［摘要］目前，語(yǔ)文作業(yè)普遍重視書(shū)面作業(yè)，輕視體驗(yàn)性作業(yè)；注重知識(shí)積累，輕視情境設(shè)計(jì)。而語(yǔ)文的體驗(yàn)性作業(yè)與生活文化相結(jié)合，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，在實(shí)際情境中綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，在實(shí)踐中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。以統(tǒng)編版七年級(jí)上冊(cè)教材為例，從目標(biāo)設(shè)置、作業(yè)設(shè)計(jì)以及結(jié)果反饋等角度來(lái)探討如何設(shè)計(jì)體驗(yàn)性作業(yè)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

［關(guān)鍵詞］作業(yè)設(shè)計(jì)；體驗(yàn)性作業(yè)；核心素養(yǎng)；高階思維

［基金項(xiàng)目］無(wú)錫市青年專(zhuān)項(xiàng)課題“核心素養(yǎng)視域下的初中語(yǔ)文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)研究”（編號(hào)：E/C/2023/4）。

［作者簡(jiǎn)介］田香（1986），女，江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，一級(jí)教師，從事語(yǔ)文教育教學(xué)研究。

［中圖分類(lèi)號(hào)］G633.3 ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！保?］語(yǔ)文教學(xué)要著重強(qiáng)調(diào)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和民族精神的傳承與發(fā)展，將核心素養(yǎng)培育植根于中華民族的文化歷史土壤，涵養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在精神，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和國(guó)家認(rèn)同感。

如何使語(yǔ)文作業(yè)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展成為有寬厚文化基礎(chǔ)、有更高精神追求的人？美國(guó)著名教育學(xué)家杜威提出“做中學(xué)”理論，主張從做中去學(xué)習(xí)，在經(jīng)驗(yàn)中積累知識(shí)。教學(xué)不應(yīng)該是簡(jiǎn)單地注入知識(shí)，而應(yīng)該是如何尋求一種最有效的方法，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)和發(fā)展自己的能力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。所以，設(shè)計(jì)合適的體驗(yàn)性作業(yè)不僅僅是課堂教學(xué)的輔助手段，也是一種很好的語(yǔ)文教學(xué)方式。

目前，語(yǔ)文作業(yè)普遍重視書(shū)面作業(yè)，輕視體驗(yàn)性作業(yè)；注重知識(shí)積累，輕視情境設(shè)計(jì)。本文以統(tǒng)編版七年級(jí)上冊(cè)教材為例，探討通過(guò)設(shè)計(jì)體驗(yàn)性作業(yè)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

一、結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，明確作業(yè)方向

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“語(yǔ)文學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生面對(duì)生活、實(shí)踐和學(xué)習(xí)探索問(wèn)題情境時(shí)，能在正確思想觀念指導(dǎo)下，靈活運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)、能力和方法認(rèn)識(shí)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的綜合品質(zhì)?！保?］生活就是教育，語(yǔ)文從根本上是與生活密切相關(guān)的，作業(yè)作為課堂教學(xué)的外延，本身也是生活的外延。

統(tǒng)編版七年級(jí)上冊(cè)的單元設(shè)計(jì)從不同角度展現(xiàn)了時(shí)代對(duì)優(yōu)秀文化的呼喚。結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和各單元的教學(xué)重點(diǎn)，體驗(yàn)性作業(yè)的目標(biāo)也要各有側(cè)重點(diǎn)。第一單元的教學(xué)重點(diǎn)是欣賞四季美景，培養(yǎng)親近自然、熱愛(ài)生活的情懷，在設(shè)計(jì)體驗(yàn)性作業(yè)時(shí)可以確立如下目標(biāo)：有感情地朗讀描寫(xiě)四季美景的詩(shī)文，想象詩(shī)中情景，體會(huì)作者對(duì)大好河山的熱愛(ài)。第二單元的課文圍繞“親情”這一話題展開(kāi)，體驗(yàn)性作業(yè)目標(biāo)可以放在理解親情和表達(dá)親情上，喚起學(xué)生內(nèi)心深處的親情體驗(yàn)，并讓學(xué)生以實(shí)際行動(dòng)表達(dá)感恩。第四單元的課文從不同方面闡釋了人生的意義和價(jià)值，這一單元的體驗(yàn)性作業(yè)可以設(shè)置為尋找身邊的感動(dòng)人物，了解本地的優(yōu)秀人物，學(xué)習(xí)真善美的精神，涵養(yǎng)內(nèi)在修養(yǎng)。第五單元描繪了人與動(dòng)物相處的種種情形，這一單元的體驗(yàn)作業(yè)目標(biāo)可以設(shè)置為走近某種動(dòng)物，反思人類(lèi)行為，培養(yǎng)尊重動(dòng)物、善待生命的意識(shí)。

