［摘要］古詩詞教學(xué)多以教師講讀為主，注重知識積累，有時會忽視學(xué)生對詩詞的理解、分析和思考能力。目前的教育教學(xué)方式改革注重引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)。因此，古詩詞教學(xué)要基于學(xué)生認(rèn)知，通過“文本理解—篩選關(guān)鍵字詞—探究內(nèi)在矛盾”的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)古詩詞的重要能力。

［關(guān)鍵詞］《雁門太守行》；古詩詞教學(xué)；核心素養(yǎng)

［作者簡介］周大偉（1991），男，華中師范大學(xué)蘇州實驗中學(xué)，一級教師，從事中學(xué)語文教學(xué)研究。

［中圖分類號］G633.3 ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》在第四學(xué)段（7～9年級）“閱讀與鑒賞”的課程目標(biāo)中指出，要培養(yǎng)學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。能對作品中感人的情境和形象說出自己的體驗，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”［1］。在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的教學(xué)建議中，則進(jìn)一步明確了“側(cè)重考查學(xué)生對語言、形象、情感、主題的領(lǐng)悟程度和體驗”［1］28的評價導(dǎo)向。

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的課堂，教師應(yīng)學(xué)會把握學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的基本規(guī)律，“注意在識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的過程中，整體提升學(xué)生的核心素養(yǎng)?！保?］44古詩詞教學(xué)中，就是要通過學(xué)習(xí)支架的搭建，讓學(xué)生在理解文意的基礎(chǔ)上，通過揣摩詞句、解析手法等具體方式學(xué)會閱讀與鑒賞古詩詞中的情感和主題，并能透過梳理與探究的過程逐步形成有條理的語言進(jìn)行表達(dá)與交流。

一、前置學(xué)習(xí)活動，指向文本理解

在完整的學(xué)習(xí)過程中，“文本理解”應(yīng)是前置學(xué)習(xí)活動，在課前交由學(xué)生獨(dú)立完成。一方面可以讓學(xué)生在翻譯的過程中熟悉古詩詞中常見的語言表達(dá)，培養(yǎng)良好的語感，最終形成積累；另一方面也可以探查出學(xué)生對于文本的理解程度，方便接下來教學(xué)活動的開展。以統(tǒng)編版八年級上冊《雁門太守行》為例，學(xué)生初步形成的文本理解如下：

①敵軍將要把城墻弄塌，我軍的鎧甲迎著太陽光，如金色鱗片閃閃發(fā)光。

②號角聲填滿了天空，融入到秋色中，邊塞上將士的血跡在寒夜中凝為紫色。

③半卷紅旗來到了易水，霜很重，鼓寒冷敲不出聲音。

④我為了報答君子，在黃金臺上發(fā)旨意，拿著玉龍愿意為君子犧性。

上述表達(dá)中，學(xué)生用詞較為生硬，沒有關(guān)注課下注釋，有一定的知識性錯誤，且沒有涉及重點(diǎn)字詞和相關(guān)意象的簡單分析。所以，教師需要在課堂的第一個環(huán)節(jié)對此類翻譯進(jìn)行修改指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在翻譯的過程中關(guān)注文意和意象內(nèi)涵的結(jié)合。如“黑云”象征敵軍攻城的氣勢，“金鱗”象征我軍嚴(yán)陣以待的陣仗，以此自然引出敵我雙方劍拔弩張的緊張氛圍，為下文描寫戰(zhàn)爭場面形成鋪墊。當(dāng)然，這一環(huán)節(jié)仍然是以學(xué)生互相修改為主，教師只負(fù)責(zé)提出要求并提供示例。經(jīng)過修改，其呈現(xiàn)的內(nèi)容如下：

①黑云壓過城頭，城頭仿佛將要坍塌，鎧甲迎著云縫中射下來的太陽光，如金色鱗片般閃閃發(fā)光。“壓”“摧”寫出了守城將士處境艱難，表現(xiàn)了戰(zhàn)爭的緊張氣氛。

