［摘 要］ 全面貫徹新時(shí)代軍事教育方針，實(shí)施人才強(qiáng)軍戰(zhàn)略和深化院校改革創(chuàng)新，根本在培養(yǎng)人才。文職教員作為院校教育體系的重要組成部分，其教學(xué)能力直接影響院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。隨著軍隊(duì)改革的持續(xù)推進(jìn)，院校文職教員隊(duì)伍逐漸龐大，從思想觀念、培育機(jī)制、傳幫帶作用、激勵(lì)機(jī)制四個(gè)層面剖析當(dāng)前其教學(xué)能力培樹(shù)提升所面臨的突出問(wèn)題，提出鍛造向戰(zhàn)為戰(zhàn)的高素質(zhì)文職教員隊(duì)伍、打造文職教員教學(xué)能力提升的教培模式、建立健全文職教員的傳幫帶機(jī)制、內(nèi)驅(qū)院校文職教員的拴心留人工作等相關(guān)對(duì)策。

［關(guān)鍵詞］ 院校；文職教員；為戰(zhàn)育人；教學(xué)能力

［基金項(xiàng)目］ 2021年度國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“國(guó)際法視域下的自主武器系統(tǒng)主體資格、責(zé)任歸定與使用規(guī)制研究”（21BFX147）

［作者簡(jiǎn)介］ 李筆鋒（1983—），男，湖北棗陽(yáng)人，博士，海軍工程大學(xué)兵器工程學(xué)院講師（通信作者），主要從事導(dǎo)彈總體技術(shù)研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）24-0001-04 ［收稿日期］ 2023-04-03

2019年，習(xí)近平主席在全軍院校長(zhǎng)集訓(xùn)開(kāi)班式上指出“要打造高水平師資隊(duì)伍”［1］。師資力量和隊(duì)伍建設(shè)直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量，影響學(xué)科專業(yè)建設(shè)水平。隨著軍隊(duì)改革的持續(xù)推進(jìn)，院校的文編搖籃日益充盈，教員隊(duì)伍不斷壯大向強(qiáng)，推動(dòng)文職教員教學(xué)能力培樹(shù)提升工作迫在眉睫。為提高文職教員崗位任職能力，各軍兵種統(tǒng)一在其下轄指定院校開(kāi)展新教員專業(yè)任職培訓(xùn)和社招文職教員崗前培訓(xùn)。然而，這種培訓(xùn)只能解決燃眉之急，難以持續(xù)保證教研效能的發(fā)揮，這就要求建立與文職教員教學(xué)能力培樹(shù)提升相關(guān)的長(zhǎng)效機(jī)制，從而促進(jìn)文職教員隊(duì)伍內(nèi)涵式發(fā)展，對(duì)標(biāo)文職人員制度構(gòu)建初衷。

一、當(dāng)前院校文職教員隊(duì)伍教學(xué)能力提升面臨的問(wèn)題

為貫徹習(xí)近平強(qiáng)軍思想，院校催生出編制體制調(diào)整下的新時(shí)代院校教員隊(duì)伍體系，逐步形成以文職教員為主體的結(jié)構(gòu)形式［2］。隨著改革力度的持續(xù)深化和政策制度的配套優(yōu)化，轉(zhuǎn)改、社招和引進(jìn)等方式將逐步豐實(shí)文編搖籃，然而改革實(shí)踐中總會(huì)出現(xiàn)老問(wèn)題新要求、新問(wèn)題新標(biāo)準(zhǔn)、新情況舊方法，在文職教員教學(xué)能力提升上要認(rèn)清這一點(diǎn)［3］。

