［摘 要］ “管理學原理”作為一門具有較強實踐性的基礎課程，就其課程特點和教學內(nèi)容與目標而言，非常適合開展靈活多樣的課堂教學改革。針對課程教學中存在的創(chuàng)新應用不足、過程性考核偏低、思政教育不深入等問題，以一線教師的視角，從課程“是什么、為什么學、學什么、怎么學、學得怎樣、怎樣更好”六方面分析了課堂教學改革的思路。同時根據(jù)課程內(nèi)容，加強課程思政建設，挖掘思政元素，從而達到提高學生實踐能力、培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)的應用型人才的目的。

［關鍵詞］ 管理學原理；課堂教學改革；課程思政；新文科

［基金項目］ 2020年度山東交通學院教學改革研究項目“‘國家一流專業(yè)’建設背景下物流專業(yè)核心課程群教學資源建設與實踐”（2020ZD07）

［作者簡介］ 李秋霞（1981—），女，山東聊城人，碩士，山東交通學院交通與物流工程學院講師，主要從事物流工程研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A " ［文章編號］ 1674-9324（2024）20-0116-05 ［收稿日期］ 2023-04-21

為深入學習貫徹習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神，落實立德樹人根本任務，2019年6月教育部發(fā)布《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的意見》，指出要深化本科教育教學改革，推動課堂教學革命，全面提高人才培養(yǎng)質量［1］。山東省教育廳頒布的《關于推動課堂教學改革全面提高普通本科高校人才培養(yǎng)質量的通知》指出，為充分發(fā)揮課堂教學的育人主渠道作用，2022年秋季學期起，山東省高等學校高水平學科覆蓋專業(yè)、國家級和省級一流本科專業(yè)的核心（主干）課程，以及國家級和省級一流本科課程，全部啟動課堂教學改革［2］。根據(jù)上述文件通知精神，“管理學原理”課程開展了課改實踐。

一、課堂教學改革的意義和內(nèi)容

（一）課堂教學改革的意義

作為應用型本科高校的工科專業(yè)，物流工程是一門技術與管理相交叉的學科。山東交通學院（以下簡稱“我校”）物流工程專業(yè)為首批國家級一流本科專業(yè)，自2022年秋季學期開始已有十多門專業(yè)核心（主干）課開展了課堂教學改革，并取得了很好的教學效果。同時，我校物流工程專業(yè)于2021年4月獲批教育部“新文科”建設試點，這是培養(yǎng)適應新時代要求的應用型復合型文科人才的重要舉措。根據(jù)國家工程教育認證的要求，工科教育也應該培養(yǎng)領導者，培養(yǎng)具有解決復雜工程問題能力的人，要讓學生在專業(yè)學習及實踐中應該有更創(chuàng)新的想法，學會在系統(tǒng)的上層思考問題，做解決問題的架構。因此，開展課堂教學改革具有非常重要的意義。

（二）課堂教學改革的內(nèi)容

綜合教育部及山東省教育廳文件要求，開展課堂教學改革的內(nèi)容主要包括以下三個方面：（1）優(yōu)化課堂教學內(nèi)容。要以提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標，優(yōu)化教學內(nèi)容和課程體系。（2）改革課堂教學方法。要充分利用現(xiàn)代信息技術手段，采用混合式教學、翻轉課堂、TBL（基于團隊的教學方法）、PBL（基于問題的教學方法）等靈活先進的教學方法，進行啟發(fā)式教學、互動式交流、探究式討論，改變傳統(tǒng)的單一課堂講授式、灌輸式的教學方式。（3）完善全過程學業(yè)評價。要打破“一考定成績”考核方式，注重過程性評價，課程學習成績要由平時成績、單元測試、期末考試等組成，并且探索開放式命題、創(chuàng)作型考試的“非標準答案”考核方式，推行全過程的學業(yè)評價，科學合理測評學生學習效果。

