幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展是提高幼兒園教育質(zhì)量的關(guān)鍵，其專業(yè)水平的高低直接決定著幼兒園教育質(zhì)量的高低。園本教研為幼兒園教師提供了一個(gè)專業(yè)成長的平臺，推動(dòng)了幼兒園教師之間的分享、借鑒和交流，達(dá)到取長補(bǔ)短的學(xué)習(xí)效果。

所謂園本教研，即為提高幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量，從幼兒園實(shí)際情況出發(fā)，依托幼兒園自身資源優(yōu)勢和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。園本教研是對《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的深入貫徹，同時(shí)也是推進(jìn)幼兒園課程改革的有效途徑。園本教研不僅能提升幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)，還為幼兒園辦學(xué)水平和軟實(shí)力的提高提供了新契機(jī)。幼兒教師專業(yè)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高能夠保障幼兒的健康成長和長遠(yuǎn)發(fā)展。

文章分析了園本教研在推動(dòng)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展中的作用，并從師徒結(jié)對、經(jīng)驗(yàn)分享、寓研于樂、園際互研和成就激勵(lì)等方面，對園本教研促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)成長的策略進(jìn)行了探究，以供參考。

一、園本教研在促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)成長方面的作用

當(dāng)前，各幼兒園結(jié)合自身特點(diǎn)開展了各種園本教研活動(dòng)，對提高教育質(zhì)量和辦園水平以及增強(qiáng)師資力量等方面起到了積極作用。具體來說，園本教研在推動(dòng)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展中的積極作用主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

第一，園本教研促使教師將先進(jìn)教學(xué)理論與本園實(shí)際相結(jié)合。這是幼兒園教師再學(xué)習(xí)、再教育的有效途徑。幼兒園教師在學(xué)前教育等專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中，掌握幼兒園課程論、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、幼兒心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)知識，具備學(xué)前教育的基本理論知識，但教育理論和教育實(shí)踐之間存在一定的差異。通過園本教研，教師能夠研究本園特點(diǎn)，跨越理論和實(shí)踐的鴻溝，確保教育理論有效落地，為教育活動(dòng)提供針對性指導(dǎo)，推動(dòng)教育工作高質(zhì)量進(jìn)行。園本教研體現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際的理念，有助于幼兒園教師透徹理解教育理念，提高其運(yùn)用能力、變通能力和創(chuàng)新能力。

第二，園本教研能夠提高幼兒園教師的研究水平。園本教研是培養(yǎng)幼兒園教師學(xué)術(shù)素養(yǎng)和教學(xué)能力的關(guān)鍵措施。在園本教研活動(dòng)中，幼兒園教師不僅要研究教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，還要研究幼兒園硬件功能及幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，更要研究園本課程的開發(fā)與落實(shí)，這提高了幼兒園教師的研究水平。同時(shí)，幼兒園教師在園本教研中學(xué)習(xí)幼兒教育的前沿理論、分享經(jīng)驗(yàn)、交流體會、申報(bào)課題、發(fā)表論文等，能夠提高學(xué)術(shù)能力和科研能力，逐漸成為能研究、會教學(xué)、懂教育、善學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)型幼兒園教師。

園本教研是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展和能力提高的關(guān)鍵方式，也是打造高素質(zhì)幼兒園教師團(tuán)隊(duì)的有效途徑。幼兒園應(yīng)全面了解園本教研的優(yōu)勢與作用，積極為幼兒園教師提供學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會，通過園本教研保證幼兒身心健康發(fā)展，提高辦學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)幼兒園教師專業(yè)能力快速發(fā)展。

二、以園本教研為抓手促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)成長的策略

（一）通過“師徒結(jié)對”，在園本教研中實(shí)現(xiàn)互學(xué)互長

“師徒結(jié)對”是指在園本教研活動(dòng)中，有經(jīng)驗(yàn)的幼兒園教師和新上崗的幼兒園教師自愿結(jié)成師徒關(guān)系。一方面，有經(jīng)驗(yàn)的幼兒園教師給新手教師傳授教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助新手教師快速成長。另一方面，新手教師分享前沿教育理念和現(xiàn)代化教學(xué)手段，促進(jìn)有經(jīng)驗(yàn)的教師技能更新，幫助有經(jīng)驗(yàn)的教師掌握App應(yīng)用、多媒體應(yīng)用、課件設(shè)計(jì)等現(xiàn)代化的教學(xué)輔助手段。通過“師徒結(jié)對”的形式，雙方能夠?qū)崿F(xiàn)互學(xué)互長、共同發(fā)展。