（一）思想觀念跟不上改革強(qiáng)軍的步伐

院校須強(qiáng)化備戰(zhàn)打仗的思想觀念，立起向戰(zhàn)為戰(zhàn)、以戰(zhàn)領(lǐng)教的核心價(jià)值［4］。當(dāng)前，文職教員隊(duì)伍存在社招為主、轉(zhuǎn)改和引進(jìn)為輔的局面，相比轉(zhuǎn)改文職，社招和引進(jìn)文職在為戰(zhàn)育人的思想觀念轉(zhuǎn)變上尚處淺水區(qū)，缺少“三個(gè)面向”的代入感，難以實(shí)現(xiàn)身份屬性定位與實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)在意識(shí)形態(tài)上的有機(jī)結(jié)合，多是形式上完成日常教學(xué)工作。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因，除了缺少知戰(zhàn)曉戰(zhàn)的部隊(duì)歷練，更主要是教戰(zhàn)研戰(zhàn)謀戰(zhàn)思想熏陶的力度不足。

（二）缺乏長(zhǎng)期行之有效的孕育培養(yǎng)機(jī)制

當(dāng)前，院校新入職的文職教員一般要經(jīng)過(guò)崗前培訓(xùn)和新教員培訓(xùn)，獲得院校教員資格認(rèn)定方可持證上崗。這種短期培訓(xùn)就持證上崗的教資現(xiàn)狀普遍存在于改革過(guò)渡期的院校，雖及時(shí)緩解了教資匱乏的情況，卻拉大了教學(xué)能力與崗位需求之間的差距。同時(shí)，新入職文職教員散布于各教研團(tuán)隊(duì)，以從事系統(tǒng)屬性的教務(wù)和事務(wù)為主，成長(zhǎng)路徑的規(guī)劃設(shè)計(jì)不明顯，無(wú)所適從的原地踏步現(xiàn)象較重。此外，教培機(jī)制不健全，系統(tǒng)性線下短培、校外選培和部隊(duì)鍛煉相對(duì)弱化，線上講座和優(yōu)培受經(jīng)費(fèi)和指標(biāo)限制，以自愿報(bào)名為主，難以達(dá)到全員受眾，導(dǎo)致新入職文職教員的教學(xué)能力提升出現(xiàn)“發(fā)動(dòng)機(jī)斷油”。

（三）全方位的傳幫帶作用發(fā)揮不夠

俗話說(shuō)，“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”?！邦I(lǐng)進(jìn)門”三字較好地詮釋了師傅對(duì)徒弟的傳幫帶作用，門在哪、如何領(lǐng)、怎么進(jìn)決定了師傅的道行深淺和引領(lǐng)效果。院校文職教員都是用人單位根據(jù)學(xué)科專業(yè)建設(shè)需求量身招進(jìn)，相應(yīng)地劃定了教研方向并指定幫帶人，但是大部分傳幫帶作用發(fā)揮不明顯，導(dǎo)致文職教員的教學(xué)能力提升緩慢，難達(dá)預(yù)期。究其原因，主要是缺乏傳幫帶機(jī)制約束和監(jiān)督管控，師徒傳幫帶作用的主觀意識(shí)得不到充分激發(fā)，且傳幫帶主體單一，目前重點(diǎn)考慮的僅是專業(yè)方向上的指導(dǎo)教師。

（四）拴心留人的激勵(lì)機(jī)制不夠完善

自社招文職人員工作啟動(dòng)數(shù)年以來(lái)，文職教員招聘標(biāo)準(zhǔn)已逐步由普通高校碩博要求轉(zhuǎn)向“211”“985”和“雙一流”高校碩博要求，不同高校背景出身可能帶來(lái)兩極分化的發(fā)展路徑。同時(shí)，城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差距嚴(yán)重影響院校優(yōu)質(zhì)社招文職教員的均衡，“211”“985”和“雙一流”高校碩博畢業(yè)生傾向選擇一線和二線城市所轄院校且以省會(huì)城市為主，這將會(huì)影響文職教員教學(xué)能力建設(shè)的基礎(chǔ)，不利于健康穩(wěn)定的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。另外，院校屬性決定了其管理模式、培養(yǎng)目標(biāo)、科研方向、育人理念等不完全等同于地方院校，這導(dǎo)致從“211”“985”和“雙一流”高校招錄的碩士、博士入職后難免“水土不服”，表現(xiàn)為工作缺少動(dòng)力、生活散漫、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)不強(qiáng)，究其根源，一方面是收入難達(dá)預(yù)期，另一方面是系統(tǒng)內(nèi)屬性的管理規(guī)定和事務(wù)要求，限制了其創(chuàng)新創(chuàng)造火花的綻放，抑制了活潑自由的精神狀態(tài)。另外，文職教員的成長(zhǎng)路徑不清晰，技術(shù)崗位編制多但缺少資源支持力度。這些不夠完善的激勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致新入職文職教員難以適應(yīng)院校的環(huán)境而狀態(tài)不佳，無(wú)心提升自身教學(xué)能力。