②號角的聲音，在秋色里響徹天空，邊塞上將士的血跡在寒夜中凝為紫色?！疤柦锹暋蓖ㄟ^側(cè)面描寫寫出了戰(zhàn)爭的規(guī)模大，“凝夜紫”暗示攻守雙方都有大量傷亡，為下文友軍支援埋下伏筆。

③寒風(fēng)半卷著紅旗，輕輕馳向易水，天寒霜凝連，戰(zhàn)鼓聲低沉不起。“臨易水”暗示眾將士悲壯的豪情。用典表現(xiàn)了將士們無所畏懼，勇往直前。

④為了報答國君招用賢才的誠意，手揮舞著利劍甘愿為國血戰(zhàn)致死，用典寫出了將士們誓死報效國家的雄心壯志。

在教師提示過后，學(xué)生的語言表達(dá)更為流暢準(zhǔn)確，理解層次更為深入。由寬泛的翻譯轉(zhuǎn)而開始關(guān)注如“壓”“摧”“號角聲”“凝夜紫”等具體字詞在詩句中呈現(xiàn)的作用，也在注釋的幫助下理解了作者“易水”和“黃金臺”兩處典故的用意。情感上轉(zhuǎn)而依據(jù)詩句間的層層遞進(jìn)體悟出了作者從對于戰(zhàn)爭緊張氣氛的渲染到戰(zhàn)爭場面激烈的側(cè)面描寫，再到將士們所表現(xiàn)出的無所畏懼、勇往直前，以及誓死報效國家的雄心壯志。

經(jīng)過學(xué)生間的互相修改，其對于詩詞的語言和形象有了自己的獨(dú)特體驗，在閱讀欣賞和語言表達(dá)能力上有了新的突破。

二、篩選關(guān)鍵字詞，指向情感體驗

上述兩處學(xué)生的表達(dá)都有一處通病，那就是對文本主題尚未形成一以貫之的理解，雖然已經(jīng)有了以戰(zhàn)事進(jìn)展為主題的思考萌芽，但仍是以四聯(lián)各自或相近兩聯(lián)的情感鋪陳為主，理解上仍存在斷裂性。究其原因，是無法找到引領(lǐng)全詩主題的關(guān)鍵字詞。

所謂關(guān)鍵字詞，應(yīng)是作品中與主題相關(guān)、圍繞作者情感脈絡(luò)、能夠串起整篇古詩詞的關(guān)鍵線索。關(guān)鍵字詞的答案并不唯一，主要基于學(xué)生的理解層次生成。通過前期的預(yù)習(xí)檢查，教師發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生選取“為君死”作為全詩的關(guān)鍵詞進(jìn)行闡發(fā)。

德國漢學(xué)家顧彬在研究唐詩時提出了從結(jié)構(gòu)上分析唐詩的一種方式：“破題—接續(xù)—轉(zhuǎn)句—結(jié)合”，這類似于我們常說的“起承轉(zhuǎn)合”，他認(rèn)為“這是解釋唐詩的最好的方法”［2］。我們在引導(dǎo)學(xué)生時不妨借助這一支架。

《雁門太守行》系樂府舊題，六朝以來多歌詠邊塞戰(zhàn)爭。首聯(lián)描寫戰(zhàn)爭前兩軍對壘的緊張氣氛，這是破題之句，也是“為君死”這一情感的起因；頷聯(lián)引入“角聲”和“燕脂”，以視聽結(jié)合的方式將戰(zhàn)爭的慘烈描繪出來，把上文的緊張氣氛烘托入高潮，進(jìn)一步接續(xù)“為君死”這一情感由來的必要性；頸聯(lián)畫面一轉(zhuǎn)，以易水之畔的典故渲染了援軍慷慨赴死的壯闊之情，與“為君死”形成呼應(yīng)；尾聯(lián)“黃金臺”招賢納士的典故讓“為君死”的情感得以全然爆發(fā)，將士們的拳拳報國之心與前文的慷慨赴死之情渾然一體。

