［摘 要］ 提高職業(yè)教育適應(yīng)性，深化產(chǎn)教融合、校企合作，開展職業(yè)技能等級證書制度已經(jīng)成為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)發(fā)展方向。以生態(tài)環(huán)保技術(shù)專業(yè)為例，探討“校企雙元、課崗融通”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐，并在產(chǎn)教融合背景下，架構(gòu)適合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的課程體系，開展“１+Ｘ”證書試點，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)及內(nèi)容，有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)符合企業(yè)需求的高素質(zhì)人才。

［關(guān)鍵詞］ 產(chǎn)教融合；課崗融通；課程體系；生態(tài)環(huán)保

［基金項目］ 2022年度柳州市職業(yè)教育一般立項課題“高職環(huán)境類專業(yè)教學(xué)與課程思政融合路徑研究”（LZJ2022C012）

［作者簡介］ 單志強(qiáng)（1977—），男，黑龍江齊齊哈爾人，工學(xué)博士，柳州職業(yè)技術(shù)大學(xué)環(huán)境與食品工程學(xué)院高級工程師，主要從事環(huán)境工程及生態(tài)治理研究；石少明（1976—），女，廣西柳州人，碩士，柳州職業(yè)技術(shù)大學(xué)環(huán)境與食品工程學(xué)院副教授（通信作者），主要從事無機(jī)化學(xué)研究。

［中圖分類號］ G710 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）24-0180-05 ［收稿日期］ 2023-01-05

2019年10月，國家發(fā)展改革委、教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)的《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點實施方案》指出：“深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是推動教育優(yōu)先發(fā)展、人才引領(lǐng)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展相互貫通、相互協(xié)同、相互促進(jìn)的戰(zhàn)略性舉措?！绷萋殬I(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱柳職院）生態(tài)環(huán)保技術(shù)專業(yè)是2021年新申報的朝陽專業(yè)，旨在培養(yǎng)具備生態(tài)環(huán)境工程設(shè)計、生態(tài)規(guī)劃、生態(tài)污染風(fēng)險評估及生態(tài)環(huán)境監(jiān)測等能力的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。在人才培養(yǎng)方案制訂初期，聘用地方優(yōu)勢區(qū)域產(chǎn)業(yè)代表及業(yè)內(nèi)同行組成專家團(tuán)隊，在規(guī)劃人才培養(yǎng)建設(shè)中提出“產(chǎn)教孿生”的理念，推進(jìn)校企協(xié)同育人，與廣西柳州鋼鐵集團(tuán)有限公司等優(yōu)秀地方企業(yè)深度融合，探討“微專業(yè)、深融通”的新型生態(tài)人才培養(yǎng)模式。根據(jù)學(xué)科發(fā)展需求，學(xué)校對專業(yè)進(jìn)行了調(diào)整，基于前期建設(shè)的基礎(chǔ)，在進(jìn)行專業(yè)動態(tài)調(diào)整以滿足產(chǎn)業(yè)需求、校企協(xié)同的實踐中，充分利用區(qū)域優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)及生態(tài)發(fā)展需求，在人才需求與人才培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)技能需求與課程建設(shè)、課程思政職教理念等方面進(jìn)行了較為深入的探討。

一、協(xié)同共建“校企雙元”育人平臺，創(chuàng)新專業(yè)建設(shè)機(jī)制

通過校企合作開展協(xié)同育人，是學(xué)校與企業(yè)合作育人的一種新模式。目前，高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，人才需求培養(yǎng)、綜合實力提高等方面都呈現(xiàn)緊迫的態(tài)勢，高等院校為謀求自身發(fā)展、提高教育質(zhì)量，積極采取與企業(yè)合作的方式育人，注重人才培養(yǎng)的實用性，通過相關(guān)資源的整合與共享，共同制定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，共同實施新的課程體系與評價標(biāo)準(zhǔn)，彰顯協(xié)作育人的教育理念，為高等教育的快速發(fā)展贏得新機(jī)遇［1-2］。