二、院校文職教員教學(xué)能力培樹(shù)與提升的對(duì)策

隨著軍隊(duì)改革的持續(xù)推進(jìn)，文職人員條例的修訂和機(jī)制的完善將繼續(xù)為院校教員隊(duì)伍建設(shè)注入新鮮血液［5］。要想建強(qiáng)建大文職教員隊(duì)伍，就要理性面對(duì)和務(wù)實(shí)解決當(dāng)前文職教員隊(duì)伍教學(xué)能力方面存在的問(wèn)題，既要秉持求真務(wù)實(shí)的態(tài)度，看到問(wèn)題的客觀現(xiàn)實(shí)性，又要落實(shí)改革強(qiáng)軍要求，認(rèn)識(shí)到為戰(zhàn)育人的根本性，積極推進(jìn)院校教員隊(duì)伍建設(shè)工作。

（一）加強(qiáng)政治建軍，鍛造高素質(zhì)文職教員隊(duì)伍

1.強(qiáng)化崗前培訓(xùn)的政治教育，提高訓(xùn)練管理水準(zhǔn)。崗前培訓(xùn)是社招文職教員進(jìn)入院校后的首要環(huán)節(jié)，也是夯實(shí)其軍政素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，更是強(qiáng)化新時(shí)代軍事教育方針的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。針對(duì)當(dāng)前社招文職教員崗前培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和力度不足的問(wèn)題，院校要結(jié)合培訓(xùn)對(duì)象屬性特點(diǎn)，優(yōu)選政治教育主題，精學(xué)世界軍史戰(zhàn)史，組織多類型政治活動(dòng)，典型化設(shè)計(jì)政治主題的實(shí)作或研討，適度開(kāi)展小規(guī)模對(duì)抗活動(dòng)，全方位強(qiáng)化政治意識(shí)和素養(yǎng)。另外，優(yōu)選校內(nèi)外軍事能力扎實(shí)的軍士教官，統(tǒng)一化內(nèi)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范化隊(duì)列訓(xùn)練，科學(xué)化體能訓(xùn)練，在遵紀(jì)守規(guī)上加大管控力度，嚴(yán)格落實(shí)好一日生活和跟班跟訓(xùn)制度，以新兵入伍訓(xùn)管標(biāo)準(zhǔn)錘煉文職教員隊(duì)伍扎實(shí)的軍事素質(zhì)。

2.引入軍政能力考核機(jī)制，提高立德樹(shù)人、為戰(zhàn)育人的教學(xué)能力。為解決文職教員隊(duì)伍普遍存在重專業(yè)教學(xué)、輕向戰(zhàn)研教的教與戰(zhàn)脫節(jié)問(wèn)題，不能僅靠院校內(nèi)長(zhǎng)年累月的“戰(zhàn)味”熏陶，要引入軍政能力考核機(jī)制，廣推多元、多徑、多頻走向基層當(dāng)兵鍛煉、崗位代職、海上實(shí)習(xí)和活動(dòng)觀摩等措施，在入職幾年內(nèi)完成軍政能力訓(xùn)練科目，以軍政能力全面檢驗(yàn)為考核導(dǎo)向，精挑細(xì)選考核項(xiàng)目，靈活設(shè)置考核形式，實(shí)施院校和部隊(duì)兩級(jí)考官聯(lián)合考評(píng)，通過(guò)者為其頒發(fā)軍政能力認(rèn)可的相關(guān)資格證書(shū)，以提高文職教員為戰(zhàn)育人的教學(xué)能力。

