《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出語文教學(xué)要“堅持創(chuàng)新導(dǎo)向”，要“關(guān)注學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求”，要“更新課程內(nèi)容，體現(xiàn)課程時代性”。在傳統(tǒng)小說教學(xué)中，教師常常組織學(xué)生圍繞情節(jié)、人物和環(huán)境來分析作品。在新時代的初中語文小說教學(xué)中，教師要突破傳統(tǒng)，將解讀“留白”之處融入教學(xué)環(huán)節(jié)中。留白指作品中有意留下的空白之處，能給欣賞者一定的想象空間。小說中常常有一些說不透、解不開、講不明的地方，它們是小說的留白處。教師可以設(shè)計創(chuàng)新的教學(xué)策略，基于留白理論設(shè)計教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生探究語言留白、情節(jié)留白、情感留白、形象留白這幾種不同的留白方式。不同的學(xué)生感悟不同，對留白的理解也呈現(xiàn)出個性化、多樣化的特點。學(xué)生可以在互動交流中深挖文本內(nèi)涵，提升自身的閱讀水平。

一、語言留白，揣摩紛繁心理

語言留白是留白中的一種。小說人物語言常常運用了語言留白，作者使用省略號、破折號等符號，引入無字句，產(chǎn)生語言空白，給讀者無限遐想。在學(xué)生解讀小說的時候，教師可以讓他們找出人物語言細(xì)節(jié)描寫中的留白處，說說其中隱藏了什么信息，然后分析主人公說話時的心理感受，進(jìn)而揣摩主人公紛繁復(fù)雜的內(nèi)心活動。

教師可以設(shè)計“想象還原人物內(nèi)心”“角色扮演填充空白”“總結(jié)人物內(nèi)心變化”這幾個環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生體會語言留白中蘊藏的復(fù)雜心理變化。在學(xué)生解讀《故鄉(xiāng)》一文的時候，教師可以讓學(xué)生找出作品中閏土的語言留白處，通過三個步驟，體會閏土復(fù)雜的內(nèi)心世界。第一步，教師讓學(xué)生找出“阿！閏土哥，——你來了？……”“老爺！……”“這是第五個孩子，沒有見過世面，躲躲閃閃……”等語句，并想象閏土當(dāng)時腦海中想的是什么。此時，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)閏土其實也想和“我”多說兩句，表達(dá)親熱之情，但是卻有一些障礙，讓閏土不能自由地表達(dá)情感。第二步，教師讓學(xué)生通過角色扮演，演繹閏土，試著用個性化的語言，填補作品中的省略號。如對于“老太太真是……這成什么規(guī)矩”一句，一名學(xué)生嘗試填補空白：“閏土心想：‘我自然也想和迅哥兒親熱一下，但是我們之間的身份差別太大了。以前是我不懂事，現(xiàn)在我已經(jīng)那么大年紀(jì)了，自然不能沒大沒小?！钡谌剑處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，說說閏土的性格特點，讓他們認(rèn)識到閏土逐漸變得麻木、木訥、卑微，就算心中有想法，也不敢輕易表達(dá)。解讀語言留白能讓學(xué)生更好地解讀人物的內(nèi)心活動，進(jìn)而深入分析人物的心理特點。由此，學(xué)生也可以認(rèn)識到在創(chuàng)作人物的時候，不必完整地表述該人物的內(nèi)心想法，可以適當(dāng)設(shè)置留白處，這樣反而能引發(fā)讀者的好奇心，想要探究人物的真實想法。

二、情節(jié)留白，聯(lián)動社會現(xiàn)實

情節(jié)留白包括情節(jié)的省略、情節(jié)的中斷、情節(jié)的逆轉(zhuǎn)等情況。情節(jié)留白能引導(dǎo)閱讀者深入理解小說的主題思想，明白作者在文章中暗示了怎樣的社會現(xiàn)實。

教師可以讓學(xué)生按照“原本應(yīng)該……由于……變成……”的思維模式，分析情節(jié)留白處。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生將文本的社會背景和文本情節(jié)發(fā)展融合在一起，提升解讀效果。例如，《孔乙己》一文中有不少情節(jié)留白處。文章寫了孔乙己長久沒有去喝酒，掌柜的和酒客討論起孔乙己去了哪里，這才得知孔乙己偷了丁舉人家里的東西，被打斷了腿。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主填補這里的留白處，思考一下“孔乙己到底偷了什么東西，如何被打，被打斷了腿后有沒有死”。此外，教師還可以讓學(xué)生思考一個問題：“作者為何不直接寫孔乙己被打的情況，而是要借助酒客之間的交談講述這段情節(jié)。這樣做的好處是什么？”學(xué)生圍繞這段情節(jié)留白處展開分析，不僅能感受到孔乙己是一個好吃懶做的人，還能體會到丁舉人的殘暴無情，明白酒客和掌柜其實并不關(guān)心孔乙己到底是死是活，而是將其看成茶余飯后的消遣。這樣就能體現(xiàn)出當(dāng)時的社會現(xiàn)實，展現(xiàn)出人心冷漠、殘忍的一面，描畫社會眾生的群像。在這個基礎(chǔ)上，如果教師再給學(xué)生推送一些和當(dāng)時社會背景有關(guān)的輔助閱讀資料，那么學(xué)生對這段情節(jié)的理解就會更加深刻。通過解讀情節(jié)留白，學(xué)生認(rèn)識到小說跌宕起伏的情節(jié)往往是由情節(jié)留白呈現(xiàn)出來的。學(xué)生要讀懂這些留白處，就要深入了解當(dāng)時的社會現(xiàn)狀，這樣才能得出更準(zhǔn)確的解答。

