［摘要］圍繞大單元理念下小學語文教學情境的創(chuàng)設展開研究，旨在解決當前語文教學中存在的實際問題。通過深入分析小學語文教學情境中創(chuàng)設困境、創(chuàng)設價值等，提出了基于學生興趣創(chuàng)設游戲化情境、結合教材內容創(chuàng)設問題化情境、貼合實際創(chuàng)設生活化情境以及利用現代設備創(chuàng)設多媒體情境這樣多方面的情境創(chuàng)設策略，旨在激發(fā)學生學習興趣，促使語文教學更具實效，促進學生綜合素養(yǎng)等全面發(fā)展。

［關鍵詞］大單元理念;小學語文;統(tǒng)編教材;教學情境

［作者簡介］劉芹（1983），女，江蘇省蘇州新區(qū)實驗小學校，高級教師，從事小學語文大單元教學研究。

［中圖分類號］G623.2 ［文獻標志碼］A

語文教育是培養(yǎng)學生綜合素質的重要組成部分，而教材作為語文教學基礎工具，在不斷發(fā)展和變革中扮演著重要角色。近年來，大單元理念作為一種教學創(chuàng)新理念逐漸引起教育界的關注。大單元理念強調打破傳統(tǒng)的知識分類，提倡以跨學科的方式使學生更好地理解和運用所學知識，培養(yǎng)學生自主學習能力和團隊協(xié)作意識?；诖?，本文以統(tǒng)編教材為基本，深入探討大單元理念下小學語文教學情境的創(chuàng)設，期望在大單元理念的指導下構建更具有實際意義和趣味性的教學情境，以促進學生在語文學科中的深度學習和全面發(fā)展。

一、大單元理念下小學語文教學情境創(chuàng)設困境

（一）創(chuàng)設手法較為單一

受傳統(tǒng)教學理念影響，部分教師的教學方法往往傾向于講授、問答、課文解讀等，過于依賴傳統(tǒng)講授方式，容易使學生參與度與主動性受到限制，尤其是在大單元框架下，僅僅通過教師單向灌輸式講解知識，難以激發(fā)學生對知識的深層次理解和主動思考。這樣可能導致學生對語文學科的興趣逐漸減弱，缺乏對知識的主動追求和探究的欲望。同時，創(chuàng)設手法的單一性可能影響學生綜合素養(yǎng)與跨學科思維的培養(yǎng)。此外，創(chuàng)設手法較為單一可能導致學生學習體驗缺乏新鮮感和創(chuàng)造性。如果教學情境創(chuàng)設不注重創(chuàng)新和變革，學生可能陷入枯燥乏味的學習氛圍，錯失發(fā)現與探索的機會。

（二）創(chuàng)設內容受到局限

創(chuàng)設內容受到局限主要表現在教學內容的選取、設計與呈現方面，未能全面覆蓋學科知識多樣性與學生個體差異化，這就影響了教學的靈活性和適應性。首先，創(chuàng)設內容過于依賴教材規(guī)定的范圍，缺乏足夠的拓展和延伸，教師過于依賴這些規(guī)定內容，會忽視學科知識的豐富性和多樣性。其次，創(chuàng)設內容未能充分考慮學生個體差異，缺乏個性化的教學元素。每位學生學科興趣、學習風格與認知水平各不相同，如果創(chuàng)設內容僅僅圍繞教材的“一刀切”要求，難以滿足學生個體發(fā)展的多樣性需求，且可能導致一些學生喪失學科學習興趣。此外，創(chuàng)設內容局限性也可能會使教學內容缺乏足夠的實際應用性。大單元理念強調學科知識的整體性和綜合性，但如果創(chuàng)設內容僅僅停留在抽象的概念與理論層面，難以使學生將所學知識應用到實際生活當中，學生可能感到學科知識與實際生活脫節(jié)，難以形成對知識的深刻理解和應用能力。