3.營(yíng)造完善教學(xué)能力提升氛圍，潛移默化轉(zhuǎn)變文職教員向戰(zhàn)為戰(zhàn)的思想觀念。思想觀念的轉(zhuǎn)變和穩(wěn)固不是一朝一夕達(dá)成的，需要氛圍的熏陶和時(shí)間的沉淀。強(qiáng)化文職教員參與集體備課、局部試講、跟班輔教、教學(xué)研討等教學(xué)活動(dòng)制度，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)奮斗的集體主義精神。組織文職教員崗前參加裝備虛擬仿真、實(shí)操實(shí)訓(xùn)等方面的實(shí)踐活動(dòng)，提升裝備使用能力和運(yùn)用技能，在潤(rùn)物無(wú)聲中熏陶“軍味”。政策鼓勵(lì)引導(dǎo)文職教員積極參與教學(xué)競(jìng)賽、教學(xué)比武、教學(xué)練兵活動(dòng)，以及教學(xué)改革、教育科研、課題申報(bào)，以賽促教，以研促教，在潛移默化中“烹飪”出“戰(zhàn)味”。

（二）多徑尋求突破，打造文職教員教學(xué)能力提升的教培模式

1.建立教學(xué)能力提升的長(zhǎng)效培訓(xùn)機(jī)制。文職教員上崗前都要經(jīng)過(guò)專業(yè)任職培訓(xùn)，社招文職教員還要經(jīng)過(guò)崗前培訓(xùn)，合格后方能持證上崗，然而這些都是崗前短期集中培訓(xùn)，可以完成培訓(xùn)目標(biāo)，卻難以完全達(dá)成培訓(xùn)效能，無(wú)法夯實(shí)文職教員的教學(xué)基石。這就要針對(duì)文職教員教學(xué)能力生成路徑建立長(zhǎng)效培訓(xùn)機(jī)制，采用定期校內(nèi)集中培訓(xùn)、不定期校外送訓(xùn)和線上培訓(xùn)等多類型培訓(xùn)方式，交錯(cuò)貫穿于不同孕育階段，持續(xù)提升文職教員的教學(xué)能力。

2.豐富文職教員教學(xué)能力提升活動(dòng)。教育大家或教學(xué)名師的模范示范作用總是能立竿見(jiàn)影地感染并影響從教者，育人者先被育，院校針對(duì)教學(xué)能力提升而建立的教學(xué)組織應(yīng)重點(diǎn)輻射文職教員，多選優(yōu)選能讓文職教員快速立足本職崗位的主題，邀請(qǐng)相關(guān)名師大家傳道授業(yè)解惑，促進(jìn)文職教員在三尺講臺(tái)更好地實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。此外，對(duì)于入職不滿規(guī)定年限的文職教員，院校應(yīng)適時(shí)舉辦多元教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，以賽練兵，以賽促教，既可以篩選出文職教學(xué)新秀，又可以為文職教員教學(xué)梯隊(duì)建設(shè)提供支撐。

3.系統(tǒng)化提升文職教員的教研能力。院校教研團(tuán)隊(duì)構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)教員隊(duì)伍梯隊(duì)建設(shè)和教研成果產(chǎn)出的重要支撐。隨著文職教員逐漸充盈院校教員隊(duì)伍，新生力量“水土不服”、新老磨合不緊密、傳幫帶作用不突出等現(xiàn)象仍然存在，不利于文職教員的教研能力培養(yǎng)。要對(duì)癥下藥，院校要在政策上鼓勵(lì)引導(dǎo)教研單位打造教學(xué)和科研團(tuán)隊(duì)，覆蓋所有文職教員，教研單位應(yīng)結(jié)合文職教員專業(yè)特點(diǎn)和個(gè)人專長(zhǎng)，指定高職現(xiàn)役教員牽頭，精準(zhǔn)、精細(xì)、精妙打造教研團(tuán)隊(duì)，明確建造目標(biāo)，制訂建設(shè)規(guī)劃與計(jì)劃，給出量化考核標(biāo)準(zhǔn)，全方位提高團(tuán)隊(duì)建設(shè)質(zhì)效，教研相長(zhǎng)，共促文職教員的能力培養(yǎng)。