校企合作機(jī)制建立的基礎(chǔ)是互利互贏，建設(shè)機(jī)制充分發(fā)揮效能，才能做到持續(xù)和深度融合校企互動培養(yǎng)模式［3］。柳職院生態(tài)環(huán)保專業(yè)結(jié)合地方優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，與廣西柳州市水務(wù)投資集團(tuán)有限公司陽河污水處理廠等企業(yè)建立產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合育人合作平臺，由企業(yè)提供實習(xí)基地、設(shè)備、原料等，行業(yè)技術(shù)以及管理人員參與學(xué)校教學(xué)計劃制訂，一線技術(shù)人員參與學(xué)校的專業(yè)教學(xué)，派遣優(yōu)秀管理者或技術(shù)人員到學(xué)校授課。同時，學(xué)校教師走進(jìn)企業(yè)參與企業(yè)的員工培訓(xùn)，幫助企業(yè)提高員工的綜合素質(zhì)。在校企雙方人員的互聘與合作教學(xué)中，學(xué)生受到了實戰(zhàn)技能的訓(xùn)練，既提高了專業(yè)技能，又為企業(yè)生產(chǎn)解決了人才緊缺問題，創(chuàng)造了價值。對于學(xué)校來說，既解決了實戰(zhàn)技能訓(xùn)練材料緊缺的問題，又練就了學(xué)生的本領(lǐng)，真正實現(xiàn)在育人中創(chuàng)造生產(chǎn)價值、在創(chuàng)造生產(chǎn)價值中育人。

二、探索實施“課崗融通、項目載體”人才培養(yǎng)模式

新時代高等職業(yè)專業(yè)教學(xué)進(jìn)程中，須將學(xué)校中傳統(tǒng)的課程與企業(yè)中的崗位實踐有效銜接，在初步設(shè)計課程體系時把崗位實踐融入其中，針對企業(yè)崗位實踐的真正需要和職業(yè)特點，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)課程時掌握相關(guān)技能，實現(xiàn)“崗位、課程”的融通，培養(yǎng)專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)［4］。柳職院生態(tài)環(huán)保技術(shù)專業(yè)發(fā)展方向為本科層次高職，隨著國家對生態(tài)領(lǐng)域的重視以及廣西的區(qū)域發(fā)展，生態(tài)環(huán)境問題隨之出現(xiàn)，專業(yè)涉及環(huán)境基礎(chǔ)理論和生態(tài)治理技術(shù)手段的深度融合，要求學(xué)生不僅學(xué)習(xí)環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)知識，同時還要掌握一定的生態(tài)污染修復(fù)、治理及防控的技術(shù)手段。對此，生態(tài)環(huán)保技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)主要包含理論和工程兩方面的特點。實際上，現(xiàn)階段的課程體系主要基于環(huán)境質(zhì)量監(jiān)測，沒有上升到全局生態(tài)系統(tǒng)調(diào)控的宏觀高度，其發(fā)展必將受到制約，崗位實習(xí)更與學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的關(guān)聯(lián)性不大，部分教學(xué)內(nèi)容無法應(yīng)用于崗位實踐。

（一）以崗位職業(yè)需求為基礎(chǔ)確立能力目標(biāo)

高職院校的課程“專業(yè)”是社會職業(yè)中“崗位”與“職業(yè)”所需技能和知識的集合。因此，生態(tài)環(huán)保技術(shù)課程體系應(yīng)緊密聯(lián)系企業(yè)，詳細(xì)調(diào)研崗位需求及能力要求，也要及時關(guān)注相關(guān)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域新技術(shù)、新動態(tài)，全方位推進(jìn)才能使課程設(shè)置更加科學(xué)合理，深入落實人才培養(yǎng)目標(biāo)［5］。柳職院生態(tài)環(huán)保專業(yè)聘請了區(qū)內(nèi)產(chǎn)業(yè)技術(shù)人員開展工作分析會，對專業(yè)崗位職業(yè)進(jìn)行了分析歸類，對崗位所要求的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力進(jìn)行了梳理，合理規(guī)劃任務(wù)單元，明確每個單元的工作任務(wù)，以及生態(tài)環(huán)保專業(yè)規(guī)劃和發(fā)展方向。