（三）總結評價不夠及時

教學評價與總結是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，而在大單元理念下，評價往往面臨時間延遲、反饋不及時等問題，可能影響教學質量和學生學習效果。首先，由于大單元教學周期較長，評價往往與教學內容的延展性相符。這種延展性可能使教師在一個大單元的教學過程中難以及時發(fā)現學生的學習問題和困難，學生在學習過程中可能長時間持有錯誤觀念或學習誤區(qū)，而教師則無法及時介入和糾正，影響學習效果。其次，評價與反饋的延遲可能導致學生學習動力下降。如果評價不夠及時，學生不能及時總結和復盤，對自己的學習狀態(tài)和進步缺乏清晰的認知，導致學習動力和積極性的降低。此外，評價總結不夠及時也會影響教師的教學反思和調整，如果評價總結在大單元結束后才進行，教師很難在實際教學中及時作出有效的反思和調整。

二、大單元理念下小學語文教學情境的創(chuàng)設價值

（一）提高學生學習興趣

在大單元理念指導下，小學語文的教學情境創(chuàng)設不僅關注知識傳遞，更注重激發(fā)學生學習興趣，使之成為學習的積極參與者。這一理念的實踐在提高學生學習興趣方面具有顯著價值。首先，大單元理念注重整合知識，將教學內容置于更廣闊的語境當中，通過將相關知識有機地組織成大單元，更好地理解知識之間的內在聯系，形成完整的認知結構。知識整合不僅能夠提升學生的綜合素養(yǎng)，還能增加學科之間的交叉性，使學習更為有趣和具有挑戰(zhàn)性。其次，大單元理念注重情境的營造，為學生提供更貼近生活的學習場景，通過在教學中融入生活化情境，學生更容易產生共鳴，增加對學習的興趣。此外，大單元理念還注重培養(yǎng)學生跨學科思維能力，通過將不同學科知識融合在一個大單元，學生需要在學科間進行有機的思維跨越，這有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和解決問題的能力，通過綜合性學習過程，激發(fā)學生對知識的好奇心和求知欲，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才打下堅實基礎。

（二）培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)

大單元理念為小學語文注入新的教學理念，通過情境創(chuàng)設實現了對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。這一理念強調整合知識、情感、價值觀于一個有機整體，通過跨學科方式激發(fā)學生學習興趣，提高學生綜合素養(yǎng)水平。首先，大單元理念下的情境創(chuàng)設有助于拓展學生知識面。大單元理念下通過情境創(chuàng)設，將不同領域的知識融匯在一個情境中，讓學生在學習語文的同時涉獵更廣泛的知識，拓展了學生的知識面。其次，大單元理念下的情境創(chuàng)設有助于培養(yǎng)學生綜合運用能力。在情境中，學生需要運用所學的語文知識解決具體問題，這就需要其具備跨學科的綜合運用能力。最后，大單元理念下的情境創(chuàng)設有助于培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神。情境創(chuàng)設往往涉及到小組合作，學生需要共同努力、分工合作，這有助于培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神和溝通能力。學生通過小組學習，共同研究相關主題，可以從不同角度進行討論，以此促進學科知識的學習，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神，有助于學生在未來更好地適應多元化、復雜化的社會環(huán)境。

（三）開發(fā)學生學習潛能

首先，大單元理念注重整體性和深度拓展，為學生提供更廣闊的學習空間。在這種背景下，教師可以通過巧妙設計教學情境，激發(fā)學生學習興趣和探究欲望，讓學生在實際操作中感受語文知識的實用性，激發(fā)其深入思考、主動學習的欲望。通過開發(fā)學生學習潛能，培養(yǎng)學生學科興趣，進而提升學習主動性和深度。其次，開發(fā)學生學習潛能有助于挖掘個體差異，實現個性化教學。大單元理念強調學生在學習中的主體地位，注重學生的個性發(fā)展，通過對學生的學習潛能進行深入了解，教師可以有針對性地設計教學情境，滿足不同學生的學習需求，學生通過個性化的教學情境創(chuàng)設，能最大限度地釋放學生學習潛能，實現全體學生的全面發(fā)展。另外，開發(fā)學生學習潛能有助于培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。大單元理念提倡跨學科的綜合性學習，要求學生在解決問題和完成任務的過程中運用多方面的知識和技能，通過創(chuàng)設具有挑戰(zhàn)性和探究性的教學情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和解決問題的能力。同時，通過開發(fā)學生學習潛能，教師可以激發(fā)學生對知識的好奇心和求知欲，培養(yǎng)其主動獲取信息和獨立思考的習慣。