（三）建立健全文職教員的傳幫帶機(jī)制

1.建立現(xiàn)役教員與文職教員捆綁的師徒制。從文職教員歸口的教研團(tuán)隊(duì)中指定高職現(xiàn)役教員與文職教員一對(duì)一結(jié)對(duì)為師徒，充分利用高職現(xiàn)役教員的教學(xué)能力和經(jīng)驗(yàn)快速幫助文職教員立身三尺講臺(tái)，逐步幫助其提升教學(xué)水平和能力，明確傳幫帶的目標(biāo)、任務(wù)、措施和考核標(biāo)準(zhǔn)，督導(dǎo)督查結(jié)對(duì)的師徒結(jié)合課程建設(shè)方向量身量力制訂數(shù)年規(guī)劃和年度計(jì)劃；同時(shí)，激勵(lì)高職現(xiàn)役教員充分運(yùn)用好文職教員的學(xué)術(shù)能力，以科研項(xiàng)目牽引激發(fā)文職教員的科研潛力，并將科研成果反哺于教學(xué)，配套給定政策支持，久久為功，落實(shí)完善師徒制度。

2.確立教務(wù)參謀與文職教員捆綁的紐帶制。知其然須知其所以然，教學(xué)能力提升在教務(wù)工作框架和運(yùn)行機(jī)制下得以實(shí)現(xiàn)，文職教員要立足教學(xué)崗位還須精熟教務(wù)工作。根據(jù)院校教務(wù)實(shí)情，結(jié)合教務(wù)工作內(nèi)容，明確教務(wù)參謀與文職教員一對(duì)多幫教的紐帶關(guān)系。根據(jù)文職教員數(shù)量，分批次、分階段幫帶文職教員熟悉不同培養(yǎng)、培訓(xùn)層次的教學(xué)、實(shí)踐、督導(dǎo)、考評(píng)、檢查、總結(jié)、教評(píng)和完善等教務(wù)工作，指導(dǎo)文職教員組織開(kāi)展其中的具體業(yè)務(wù)工作，提高其教學(xué)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、跟蹤落實(shí)、應(yīng)急處置、檢查總結(jié)、糾偏完善等系統(tǒng)化的教務(wù)能力，從而為教學(xué)能力的全面提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)立工業(yè)部門與文職教員捆綁的交流制。知裝懂裝是院校文職教員為戰(zhàn)育人的基石，裝備研制的工業(yè)部門則是幫其獲得基石的重要途徑，這要求院校或教研單位邁開(kāi)步子、蹚出路子，打通與工業(yè)部門產(chǎn)學(xué)研一體的渠道，積極促進(jìn)深入合作的掛牌形式，落定文職教員長(zhǎng)期跟產(chǎn)、跟學(xué)、跟研的交流制度，適時(shí)組織文職教員參與裝備研發(fā)的可行性論證、總體方案審議等研制過(guò)程活動(dòng)，安排文職教員帶隊(duì)赴工業(yè)部門的畢業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng)，對(duì)口開(kāi)展教學(xué)訓(xùn)練條件建設(shè)項(xiàng)目與裝備新技術(shù)攻關(guān)科研項(xiàng)目的務(wù)實(shí)合作，進(jìn)而形成裝備教學(xué)的系統(tǒng)思維和教學(xué)能力提升的高階認(rèn)知。

（四）優(yōu)化調(diào)整策略，注重精神激勵(lì)，內(nèi)驅(qū)院校文職教員的拴心留人工作

1.推動(dòng)文職教員跨校交流與選調(diào)。從崗位選調(diào)交流層面盤(pán)活隊(duì)伍建設(shè)活力，打通崗位短期交流與長(zhǎng)期選調(diào)相結(jié)合的機(jī)制，在專業(yè)崗位對(duì)口前提下，實(shí)行文職教員短期輪換交流可以激發(fā)人員的教學(xué)積極性和隊(duì)伍活力，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升個(gè)人教學(xué)能力和素養(yǎng)，有效挖掘潛力，催生內(nèi)生動(dòng)力。當(dāng)前，文職教員崗位缺編較多且入編人員流動(dòng)性不足，這導(dǎo)致文職教員隊(duì)伍如一潭靜水缺少活力，在不影響院校師資力量長(zhǎng)遠(yuǎn)建設(shè)與發(fā)展的情形下，開(kāi)啟寬松有度的長(zhǎng)期選調(diào)方式，可以更加和諧地促進(jìn)文職教員隊(duì)伍建設(shè)的均衡性和長(zhǎng)效性，以安身安心政策解決部分人兩地分居和顧家不遂的問(wèn)題，調(diào)整提振其教學(xué)狀態(tài)。