以上理解基于學(xué)生前期的預(yù)習(xí)情況而定，教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)選擇不同層次學(xué)生的關(guān)鍵字詞進(jìn)行展示，并輔以“破題—接續(xù)—轉(zhuǎn)句—結(jié)合”的解讀支架，設(shè)置問題：“你認(rèn)為哪個關(guān)鍵詞更能涵蓋全詩的情感？”以此讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，細(xì)化情感體驗。

這一任務(wù)的完成不必依靠教師的講解，完全可以在提完要求后放手讓學(xué)生進(jìn)行小組交流，通過不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的碰撞生成新的理解。教師適時糾正與補(bǔ)充，在不涉及知識性錯誤的前提下，更多傾向于以學(xué)生的表達(dá)為主。

至此，經(jīng)過教師的適時點(diǎn)撥和學(xué)生的互相探討，學(xué)生對于文本的理解較剛開始更加整體化，在內(nèi)容梳理和情感探究的能力上更進(jìn)一步。

三、抓住內(nèi)在矛盾，指向思辨探究

在文學(xué)文本閱讀的基礎(chǔ)方法之外，新課標(biāo)還注重在學(xué)生閱讀中養(yǎng)成思辨性思維，要求教師引導(dǎo)學(xué)生“閱讀詩話、文論、書畫藝術(shù)論的經(jīng)典片段，嘗試運(yùn)用其中的觀點(diǎn)欣賞、評析作品”［1］30。

孫紹振教授在《文學(xué)文本解讀學(xué)》一書中針對文學(xué)文本解讀提出：“具體分析的對象，乃是矛盾和差異”“任何稱得上經(jīng)典文本的作品，都隱含著內(nèi)在矛盾，問題在于把它還原出來，進(jìn)入具體分析的操作層次。”［3］教師在引導(dǎo)學(xué)生形成思辨能力時，完全可以從“矛盾和差異”入手。

描寫戰(zhàn)爭場面的詩，大多以一種灰暗、悲慟的語調(diào)出現(xiàn)，如《木蘭詩》：“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣?！蓖醪g的“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)”。范仲淹的“長煙落日孤城閉”“羌管悠悠霜滿地”。這些詩句在描寫戰(zhàn)場時，常常讓人從冷寂的色調(diào)中感受到一種凄寒入骨的蕭瑟，這也促使人們對戰(zhàn)場的印象逐漸走向了刻板。但在《雁門太守行》中，李賀濃墨重彩，讓整首詩的風(fēng)格走向了熱烈，這與其想要表達(dá)的慷慨激昂的壯烈之情無疑是一種契合。教師以此為切口，設(shè)置問題：“請試著分析詩中顏色詞的使用對戰(zhàn)爭場面的描寫究竟起到什么作用?！睆亩私饫钯R奇麗詭譎的創(chuàng)作風(fēng)格。

本詩首聯(lián)，李賀用極具壓迫性的“黑云”暗指敵人，用“黑云壓城”的夸張手法展現(xiàn)出敵軍氣勢的咄咄逼人，用“甲光向日”凸顯我軍將士的嚴(yán)陣以待。其中甲光的“金”與“黑云”的黑形成鮮明對比。頷聯(lián)中“凝”字的運(yùn)用使得秋季的戰(zhàn)場徒增了幾分沉重與蕭瑟。在漫天角聲的鼓舞下，戰(zhàn)士在邊塞之上浴血拼殺。直至晚霞初照，胭脂色的血跡凝結(jié)在大地上，呈現(xiàn)出一片紫紅，軍士傷亡慘重，戰(zhàn)場氣氛更加蕭索黯然。李賀善于利用濃重的色彩塑造一幅幅凄美壯闊的畫面，引人想象。

頸聯(lián)化用荊軻在易水之畔高歌別離的典故，表明將士一去不復(fù)返的決心。在霜重的背景下，一點(diǎn)紅旗形象更加突出。對于參戰(zhàn)的將士而言，盡管更深露重，鼓聲低沉，但是為了報答君恩，守護(hù)黎民百姓，仍然愿意萬死不辭。