二、“管理學原理”課堂教學改革的思路

從課程性質出發(fā)，明確學習目標及教學內(nèi)容，進行合理的教學設計與考核設計并課后反思，“管理學原理”課程的課堂教學改革主要涉及以下六個方面。

（一）課程基本信息——是什么

“管理學原理”是山東交通學院交通與物流工程學院物流工程專業(yè)的學科基礎課，開設時間在大一下學期專業(yè)課開始之前。課程32學時全部為理論講授學時，共2學分。本門課程沒有先修課程，但是為后續(xù)專業(yè)課程的學習如“現(xiàn)代物流學”“供應鏈管理”“物流成本管理”“物流項目管理”等奠定基礎，是物流工程專業(yè)各個方向的基礎課。

（二）課程學習要求——為什么學

2022年3月，由中國物流與采購聯(lián)合會、教育部高等學校物流管理與工程類專業(yè)教學指導委員會等發(fā)布的《物流工程專業(yè)改造升級探索與實踐調研報告》［3］中顯示，企業(yè)對物流工程專業(yè)人才的需求更看重學生的基礎素質和潛能，具體如圖1所示。

作為新時代的大學生，面對新時代就業(yè)需求，學習管理學理論及方法，對于提高學生管理思維模式以及提高領導、組織、協(xié)調等方面的能力具有較強的實踐意義。

（三）課程內(nèi)容及目標——學什么

管理在人類的社會活動中，無時無處不在，管理學是研究人類管理活動一般規(guī)律的科學。作為工科專業(yè)基礎課的教學，“管理學原理”課程的教學內(nèi)容主要包括基礎部分和管理職能部分，其中職能部分分篇講述了管理的各項職能，具體如圖2所示。

基于以上內(nèi)容的學習，結合時代及專業(yè)發(fā)展需求，同時確定本課程的教學目標體系包括以下方面：（1）知識目標。系統(tǒng)掌握管理學相關基礎理論與方法。（2）能力目標。運用管理職能的方法，分析、解決基本的管理問題，具備計劃與決策的能力、組織與人事的能力、領導與溝通的能力和控制與信息處理的能力。（3）思政目標。培育和弘揚社會主義核心價值觀，深入理解習近平新時代中國特色社會主義思想中蘊含的管理思想及其對企業(yè)管理的價值；增強愛國主義的使命感與責任心；具備愛崗敬業(yè)的精神和強烈的責任意識。（4）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標。運用管理學理論與方法，對管理系統(tǒng)進行優(yōu)化與創(chuàng)新，參加相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐［4］。

（四）課程教學設計——如何學

1.課程教學改革的原則。為實現(xiàn)課程教學目標，課程的教學改革遵循以學生為本的原則，實現(xiàn)以下四個轉變：（1）總體上，從以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心。打破以教師為中心的傳統(tǒng)模式的桎梏，充分發(fā)揮學生作為教育教學活動的主體地位。（2）知識傳播方向上，從單向傳播轉變?yōu)殡p向溝通。變“一言堂”為“眾言堂”，加強課堂互動與交流。（3）教學組織上，從以教師組織為主轉變?yōu)橐詫W生自我控制為主。（4）知識傳授上，從以傳授知識為主轉變?yōu)橐耘囵B(yǎng)思維能力和實踐能力為主。

2.課堂教學組織。對于每次課的教學組織，按照課前—課上—課下—課后的順序開展。課前通過雨課堂等教學軟件或微信、QQ課程群，發(fā)布預習任務或展示教學案例，要求學生在智慧樹、慕課等網(wǎng)站進行線上學習，在課堂教學中進行知識點的講解和小組討論，加深對知識的掌握，課下完成相應作業(yè)及知識點的鞏固與拓展，課后根據(jù)作業(yè)完成情況及學生反饋情況進行教學的總結與反思。如圖3所示。