二、設(shè)計(jì)體驗(yàn)作業(yè)，提升核心素養(yǎng)

生活是語(yǔ)文的源頭活水，語(yǔ)文和生活結(jié)合才能無(wú)限寬廣并令人耳目一新。正如語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所言：“學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有?！闭Z(yǔ)文的體驗(yàn)性作業(yè)與生活文化相結(jié)合，可以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活，在實(shí)際情境中綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，在實(shí)踐中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。當(dāng)然，體驗(yàn)性作業(yè)與文化生活的聯(lián)系要自然貼切，不可生硬聯(lián)系。為此，以統(tǒng)編版七上教材為例，設(shè)計(jì)了如下三種作業(yè)類(lèi)型。

（一）個(gè)人生活體驗(yàn)

個(gè)人生活體驗(yàn)是指“學(xué)生個(gè)體獨(dú)自開(kāi)展的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”。統(tǒng)編版七下第二單元的課文從不同角度抒寫(xiě)了親人之間真摯動(dòng)人的親情，這是與學(xué)生個(gè)人生活體驗(yàn)密切相關(guān)的主題。所以，在本單元的體驗(yàn)性作業(yè)設(shè)計(jì)中，設(shè)置了如下個(gè)人體驗(yàn)情境：①“我為家人畫(huà)像”：請(qǐng)你回家仔細(xì)端詳一個(gè)家人，描寫(xiě)他（她）的外貌特點(diǎn)和日常行為，可以配上合適的圖畫(huà)或照片。②“感動(dòng)的風(fēng)景中有你”：回想你和親人相處時(shí)讓你感動(dòng)的一件事，記錄下來(lái)，并給你的親人寫(xiě)幾句感恩的話。③“柴米油鹽有情味”：為你的家人做一頓飯，結(jié)合自己的勞動(dòng)體驗(yàn)，談?wù)勀銓?duì)親情的理解。

這是作業(yè)超市，學(xué)生在這三道題中任選其一做。這三道題關(guān)注了學(xué)生的個(gè)人價(jià)值取向，引導(dǎo)他們關(guān)注自我以及自我生活情境。學(xué)生在完成這些題目時(shí)，首先要進(jìn)行閱讀和觀察，結(jié)合自己的個(gè)人生活體驗(yàn)，得出體會(huì)，進(jìn)而通過(guò)寫(xiě)作表達(dá)出來(lái)。學(xué)生要在自己個(gè)體的一系列觀察、積累、探索、表達(dá)等實(shí)踐活動(dòng)中，才能得到自己獨(dú)特的生活體會(huì)。三個(gè)題目的可選性避免了學(xué)生在某道題上無(wú)從下手，因?yàn)榻Y(jié)合了現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生作業(yè)的呈現(xiàn)也是有源之水，而不用胡編亂造。進(jìn)而讓學(xué)生感受到“語(yǔ)文即生活，生活即語(yǔ)文”，引導(dǎo)學(xué)生在生活中做一個(gè)有心人，更深刻地認(rèn)識(shí)到中國(guó)傳統(tǒng)文化中的孝道文化、飲食文化都有著悠久而獨(dú)特的魅力。

（二）社會(huì)生活體驗(yàn)