尾聯(lián)是前三聯(lián)內(nèi)容美感的集中體現(xiàn)，若全文都是大面積的濃墨重彩，沒有核心，容易使讀者產(chǎn)生紛亂錯雜的感覺。尾聯(lián)借助色彩把將士的心理動態(tài)、形象特點(diǎn)勾勒出來。李賀在該聯(lián)中引用了黃金臺、玉龍這些色彩鮮明的物象，營造出熱烈卻又蒼涼的意境。其詩中色彩奇異的畫面能夠?qū)r間、地點(diǎn)以及戰(zhàn)事變化準(zhǔn)確表現(xiàn)出來，顯得十分妥帖、新穎，為讀者營造出一個富有情思和想象的意境。

綜合以上三個環(huán)節(jié)，課堂中教師“講”只占很少一部分，學(xué)生“學(xué)”占據(jù)了絕對的主導(dǎo)。

四、向外拓展延伸，指向能力形成

這一教學(xué)策略的持續(xù)使用，使學(xué)生在古詩詞的學(xué)習(xí)過程中逐步形成了文字解讀、內(nèi)容整合和思維拓展的能力。由于八年級開始較晚，前期已經(jīng)養(yǎng)成了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的習(xí)慣，所以成效緩慢。當(dāng)筆者在七年級試行此方法時，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效較高年級學(xué)生更為突出。以統(tǒng)編版七年級下冊《泊秦淮》為例，學(xué)生就能以“籠”和“亡國恨”兩種不同角度賞讀該詩：

（一）籠

煙霧朦朧，月夜靜謐，尋歡作樂之聲“籠”蔽了雙眼。

詩人無一處不寫國家衰朽的現(xiàn)狀，又無一處不在表達(dá)自己深深的憂慮。而這種憂慮與迷茫，又何嘗不籠罩在每個人的心間?！盁熢轮蟆敝翞槠嗬?，與《玉樹后庭花》的靡靡之聲形成強(qiáng)烈的對比。當(dāng)一個國家都被籠閉雙眼，便不再會有期望與光明。這是詩人內(nèi)心無奈、憂慮、憤慨以及至深的深思。

（二）亡國恨

秦淮河畔，水聲悠悠，歌聲漫漫。

由遠(yuǎn)及近的水色夜景渲染了凄清的氛圍。然而凄清之下，竟是歌舞升平。繁華的背后滿是無盡的瘡痍，王朝盡顯亡國之態(tài)。頸聯(lián)“亡國恨”直抒胸臆，但商女并不是詩人批判的對象，渾噩不知的王官貴族才是。李煜的《玉樹后庭花》本是才華橫溢之作，但作為皇帝的他，卻因不理政事而成為亡國之君，這“恨”是憤恨，更是遺憾，此刻作者心中的憤慨與諷刺也達(dá)到了頂峰。至此，全詩都好像充滿了后庭花的曲聲，悲涼意境油然而生，給予讀者無限遐想。

對于這首詩，教師已經(jīng)無需針對內(nèi)容、情感具體講解，可以將更多的精力放在挖掘文本深度、引入其他文本激發(fā)學(xué)生思考等方向上，這無疑是對學(xué)生語文學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的再度提升。

總而言之，素養(yǎng)導(dǎo)向下，我們必須改變以往古詩詞教學(xué)中刻板的逐句講讀，力求讓學(xué)生通過積極的課堂活動形成對古詩詞語言、形象、情感、主題的獨(dú)特體驗，并逐步鍛煉學(xué)生主題突出、層次分明、語言適恰的表達(dá)能力。

［參 考 文 獻(xiàn)］

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2020：14.

［2］（德）顧彬著.吳嬌編.顧彬唐詩九講［M］.北京：商務(wù)印書館，2022：18-21.

［3］孫紹振，孫彥君.文學(xué)文本解讀學(xué)［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2023：37.