2.適度向文職教員傾斜資源。隨著軍改的持續(xù)推進(jìn)，文職教員隊(duì)伍逐年壯大，同批次入職教員數(shù)量多且層次不一，大家共同進(jìn)步時(shí)面臨“僧多粥少”的資源匱乏問(wèn)題，易出現(xiàn)人心不穩(wěn)、干勁不足的問(wèn)題，院校要考慮軍改初期文職教員面對(duì)的突出矛盾，采取有效的拴心留人措施，在項(xiàng)目申報(bào)、評(píng)功授獎(jiǎng)和職稱晉升等方面適度給予文職教員資源傾斜，確保文職教員愿意留、留得住、留得久。

3.滿足文職教員的情感價(jià)值需求。院校文職教員群體以社招文職教員為主，多是名牌高校畢業(yè)的碩士、博士，缺少社會(huì)歷練，抗壓性不強(qiáng)，面對(duì)繁重的教研工作和煩瑣的事務(wù)容易捉襟見(jiàn)肘、情緒不定。院校系、室領(lǐng)導(dǎo)和團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人應(yīng)動(dòng)態(tài)關(guān)注文職教員的情緒波動(dòng)、行為異常和狀態(tài)欠佳等現(xiàn)象，常態(tài)關(guān)切其家庭變故、婚戀失常和生活煩憂等問(wèn)題，及時(shí)關(guān)懷問(wèn)候文職教員的情緒狀態(tài)，妥善解決其面臨的困惑問(wèn)題，讓其充分感受組織的溫度和熱度，進(jìn)而穩(wěn)心穩(wěn)身于教研崗位。

結(jié)語(yǔ)

院校文職教員教學(xué)能力培樹(shù)提升是院校響應(yīng)軍隊(duì)改革的重要舉措之一，本文從思想觀念、培育機(jī)制、傳幫帶作用、激勵(lì)機(jī)制四個(gè)方面深入剖析當(dāng)前文職教員在教學(xué)能力方面存在的突出問(wèn)題，然后結(jié)合政治建軍、教培模式、傳幫帶機(jī)制、拴心留人四個(gè)層面提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。教學(xué)能力的提升是一個(gè)長(zhǎng)期的漸進(jìn)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中還會(huì)出現(xiàn)新問(wèn)題、新矛盾，相應(yīng)地要采取新方法、新舉措予以解決。

參考文獻(xiàn)

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Research on the Countermeasures of Improving the Teaching Ability of Civilian Faculty in Academy

LI Bi-feng， ZHONG Jian-lin， GENG Jiang-hua， LIU Yue

（College of Weaponry Engineering， Naval University of Engineering， Wuhan， Hubei 430033， China）

Abstract： To fully implement the military education policy of the new era， implement the strategy of strengthening the army with qualified personnel， and deepen the reform and innovation of academy， to train qualified personnel is the base. The teaching ability of civilian faculty has a direct impact on the quality of academy personnel training. With the continuous advancement of the military reform， the civilian faculty of academy has gradually grown. This paper analyzes the outstanding problems in the improvement of the teaching ability of the civilian faculty from four aspects， the ideological concept， the cultivation mechanism， the role of guiding and the incentive mechanism， and some countermeasures are put forward， such as forging a high-quality civilian teaching staff， building a teaching model to improve the teaching ability of civilian faculty， perfecting the mechanism of guiding civilian faculty， and keeping the hearts and minds of civilian faculty in internal-driving academy.

Key words： academy; civilian faculty; educating for war; teaching ability