英語教學，有目的、有計劃地開展親情、友情教育。例如，在母親節(jié)或父親節(jié)到來之前，引導學生學習相關主題的英語閱讀素材，并動手制作賀卡送給父母，寫上祝福語，培養(yǎng)學生的感恩之心。

（五）開展調查活動，增強社會責任感

在小學英語教學過程中，引導學生參與調查活動不僅有助于提高學生的實踐能力，還能培養(yǎng)學生的探索精神。通過實際調查，學生能夠了解社會現(xiàn)象，形成收集、整理和分析信息的能力，從而提高獨立思考和解決實際問題的能力。此外，調查活動能拓寬學生視野，進一步增強他們的社會責任感。

例如，在教授譯林版小學英語五年級上冊第四單元“Hobbies”時，教師可以聚焦“Fun time”

這一模塊，組織學生以學習小組為單位，圍繞“What do you like doing？”這一主題展開討論，并針對班級學生節(jié)假日使用電腦的情況開展調查活動，并在此基礎上撰寫調查報告。在調查過程中，學生可以自行搜集和學習相關知識，了解過度使用電腦對眼睛的危害，從而在調查報告中提出“合理規(guī)劃時間，養(yǎng)成良好的生活習慣”的倡議。通過參與調查活動，學生能夠深刻認識到健康生活的意義，養(yǎng)成良好的生活習慣。這不僅有助于學生健康成長，還能有效增強他們的社會責任感。

（六）創(chuàng)新評價機制，增強德育滲透實效

新課標強調，小學英語教學評價應該以過程性評價為主，輔以終結性評價。在教學評價過程中，教師應有效銜接過程性評價和終結性評價，通過觀察、記錄、發(fā)放問卷調查等方式，評價學生在學習英語過程中的德育表現(xiàn)，例如，教師可以評估學生在小組合作學習活動中的表現(xiàn)，如是否積極參與、是否尊重他人的意見、是否誠實守信等。同時，引入終結性評價，通過測試、發(fā)放問卷調查等方式，綜合評價學生的英語水平和德育素質。例如，在英語測試中，教師可以加入與德育相關的內容，檢驗學生是否能在掌握英語知識的同時，展現(xiàn)出良好的德育素質，進而全面了解學生的學習情況和德育素質發(fā)展狀況。

在教學評價過程中，教師還可以聚焦單元教學，從教學內容、落實情況、教學反思等多個角度進行自我評價。從教學內容方面來看，教師應著重評價德育素材的挖掘程度、國際視野與家國情懷的培養(yǎng)現(xiàn)狀、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀、審美鑒賞與文化自信的培養(yǎng)現(xiàn)狀以及辯證思維與科學精神的培養(yǎng)現(xiàn)狀。在教學落實情況方面，應關注課堂活動設計與落實情況、課外活動設計與落實情況以及學生參與積極性等。在教學反思方面來看，教師應深入思考教學中存在的問題，并提出相應的改進措施。

結語

在新時代背景下，為充分發(fā)揮德育的引領作用，教師要轉變教學觀念，創(chuàng)新德育與英語教學相結合的方法。例如，可以在日常生活中融入文明禮貌用語，提升學生的文明素養(yǎng)；發(fā)掘德育素材，提高學生的思想認識，并融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升其文化修養(yǎng)；創(chuàng)新活動設計，培養(yǎng)學生的生態(tài)意識等。此外，教師應創(chuàng)新評價機制，根據(jù)學生的實際情況進行評價，以增強德育的滲透效果。

在未來的教學實踐中，教師應深入挖掘德育元素，如友誼、親情、誠實、勇敢等，結合教材內容，通過講解、討論、角色扮演等方式，引導學生體驗和感悟這些德育元素，以培養(yǎng)學生的道德情操。同時，教師應通過情境教學、合作學習、任務型教學等方法，把德育融入英語教學中，讓學生在輕松愉快的氛圍中接受德育。

（作者單位：如東縣賓山小學）