（二）構(gòu)建“項目載體模塊化”的課程體系設(shè)計

契合課崗融通的需求構(gòu)建“項目載體模塊化”的生態(tài)環(huán)保專業(yè)課程體系。專業(yè)課程設(shè)置時以項目驅(qū)動為載體，每一個項目模塊都與企業(yè)實時崗位對接，專業(yè)教學(xué)更有針對性，更能與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)高度契合。模塊化項目載體特點是以崗位工作領(lǐng)域為重點，按照專業(yè)崗位內(nèi)容進(jìn)行課程設(shè)置，將專業(yè)領(lǐng)域工作過程作為關(guān)鍵，實現(xiàn)專業(yè)職業(yè)模塊課程的有效開發(fā)和利用。生態(tài)環(huán)保專業(yè)基于廣西生態(tài)環(huán)境創(chuàng)新發(fā)展規(guī)劃和要求，專業(yè)模塊設(shè)計涵蓋“土壤污染修復(fù)及監(jiān)測模塊”“區(qū)域水源監(jiān)測及生態(tài)治理模塊”“大氣污染監(jiān)測及治理模塊”。生態(tài)環(huán)保專業(yè)項目載體模塊化示意見圖1。

三、架構(gòu)新課程體系，課程思政職教理念融入其中

（一）開展“1+X”證書試點，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容

《國家職業(yè)教育改革實施方案》中要求，高等職業(yè)教育需將職業(yè)資格證書培訓(xùn)內(nèi)容及要求與專業(yè)人才培養(yǎng)方案有機(jī)融合，合理化教學(xué)內(nèi)容及課程設(shè)置，貫徹兼顧“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”要求。模塊化課程是推進(jìn)“１”和“Ｘ”的有效銜接手段，使人才培養(yǎng)更具針對性。生態(tài)環(huán)保技術(shù)專業(yè)積極申報“1+X”證書制度試點項目，并以此為契機(jī)，全面深化課程教學(xué)改革、專業(yè)建設(shè)、師資隊伍培養(yǎng)等，探索構(gòu)建“平臺+模塊”課程體系，依據(jù)崗位標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)合崗位職責(zé)對現(xiàn)有的教學(xué)體系進(jìn)行完善，將“水污染治理”“大氣環(huán)境監(jiān)測”“大氣污染治理技術(shù)”“環(huán)境影響評價”“化學(xué)檢驗綜合實訓(xùn)”等“1+X”證書相關(guān)課程融入課程體系，強(qiáng)調(diào)課程體系模塊內(nèi)容與工作崗位需求的無縫對接，為提高應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)力度，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，提倡任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、案例教學(xué)等多元化方法，有效提升高等職業(yè)院校應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)教育質(zhì)量，更好地滿足社會對職業(yè)人才的需求。

（二）課程思政與課程教育教學(xué)有機(jī)融合

課程思政并不是要改變專業(yè)課程的本來屬性，不是要把專業(yè)課改造成思政課模式或者將所有課程都當(dāng)作思政課程，而是不改變專業(yè)課程的本來屬性，充分發(fā)揮課程的德育功能，運用德育的學(xué)科思維，提煉專業(yè)課程中蘊(yùn)含的文化基因和價值范式，將其轉(zhuǎn)化為社會主義核心價值觀具體化、生動化的有效教學(xué)載體，在知識學(xué)習(xí)中融入理想信念層面的精神指引。根據(jù)生態(tài)環(huán)保專業(yè)課程性質(zhì)與特點，把握好所要挖掘生態(tài)文明理念拓展的重點，通過挖掘蘊(yùn)含在課程中的思政教育資源，結(jié)合課程本身，將課程教學(xué)和思政教育有機(jī)融合，在知識傳授過程中融入價值引領(lǐng)導(dǎo)向。在本專業(yè)課程中重點突出生態(tài)文明理念，引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立環(huán)境意識、認(rèn)識環(huán)境現(xiàn)狀、解決環(huán)境問題。