鑒于新上崗的幼兒園教師可能因職業(yè)規(guī)劃不明確等因素導(dǎo)致離職率較高，幼兒園應(yīng)常態(tài)化開展入職培訓(xùn)活動(dòng)，充分發(fā)揮“師徒結(jié)對”的優(yōu)勢。幼兒園可以通過舉辦正式的“拜師禮”，增強(qiáng)師徒關(guān)系的正式性和雙方的責(zé)任感，激發(fā)雙方的學(xué)習(xí)熱情。師傅應(yīng)每月至少開展兩次以上的針對性指導(dǎo)，詳細(xì)介紹幼兒園的具體情況，對徒弟的學(xué)習(xí)和教學(xué)計(jì)劃提出建議。針對徒弟提出的問題，師傅應(yīng)積極解答、提供全方位的幫助，并且在日常工作中進(jìn)行細(xì)致指導(dǎo)，共同總結(jié)不足，尋找優(yōu)化措施。在師傅的鼓勵(lì)和引領(lǐng)下，徒弟能快速適應(yīng)工作，成為幼兒園教學(xué)教育工作的骨干力量。

（二）通過“取經(jīng)分享”，在園本教研中實(shí)現(xiàn)分享學(xué)習(xí)

“取經(jīng)分享”，指通過選派幼兒園教師參加各類培訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的幼兒園教育理論、教學(xué)方法和實(shí)踐方案。這種模式有助于避免信息閉塞，使幼兒園教師跟隨時(shí)代步伐不斷進(jìn)步。幼兒園應(yīng)積極把握各種培訓(xùn)機(jī)會，選派教師代表參與，實(shí)現(xiàn)“一人培訓(xùn)、全員學(xué)習(xí)”“一人學(xué)習(xí)、全園提高”的園本教研效果。幼兒園應(yīng)積極為教師爭取深造機(jī)會，如市培、省培、國培等，并為參與培訓(xùn)的教師提供充分的支持和幫助，鼓勵(lì)其深入學(xué)習(xí)，整理培訓(xùn)內(nèi)容，并在培訓(xùn)后開展考研活動(dòng)，傳達(dá)培訓(xùn)內(nèi)容、分享學(xué)習(xí)收獲，把先進(jìn)的教育教學(xué)理論分享給幼兒園其他教師，并共同研討如何將所學(xué)與幼兒園實(shí)際結(jié)合，實(shí)現(xiàn)最大化培訓(xùn)價(jià)值。

幼兒園還應(yīng)為教師提供與其他優(yōu)秀幼兒園教師、教育專家交流經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會，豐富園本教研內(nèi)容。在園本教研活動(dòng)中，教師應(yīng)保持主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極向上的態(tài)度，博采眾長，兼收并蓄，以健全專業(yè)知識體系，提升專業(yè)素養(yǎng)，提高教學(xué)能力。

（三）通過“寓研于樂”，在園本教研中實(shí)現(xiàn)積極參與

“寓研于樂”旨在打破傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)模式，通過趣味活動(dòng)激發(fā)幼兒園教師的積極性，實(shí)現(xiàn)知識與樂趣的雙重收獲。幼兒園在組織園本教研活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注重提高活動(dòng)的趣味性，創(chuàng)新組織豐富多彩的教研活動(dòng)。在“寓研于樂”式的園本教研活動(dòng)中，幼兒園應(yīng)做好以下兩點(diǎn)。

一是在教研過程中適當(dāng)穿插娛樂環(huán)節(jié)。通常情況下，園本教研長則兩日、短則半日，為了減少幼兒園教師在教研過程中的疲勞，營造愉悅輕松的教研氛圍，組織者可以在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)穿插一些娛樂項(xiàng)目，幫助園本教研參與者緩解疲勞，提高教師參與度，促進(jìn)教師教學(xué)理念提升，進(jìn)而提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

二是將教研活動(dòng)和團(tuán)建活動(dòng)相結(jié)合，為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會，讓教師在輕松氛圍中積極參與，實(shí)現(xiàn)“寓研于樂”的效果。