語(yǔ)文的外延等于生活的外延，“語(yǔ)文課程要樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀念，擴(kuò)大學(xué)習(xí)資源，擴(kuò)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)空領(lǐng)域，立足于語(yǔ)文學(xué)習(xí)和社會(huì)生活之間的天然聯(lián)系，讓學(xué)生參與到社會(huì)實(shí)踐的各項(xiàng)活動(dòng)中”［3］來(lái)。社會(huì)生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，我們?cè)谠O(shè)置體驗(yàn)性作業(yè)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活，觸摸時(shí)代的脈搏，做世界的主人公，未來(lái)的建設(shè)者。

統(tǒng)編版七上第四單元的課文從不同方面闡釋了人生的意義和價(jià)值，把這一單元的體驗(yàn)性作業(yè)目標(biāo)設(shè)置為尋找并學(xué)習(xí)身邊的感動(dòng)人物。無(wú)論我們身處哪個(gè)地方，身邊總有一些具備真善美品格的人物，也許他們并不那么出名，但是因?yàn)榫蜕钤谖覀兩磉叄抛屛覀冇X(jué)得真實(shí)親切。所以，這一單元的體驗(yàn)性作業(yè)為一次采訪：采訪身邊的人物，寫(xiě)一篇“普通人的光芒”的調(diào)查報(bào)告。采訪之前閱讀無(wú)錫市文明辦和無(wú)錫新傳媒網(wǎng)舉辦的“無(wú)錫好人”專(zhuān)題系列報(bào)道，并去發(fā)現(xiàn)尋找生活中的這類(lèi)好人，為他（她）寫(xiě)一份600字左右事跡報(bào)道。

作為一線教師，在課堂教學(xué)之余還可以帶領(lǐng)學(xué)生了解腳下的土地——家鄉(xiāng)的歷史發(fā)展和風(fēng)土人情，培養(yǎng)他們熱愛(ài)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感。例如，可以開(kāi)設(shè)無(wú)錫的歷史名人講堂，以小組合作的方式讓學(xué)生去查閱資料并上臺(tái)介紹。寒假作業(yè)布置學(xué)生去了解家鄉(xiāng)文化，返校后可以在班級(jí)中舉辦地方文化茶話會(huì)，來(lái)自各個(gè)地方的同學(xué)可以結(jié)合圖片或?qū)嵨锝榻B自己的家鄉(xiāng)文化，如土生土長(zhǎng)的無(wú)錫同學(xué)，可以介紹無(wú)錫惠山油酥餅、宜興紫砂壺、惠山泥人，等等。這樣的體驗(yàn)性作業(yè)能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的視角去了解家鄉(xiāng)的歷史人文，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)并立志建設(shè)家鄉(xiāng)、報(bào)效家鄉(xiāng)的美好情懷。

（三）學(xué)科情境體驗(yàn)

學(xué)科認(rèn)知情境，是指“學(xué)生探究語(yǔ)文學(xué)科本體的具體過(guò)程”［4］。語(yǔ)文的體驗(yàn)性活動(dòng)不能只為了活動(dòng)而活動(dòng)，還是要體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，否則就會(huì)變成班會(huì)課或者流于膚淺。語(yǔ)文體驗(yàn)性作業(yè)不是只為體驗(yàn)而設(shè)置，主旋律還是語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，要促進(jìn)各個(gè)層面的學(xué)生有所提升，所以結(jié)合課內(nèi)知識(shí)、學(xué)生特征和語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)是我們?cè)O(shè)置體驗(yàn)性作業(yè)的出發(fā)點(diǎn)。

統(tǒng)編版七下第六單元的課文《皇帝的新裝》是一篇非常適合布置體驗(yàn)性作業(yè)的課文。這一單元的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)快速閱讀，發(fā)揮聯(lián)想和想象，把握作者思路，深入理解課文。結(jié)合課文特點(diǎn)和單元學(xué)習(xí)目標(biāo)給學(xué)生布置了如下的體驗(yàn)性作業(yè)：①速讀課文，每分鐘不少于400字。②把握作者思路，把課文分為幾個(gè)場(chǎng)景，小組合作抽一個(gè)場(chǎng)景編寫(xiě)課本劇。③小組展示，小組成員分角色表演某個(gè)場(chǎng)景的課本劇。④聯(lián)系生活，圍繞學(xué)?；蚣彝サ娜粘_突寫(xiě)一個(gè)生活劇本。