四、專業(yè)師資團(tuán)隊“雙師型”建設(shè)及實踐能力提升

為適應(yīng)教育改革與發(fā)展的特點，根據(jù)生態(tài)環(huán)保技術(shù)專業(yè)的教學(xué)需要，結(jié)合學(xué)院師資隊伍的現(xiàn)狀，建立一支穩(wěn)定精干、在全國同類院校同類課程中具有較大影響力的年齡、職稱、學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍。主講教師應(yīng)具有高校教師資格，具備研究生以上學(xué)歷，能綜合運用各種教法設(shè)計課程，掌握新技術(shù)，具有較強(qiáng)的專業(yè)能力，具有相關(guān)職業(yè)資格證書；輔助教師應(yīng)具有較強(qiáng)的職業(yè)技能，須經(jīng)過校內(nèi)外的相關(guān)教學(xué)項目的實踐指導(dǎo)培訓(xùn)，具有本科學(xué)歷，有較豐富的企業(yè)一線工作經(jīng)驗，取得高級工及以上職業(yè)資格證書。

（一）青年教師理論水平提升，加強(qiáng)實踐能力鍛煉

有計劃地安排青年教師外出進(jìn)修、學(xué)習(xí)，提高學(xué)歷層次和理論水平。同時，根據(jù)課程改革的需要，安排教師外出參加專項進(jìn)修或研討。要求青年教師進(jìn)入老教師課堂，在兼任輔導(dǎo)答疑、助課、指導(dǎo)實驗的同時，完成自己的教學(xué)實踐和教學(xué)提高任務(wù)，以迅速走進(jìn)主講課，并獨當(dāng)一面。要求所有青年教師必須承擔(dān)實驗教學(xué)任務(wù)，可以先承擔(dān)部分實驗課教學(xué)，再承擔(dān)全部實驗課教學(xué)，然后再承擔(dān)理論課教學(xué)。針對本課程注重培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力的特點，對實驗課教學(xué)進(jìn)行改革，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，進(jìn)入實驗室能馬上開始進(jìn)行實驗，教師只輔導(dǎo)實驗而不“安排”實驗。為滿足學(xué)生畢業(yè)后能馬上上崗從事環(huán)境監(jiān)測工作的需要，開設(shè)自我設(shè)計課，教師首先要熟練使用環(huán)境監(jiān)測儀器，操作規(guī)范。針對校園及校園周邊環(huán)境質(zhì)量、環(huán)境污染狀況，讓學(xué)生自行查閱資料、設(shè)計實驗方案，在教師指導(dǎo)下完成實驗，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的工作作風(fēng)和科研能力，為畢業(yè)論文工作打好基礎(chǔ)。

（二）提高教學(xué)能力和水平，增強(qiáng)科研能力

教學(xué)經(jīng)驗豐富和職稱高的教師要經(jīng)常與青年教師進(jìn)行交流，通過觀摩、資源共享等方式，培養(yǎng)青年教師的教學(xué)能力；堅持集體教研，開展教學(xué)實踐的改革活動，每學(xué)期開展多次教研活動，教研活動中針對環(huán)境監(jiān)測的實用性強(qiáng)、動手操作訓(xùn)練多等特點，在不斷總結(jié)不同的教學(xué)方法實踐中的利弊基礎(chǔ)上，對教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容更新等問題進(jìn)行廣泛深入的研究和討論。在青年教師的培養(yǎng)上，注重科研和教學(xué)的互相結(jié)合，使兩者相互促進(jìn)。培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作意識，合作開展科研；培養(yǎng)他們勇于面對失敗、刻苦鉆研的意志；要求他們參與或負(fù)責(zé)項目的申請和研究，主要從事教改項目的研究。從題目確定、資料收集和具體研究等方面都給予全力支持和指導(dǎo)。

在進(jìn)行課程體系建設(shè)時，應(yīng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)進(jìn)步需要，設(shè)置清潔生產(chǎn)與循環(huán)經(jīng)濟(jì)、碳排放管理與實務(wù)、PLC控制工程等方面的課程，滿足行業(yè)企業(yè)對高層次環(huán)境人才的知識技能需求。根據(jù)企業(yè)對本科層次的生態(tài)環(huán)境工程技術(shù)人才崗位需求、技術(shù)技能要求、新技術(shù)應(yīng)用需求等方面，并參考調(diào)研院校的課程設(shè)置情況，建議如下。