三、情感留白，理解主題思想

小說常常借助一些含蓄的語言來表達(dá)情感，這樣就形成了情感留白處。讀者需要細(xì)細(xì)揣摩和推敲這些留白處，才能更好地體會作品所表達(dá)的思想情感。

教師可以用《孔乙己》一文作為例子，引導(dǎo)學(xué)生探究其中的情感留白處。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品中的幾處文字，包括：“只有孔乙己到店，才可以笑幾聲，所以至今還記得”“店內(nèi)外充滿了快活的空氣”“在這些時候，我可以附和著笑，掌柜是決不責(zé)備的。而且掌柜見了孔乙己，也每每這樣問他，引人發(fā)笑”“此時已經(jīng)聚集了幾個人，便和掌柜都笑了”等地方。教師提出問題，引發(fā)學(xué)生思考：“為什么孔乙己的出現(xiàn)，總讓人感到歡樂呢？你認(rèn)為這種歡樂是真正的歡樂嗎？你認(rèn)為孔乙己的人生真的能讓人笑起來嗎？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)孔乙己的人生并不歡樂，反而很悲慘，他的死也很凄涼。隨后，教師帶領(lǐng)學(xué)生探究為何會出現(xiàn)“以嘲笑孔乙己為樂”的社會氛圍，填補情感空白，明白人們所謂的“歡樂”全都建立在孔乙己的“痛苦”之上。學(xué)生圍繞這一點深入分析，不難挖掘出文章的主題思想：作者想要展現(xiàn)被科舉制度摧殘的文人形象，想要控訴封建制度的罪惡，想要解釋民眾麻木不仁的精神狀態(tài)。在挖掘情感留白的過程中，學(xué)生逐步理解文章中隱藏的情感和思想。在對比分析的過程中，他們逐步懂得作者想要表達(dá)的主題思想。

四、形象留白，拓展思維時空

小說常常會出現(xiàn)文學(xué)形象的留白。作者省略人物主體的行為，以形象本身的表象顯示留白，這樣能很好地調(diào)動讀者的想象力，吸引讀者探究該人物的生活狀態(tài)。教師引導(dǎo)學(xué)生探究形象留白處，可以幫助他們提升思維能力。

在《變色龍》一文中，作者并沒有直白闡述奧楚蔑洛夫是一個怎樣的人，但是卻用具體表象構(gòu)筑形象留白，引發(fā)讀者思考。教師可以讓學(xué)生圍繞文章的第一段深入解析，分析奧楚蔑洛夫的人物特點。教師可以讓學(xué)生對比分析“警官奧楚蔑洛夫穿著新的軍大衣，提著小包，穿過市場的廣場”和“商店和飯店的門無精打采地敞著，面對著這個世界，就跟許多饑餓的嘴巴一樣；門口連一個乞丐也沒有”這兩句。當(dāng)?shù)匕傩斩汲圆伙?，但是奧楚蔑洛夫卻能“穿著新的軍大衣”，這足以引發(fā)學(xué)生思考，認(rèn)識到他恐怕不是一個好警察?！八砗蟾粋€火紅色頭發(fā)的巡警，端著一個篩子，盛滿了沒收來的醋栗”一句，可以讓讀者聯(lián)想到奧楚蔑洛夫平常一直都是作威作福的樣子，他可以隨意使喚自己的手下，同時也能隨意沒收普通百姓的東西。這樣解讀留白處，可以讓學(xué)生對奧楚蔑洛夫產(chǎn)生不好的感覺，再閱讀后文，就能更好地理解奧楚蔑洛夫狗仗人勢的行為。在探究形象留白后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)小說可以通過展現(xiàn)形象本身的表象狀態(tài)，設(shè)置留白處，暗示人物的遭遇。形象留白能引發(fā)讀者的好奇心，也能讓人物形象變得更有張力。

五、結(jié)束語

小說運用留白等手法，融入深刻而豐富的內(nèi)涵，展現(xiàn)出耐人尋味的思想內(nèi)蘊。教師要基于留白理論，設(shè)計具有新意的留白解讀課堂，激發(fā)學(xué)生的想象力，使其深入體會文本的留白處，更好地欣賞和評價語言文字作品，提升審美品位。