（四）借助“園際互研”，在園本教研中實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短

“園際互研”是幼兒園之間建立的有效、長期的合作機(jī)制。幼兒園可以定期或不定期地開展“園際互研”教研活動(dòng)，或依托互聯(lián)網(wǎng)開展線上教研活動(dòng)，分享教育教學(xué)方式，并結(jié)合各自特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新，為幼兒園教師專業(yè)發(fā)展和幼兒園快速發(fā)展注入新

活力。

園際教研應(yīng)遵循“求同存異、優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則，鼓勵(lì)不同幼兒園教師之間廣泛交流、共同進(jìn)步。幼兒園需要加強(qiáng)與周邊幼兒園的交流合作，創(chuàng)建對話機(jī)制，建立“姊妹園”關(guān)系，有計(jì)劃地開展互訪學(xué)習(xí)活動(dòng)，細(xì)致交流教研計(jì)劃、教案方案、教研理念、教研方針等，并提出建議和意見，相互借鑒和學(xué)習(xí)。同時(shí)，利用交流學(xué)術(shù)論文、共探研究課題、分享教學(xué)設(shè)計(jì)等形式，拓展園際教研的深度與廣度，最大程度地增強(qiáng)教研效果、提高教學(xué)質(zhì)量。幼兒園園長應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒教師進(jìn)行教研互動(dòng)，通過多方面、多層次地交流，共同提高教師的專業(yè)素質(zhì)。

教育主管部門應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)、牽線作用，促進(jìn)幼兒園間的深層次交流，構(gòu)建區(qū)域內(nèi)幼兒園相互學(xué)習(xí)的機(jī)制，營造積極的園際教研氛圍，推動(dòng)師資力量和教研水平的提高。在充分溝通的基礎(chǔ)上，幼兒園應(yīng)結(jié)合自身特點(diǎn)，開展園本教研活動(dòng)，將先進(jìn)的教育教學(xué)理念、高效的教學(xué)方法、靈活的實(shí)踐活動(dòng)形式等與幼兒園實(shí)際相結(jié)合，為優(yōu)化辦學(xué)質(zhì)量開辟新契機(jī)。

（五）通過“成就激勵(lì)”，在園本教研中促進(jìn)教師專業(yè)成長

所謂成就激勵(lì)，指的是為培養(yǎng)群體成員的成就意識、滿足其成就需要，引導(dǎo)他們持續(xù)學(xué)習(xí)，形成正確的成就動(dòng)機(jī)，并幫助他們在改革實(shí)踐中發(fā)揮聰明才智，獲得成就，進(jìn)而產(chǎn)生社會效益的一系列工作。對于幼兒園教師群體而言，他們在園本教研中需要一種內(nèi)在動(dòng)力，而成就正是他們奮發(fā)向上的一種巨大的力量源泉。

幼兒園教師群體有著高層次的心理需求，他們往往看重成就，渴望精神鼓勵(lì)。大多數(shù)教師有強(qiáng)烈的進(jìn)取心、好勝心，希望自己能在工作上有所建樹、有所成就，形成自己的教學(xué)特色，同時(shí)也希望得到他人的公正評價(jià)。因此，幼兒園管理者應(yīng)根據(jù)園所實(shí)際情況，設(shè)計(jì)科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，如頒發(fā)榮譽(yù)證書以及職務(wù)晉升、優(yōu)化薪酬待遇等，以支持教師的各種合理愿望，并為滿足教師的“成就需要”創(chuàng)造各種條件。這不僅能激發(fā)幼兒園教師參與園本教研的積極性，還能有效提高教師的園本教研水平，切實(shí)提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

結(jié)語

幼兒園教育對于幼兒的啟蒙學(xué)習(xí)至關(guān)重要，幼兒園教師作為教育活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，其專業(yè)水平直接影響幼兒園的教學(xué)質(zhì)量、幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成及身心健康的發(fā)展。因此，幼兒園應(yīng)充分認(rèn)識到教師專業(yè)水平與教育質(zhì)量之間的緊密聯(lián)系，并盡可能為幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展提供各種便利條件，包括園本教研和外出學(xué)習(xí)的機(jī)會，通過“走出去，請進(jìn)來”的方式，全面提升幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)。幼兒園通過園本教研這一形式，可以為幼兒園教師的專業(yè)能力發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持。

（作者單位：廣西灌陽縣直屬機(jī)關(guān)幼兒園）