這樣的體驗(yàn)性作業(yè)是層層推進(jìn)的，立足于語(yǔ)文的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”基本能力訓(xùn)練，由課內(nèi)逐漸向課外的現(xiàn)實(shí)生活推進(jìn)，由思考外國(guó)文學(xué)推進(jìn)到思考自身生活。通過(guò)一系列的體驗(yàn)作業(yè)，結(jié)合參與度高的活動(dòng)，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀、觀察、合作、探究能力的同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、聚焦核心素養(yǎng)，反思作業(yè)得失

作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)的一部分，也是為了教學(xué)發(fā)展方向更多元化，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。體驗(yàn)性作業(yè)設(shè)計(jì)將“語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用”“思維的發(fā)展和提升”“審美的鑒賞和創(chuàng)造”以及“文化的理解和傳承”四個(gè)維度有機(jī)結(jié)合，在體驗(yàn)性作業(yè)中既整合了課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)，又提升了學(xué)生的綜合思維能力和實(shí)際應(yīng)用能力。

根據(jù)學(xué)生的體驗(yàn)性作業(yè)反饋，進(jìn)一步反思了體驗(yàn)性作業(yè)的得與失。

體驗(yàn)性作業(yè)以主題與任務(wù)為脈絡(luò)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)踐的內(nèi)在聯(lián)系，訓(xùn)練知識(shí)與思維能力的綜合性運(yùn)用，突出了大語(yǔ)文觀的教學(xué)理念，既傳承了優(yōu)秀文化也符合時(shí)代發(fā)展對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新性呼喚。

體驗(yàn)性情境的設(shè)置聚焦了讀、思、寫(xiě)、做一體化思維，作業(yè)的內(nèi)容是開(kāi)放性的，指向多種可能，沒(méi)有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)生在做體驗(yàn)性作業(yè)的過(guò)程中，收獲的是開(kāi)放性思維和無(wú)限可能，在體驗(yàn)真實(shí)生活的過(guò)程中又進(jìn)一步加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。這不僅僅能提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，也是立足于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

生活無(wú)處不在，體驗(yàn)性作業(yè)的真實(shí)情境要與課本內(nèi)容、語(yǔ)文學(xué)科相結(jié)合，需要找到典型的合適的情境。同時(shí)作業(yè)形式的呈現(xiàn)除了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之外，還可以更多樣化，作業(yè)評(píng)價(jià)也可以多元化。為了鼓勵(lì)學(xué)生的積極參與，也可以讓學(xué)生自己思考合適的體驗(yàn)性作業(yè)，自己布置或互相布置，作業(yè)結(jié)果互相評(píng)價(jià)，一同探索，一起改善。

“語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展，靠的不是重復(fù)記憶的機(jī)械學(xué)習(xí)方式，而應(yīng)是深度學(xué)習(xí)，思維的發(fā)展與提升是語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育和發(fā)展的必備條件?！保?］體驗(yàn)性作業(yè)設(shè)計(jì)立足發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思、做等能力的綜合運(yùn)用與發(fā)展，是廣大語(yǔ)文教師在平時(shí)布置作業(yè)時(shí)應(yīng)認(rèn)真思考的方向?？傊瑢?duì)作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計(jì)，給予學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展更多的人性關(guān)懷，需要每個(gè)語(yǔ)文人提高自身的學(xué)識(shí)修養(yǎng)，了解學(xué)生心理和社會(huì)動(dòng)態(tài)，結(jié)合教育教學(xué)理論和學(xué)科特點(diǎn)，只有這樣，才能讓提升學(xué)生核心素養(yǎng)的體驗(yàn)性作業(yè)落到實(shí)處。

［參 考 文 獻(xiàn)］

［1］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）［S］.北京：人民教育出版社，2018.

［3］趙曉華.語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施策略［J］.甘肅教育，2012（13）.

［4］張開(kāi).基于高考評(píng)價(jià)體系的語(yǔ)文科考試內(nèi)容改革實(shí)施路徑［J］.中國(guó)考試，2019（12）.

［5］鐘啟泉.基于核心素養(yǎng)的課程與發(fā)展：挑戰(zhàn)與課題［J］.全球教育展望，2016（01）.