3.教學方法與形式。針對管理學的課程內(nèi)容及特點，本門課程的教學改革采用線上線下混合式教學+翻轉課堂的教學形式。學生課前學習MOOC網(wǎng)、智慧樹等網(wǎng)絡教學資源，利用雨課堂等教學軟件發(fā)布相關課前預告、課件、任務、作業(yè)等，鼓勵學生多種形式參與線上互動。在課堂教學中，采取案例教學、啟發(fā)式教學、模擬教學法、討論辯論法等各種靈活多樣的形式，從而既能活躍課堂氣氛，又能激發(fā)學生的學習興趣與主觀能動性［5］。（1）案例教學。結合管理學相關知識點，采用大量案例或寓言故事等，讓學生參與討論。比如在課程開篇，討論管理的重要性時，結合兩個小案例，討論管理在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營中的重要性。（2）啟發(fā)式教學。由問題引導，調動學生思考問題，帶著問題去學習理論，進而解決問題。比如講述領導職能時，以唐僧師徒團隊取經(jīng)為例，結合“唐僧為什么能當領導？”的問題，思考作為一個領導者應該具備的能力，以及如何發(fā)揮管理者的領導職能。（3）模擬教學法。圍繞有待探討的某一管理問題，讓學生扮演其中的角色，從中學習并運用知識進行操作，達到提高學生運用所學管理知識解決問題的能力，如模擬企業(yè)招聘、模擬學校社團納新活動、模擬組織溝通和談判等，開展情景模擬教學。（4）討論辯論法。結合相關知識點，組織學生進行小組討論或進行課堂辯論賽，由其他組成員及教師進行點評、打分。鍛煉學生溝通表達能力、領導能力及解決實際管理問題的能力。例如，在組織職能中，講到集權與分權、分權的途徑等內(nèi)容時，以“集權與分權哪個好”為辯題，開展課堂辯論賽。

（五）課程考核與評價——學得怎樣

課程考核方式上，加強過程性評價，適當提高平時成績的比重。將平時成績與期末成績均設置最低達標線，各考核項目均制訂相應的評分標準，如小組匯報時，采取任課教師點評打分和小組互評的方式進行綜合評價。同時，在期末考試的主觀題中，設置案例分析、課程小論文等非標準答案的試題，從而更好地引導學生自主學習，考查學生運用知識分析問題、解決問題的能力，具體如表1所示。

（六）課后教學反思——怎樣更好

對照培養(yǎng)目標，對學生的學習成果進行反思，改進“教”與“學”的活動形式。通過教師對學生學習成果的評價進行反思，以及學生對教師反饋意見的反思，對后續(xù)的教學活動進行持續(xù)改進。

三、“管理學原理”課程思政教學改革

由于“管理學原理”開課時間為大一，正值初入校大學生受到新環(huán)境與新思想沖擊的時候，同時考慮“管理學原理”課程內(nèi)容及特點，因此本門課程對學生的思想塑造、價值引領具有較為特殊的意義，尤其適合且有必要進行課程思政改革建設。

（一）課程思政改革的舉措

“管理學原理”課程思政教育改革圍繞立德樹人的根本任務，以育人理念為引領，使思政教育與理論學習同向同行，把當代大學生正確價值觀的培育與塑造切實落實在課堂上［6］。

1.將習近平新時代中國特色社會主義思想引入課程教學，協(xié)同育人?！肮芾韺W原理”選用“馬工程”重點教材，在教學過程中要求學生時刻關注國家重大方針政策，深刻理解其中的馬克思主義觀點和方法，將社會主義核心價值觀融入課堂，如“綠水青山就是金山銀山”、脫貧攻堅、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、“一帶一路”倡議、“雙碳”目標等，并將國家戰(zhàn)略與專業(yè)結合起來，讓學生思考低碳物流、快遞進村等相關問題。