三、大單元理念下小學語文教學情境的創(chuàng)設策略

（一）基于學生興趣創(chuàng)設游戲化情境

教師基于學生興趣，可以創(chuàng)設游戲化教學情境，通過將學科知識融入具有趣味性和挑戰(zhàn)性的游戲情境中，激發(fā)學生學習積極性和主動性。游戲化教學的優(yōu)勢之一是能夠培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神和問題解決能力，通過設立具體游戲目標和任務，學生不僅能在協(xié)作中相互支持，還能在解決問題的過程中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。此外，游戲情境的引入可以打破傳統(tǒng)教學中的單一性和枯燥性，使學習過程更加生動有趣。基于此，教師要結合學科特點和教學目標進行合理設計，通過精心策劃游戲情境，確保與學科知識有機融合，由此激發(fā)學生學習興趣，確保學習深度和廣度。

以統(tǒng)編版小學語文三年級上冊第八單元的學習為例，在本單元對“漢字的認識”學習完畢，教師就可以設計一個名為“頭腦大風暴”的游戲競賽。在這一情境中，學生被分成若干小組，每個小組代表一支“頭腦隊伍”，任務是看哪支隊伍能夠成為本次競賽的“頭腦首領”。在這個游戲中，學生需要運用本單元所學習的所有漢字、詞語等知識來解決實際問題。教師首先給出幾個本單元所學習的漢字，讓不同“頭腦隊伍”里的人派一個代表回答漢字的含義，漢字可以怎么組詞？組詞以后又是什么意思？學生通過小組合作，鞏固已經學習過的漢字，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作和溝通能力。教師在設計這個教學案例時，要確保游戲情境與課程的教學目標緊密契合，注重反饋機制，及時引導學生，促使其在游戲中發(fā)現問題、總結經驗，從而達到深入全面的學習效果。

（二）結合教材內容創(chuàng)設問題化情境

問題化情境教學是一種有效的教學策略，它能夠激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生解決問題能力和創(chuàng)造力。在這一理論框架下，教師需要深入理解教材，抓住其中的關鍵知識點，以及學生可能面臨的難點和疑惑。在提問時，首先，要提升問題的深度和廣度，確保提出的問題能夠引導學生深入思考，拓展學生知識面，培養(yǎng)其綜合分析能力。其次，激發(fā)學生思辨性思維，問題的設置應該能夠引導學生進行推理和思辨，培養(yǎng)學生邏輯思維和問題解決的能力，使其在學習中能夠獨立思考并提出合理見解。最后，要能夠引導學生交流和合作，激發(fā)學生間的合作學習氛圍，培養(yǎng)學生的團隊合作和溝通技能。

以統(tǒng)編版小學三年級下冊第一單元“古詩三首”的教學為例，教材內容涉及古代詩詞的鑒賞和理解。教師可以設計問題化的教學情境。比如，在學習古詩《三衢道中》時，教師提出問題：“詩人創(chuàng)作這首詩的動機是什么？詩中使用的修辭手法有哪些？如何理解其中的意象和隱喻？”學生在小組中討論問題，分析古詩中的描寫手法，探討作者通過何種方式表達情感和描繪意境。教師通過提問和引導，激發(fā)學生對古詩的深入思考，幫助學生更好地理解古詩背后的文化內涵和情感表達，提高學生學科素養(yǎng)和綜合能力。

（三）貼合生活實際創(chuàng)設生活化情境

在大單元理念下，貼合生活實際、創(chuàng)設生活化情境，旨在激發(fā)學生學習興趣，提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生在實際生活中運用語文知識的能力。生活實際是學生最為熟悉和深刻感知的，因此，將教學情境貼近生活，能夠更好地引導學生主動參與學習，使知識更易于被接受和記憶?；诖耍處煈浞至私鈱W生生活背景和日常經驗，更好地將教學內容融入學生的生活中，強調跨學科融合，將語文教學與其他學科內容相結合，形成更為豐富的生活場景。

在統(tǒng)編版小學語文四年級上冊第六單元“童年回憶”主題學習中，教師就可以貼合生活實際，選擇一個生活情境來探索和學習語文單元主題，進一步加深學生對文本的理解。首先，明確本單元教學目標，即學生能夠理解文本中關于“童年回憶”的描寫，比如《牛和鵝》《陀螺》等，培養(yǎng)學生觀察和描寫的能力。介紹課文前，教師組織學生談論自己在生活中看到過的牛和鵝，展示一些圖片或實物，引起學生對生活細節(jié)的留意和觀察興趣。其次，實地體驗。首先安排一個課堂活動，讓學生在校園或公園中“觀察打陀螺”，通過親身觀察，更深刻地理解“陀螺”的特點，為后續(xù)文本理解提供現實基礎。最后進行小組討論，分小組讓學生分享彼此的童年經歷，培養(yǎng)學生的合作和表達能力。

（四）利用現代設備創(chuàng)設多媒體情境

在大單元理念指導下，利用現代設備創(chuàng)設多媒體情境有助于提升學生學習體驗和理解深度。首先，多媒體情境通過圖像、聲音、視頻等多媒體元素，可以生動地呈現教材內容，使學生更容易產生興趣和好奇心。再者，多媒體情境有助于提供更加直觀的學習體驗。語文教學注重對語言文字的理解和運用，而多媒體可以通過圖文并茂的方式展示教材中的文字，幫助學生更好地理解和記憶知識點。因此，教師可以利用現代設備來創(chuàng)設多媒體情境，以此完成教學目標。

以部編版小學五年級語文上冊第一單元《古詩三首》為例，教師在教學中可以充分利用現代設備，創(chuàng)設多媒體情境。首先，可以通過多媒體給學生觀看《稚子弄冰》和《村晚》的朗讀視頻，引發(fā)學生對古詩背后主題的好奇。接著，教師可以利用互動式軟件展示不同風格詩歌的配樂，讓學生通過聽覺感受詩歌的藝術魅力。隨后，教師利用電子書展示多個詩歌作品，通過翻頁和放大縮小的功能，讓學生更加仔細地品讀詩歌文字，深入理解詩歌的意境。最后，教師組織學生利用平板電腦進行小組合作，通過在線資源查找并分享學生喜歡的詩歌作品在全班展示。由此，學生不僅可以在視聽上感受到詩歌的藝術美，同時可以通過現代設備的運用，促使學生更主動、深入地參與課堂活動，使課堂更加生動有趣，提高教學效率。

（五）巧設趣味課堂開展表演化情境

在大單元理念下，小學語文教學情境創(chuàng)設的策略之一是通過“巧設趣味課堂，開展表演化情境”以促進學生的語文學習。通過生動有趣的教學手段，激發(fā)學生學習的興趣，提高學生的學習主動性，促使其更為深入地理解和掌握語文知識，促進學生綜合素養(yǎng)發(fā)展。

在統(tǒng)編版小學六年級上冊第六單元小說學習中，教師可以根據小說情節(jié)選擇內容設計角色扮演的情境活動，讓學生分組扮演故事中的主要角色，調動學生參與積極性。每個小組被分配一段情節(jié)，要求在角色扮演中理解并表達角色的情感和心路歷程。通過小組討論，學生深入挖掘角色的情感，并在表演中生動展現，使學生更深入地理解了故事情節(jié)，培養(yǎng)團隊合作和表達能力。學生通過角色扮演表達出豐富的情感，使學習體驗更加生動有趣，進一步激發(fā)了其對課程內容的濃厚興趣。

大單元理念下小學語文教學情境創(chuàng)設研究有助于構建新的課程教學觀念，為實際教學提供參考。通過改善教學情境的創(chuàng)設，使語文教學更貼近學生實際，提高學生學習效果，促進語文素養(yǎng)全面提升。

［參 考 文 獻］

［1］姜姍.小學語文情境教學的課堂有效性探究［J］.小學語文教學，2020（09）.

［2］張萍.創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用［J］.當代家庭教育，2020（25）.

［3］吳慧.小學語文古詩詞教學情境的創(chuàng)設概述［J］.小學生作文輔導（語文園地），2020（08）.

［4］張穎.淺談在小學語文課堂中創(chuàng)設情境教學［J］.中國校外教育，2020（19）.

［5］倪前吉.創(chuàng)設情境，優(yōu)化小學語文教學［J］.科學咨詢（教育科研），2020（07）.