2.根據(jù)課程教學內(nèi)容挖掘德育內(nèi)涵，理論育人。按照“管理學原理”課程自身規(guī)律，在課程教學內(nèi)容的設計上，從當代大學生的學習需求出發(fā)，立足課程的學術內(nèi)涵，發(fā)揮課程特色，挖掘德育因素和德育內(nèi)涵。

3.適當開展項目訓練，實踐育人?！肮芾韺W原理”具有很強的實踐性，因此課程教學中適當開展開放式項目，學生以團隊小組的形式進行項目建設。項目完全由學生自主設計，同時可結合大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目、“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽等活動來落地，從而在實踐中提升學生對管理理論的認知。

（二）挖掘思政元素及融入方式

“管理學原理”課程思政建設的核心就是挖掘思政元素，同時課程思政的教學效果離不開恰當?shù)娜谌胄问?，因此思政元素的融入要和教學方法的改革配合起來，采用多樣化方式調動學生學習的主觀能動性和積極性［7］。具體見表2。

基于應用型本科高校人才培養(yǎng)的目標，課堂教學改革勢在必行。本文結合相關政策要求及新文科建設試點背景，明確了“管理學原理”課程進行課堂教學改革的意義和內(nèi)容，分析了課堂教學改革的思路——“課程基本信息，即是什么；課程學習要求，即為什么學；課程內(nèi)容及目標，即學什么；課程教學設計，即如何學；課程考核與評價，即學得怎樣；課后教學反思，即怎樣更好”。同時考慮課程內(nèi)容及特點，在教學中加強課程思政教學，深入挖掘思政元素，并探索適當?shù)娜谌敕绞健Ｕn程教學方式與思政相結合的課堂教學改革，能夠提高課堂教學的有效性。

參考文獻

［1］教育部.關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的意見：教高〔2019〕6號［EB/OL］.（2019-10-08）［2023-03-15］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191011_402759.html.

［2］山東省教育廳.關于推動課堂教學改革全面提高普通本科高校人才培養(yǎng)質量的通知：魯教高字〔2022〕4號［Z］.（2022-05-19）［2023-03-15］.

［3］教育部高等學校物流管理與工程類專業(yè)教學指導委員會.物流工程專業(yè)改造升級探索與實踐調研報告［R］.北京：中國物流與采購聯(lián)合會.2022.

［4］劉偉.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下“管理學”課程翻轉課堂教學改革策略［J］.西部素質教育，2022，8（12）：121-123.

［5］施然.新時代背景下“管理學”課程教學設計的探索［J］.教育教學論壇，2022（52）：110-113.

［6］王楚楚.《管理學原理》課程思政教學改革與探索［J］.產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2022，21（20）：164-165.

［7］趙妍，陳龍浩.管理學原理課程思政教學改革探索與研究［J］.高教學刊，2022，8（33）：177-180.

Exploration of Classroom Teaching Reform in Application-oriented Undergraduate Universities Based on the Construction of New Liberal Arts： Taking the Course of Management Principles as

an Example

LI Qiu-xia， ZHANG Li-cai， WANG Jun

（School of Transportation and Logistics Engineering， Shandong Jiaotong University， Jinan，

Shandong 250357， China）

Abstract： As a basic course with strong practicality， Management Principles is very suitable for carrying out flexible classroom teaching reform in terms of its course characteristics， teaching content and objectives. In view of the problems such as lack of innovative application， low process assessment， and insufficient ideological and political education in curriculum teaching， this paper analyzes the ideas of classroom teaching reform from six aspects of curriculum “what is it， why to learn， what to learn， how to learn， how well to learn and how to learn better” from the perspective of front-line teachers. At the same time， according to the content of the course， strengthen the ideological and political reform of the course， excavate the ideological and political elements， so as to achieve the purpose of improving students’ practical ability and cultivating application-oriented talents with comprehensive quality.

Key words： Management Principles; classroom teaching reform; curriculum ideology and politics; new liberal arts