1.專業(yè)核心課方面：根據(jù)對企業(yè)調(diào)研結(jié)果的分析，開設(shè)與環(huán)境污染防治與修復(fù)相關(guān)的課程，例如：“水污染控制工程”“大氣污染控制工程”“固體廢物處理與處置”。為滿足環(huán)保工程的運維，“開設(shè)工程制圖與CAD”“環(huán)保設(shè)施運行與管理”等課程。為滿足企業(yè)對污染控制自動化的職業(yè)能力要求，開設(shè)“PLC控制工程”課程。為滿足企業(yè)對環(huán)境影響評價以及咨詢方面的職業(yè)能力要求，開設(shè)“環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)”“環(huán)境影響評價”等課程。為滿足未來降碳減排的職業(yè)能力要求，開設(shè)“碳達(dá)峰和碳中和”“碳排放管理與實務(wù)”等課程。為滿足第三方檢測實驗室的要求，開設(shè)“分析化學(xué)”“環(huán)境監(jiān)測”等課程。

2.專業(yè)基礎(chǔ)課方面：除“基礎(chǔ)化學(xué)”“分析化學(xué)”“環(huán)境微生物學(xué)”等方面的課程外，建議開設(shè)體現(xiàn)工業(yè)環(huán)保新技術(shù)的課程。結(jié)合調(diào)研中企業(yè)新技術(shù)應(yīng)用與規(guī)劃情況，可開設(shè)與污染控制相關(guān)的“工程制圖與CAD”“PLC工程”等專業(yè)基礎(chǔ)課程，熟悉新技術(shù)、新工具的理論知識與應(yīng)用原理，掌握其在工業(yè)環(huán)保領(lǐng)域的應(yīng)用流程與方法。

五、教學(xué)資源配置策略

（一）教材方面

按照國家規(guī)定，經(jīng)過規(guī)范程序選用教材，優(yōu)先選用國家規(guī)劃教材和國家優(yōu)秀教材。專業(yè)課程教材應(yīng)體現(xiàn)本行業(yè)新技術(shù)、新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)、新形態(tài)。

（二）配套資源建設(shè)方面

須以現(xiàn)代信息技術(shù)為支持，建設(shè)包含專業(yè)及課程平臺、自主學(xué)習(xí)平臺和資源素材平臺等教學(xué)資源庫，以滿足教師教學(xué)需要，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)平臺。通過校企合作，豐富專業(yè)課程的教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)資源建設(shè)，特別是環(huán)境污染防治與修復(fù)、清潔生產(chǎn)、降碳減排等方面的教學(xué)資源。

在專業(yè)建設(shè)各方面不斷地優(yōu)化提升，滿足工業(yè)環(huán)保行業(yè)的智能化改造趨勢對生態(tài)環(huán)境工程技術(shù)人才能力培養(yǎng)提出的更高的要求，培養(yǎng)生態(tài)環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生的規(guī)劃設(shè)計、技術(shù)應(yīng)用、現(xiàn)場管理及業(yè)務(wù)運作能力等。

六、大力推行本科層次人才培養(yǎng)是解決產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵

從生態(tài)環(huán)境工程技術(shù)人才需求情況來看，企業(yè)為適應(yīng)未來發(fā)展趨勢，亟須引進(jìn)高層次的生態(tài)環(huán)境工程技術(shù)人才。然而，廣西教育資源比較緊缺，區(qū)內(nèi)環(huán)境類人才培養(yǎng)主要集中在普通本科與高職學(xué)歷層次。目前，7所高職院校開設(shè)環(huán)境監(jiān)測技術(shù)（高職），廣西38所本科院校中也只有7所院校開設(shè)環(huán)境工程專業(yè)（全日制本科），按每所院校每年畢業(yè)生100人的規(guī)模測算，每年培養(yǎng)的畢業(yè)生僅約1 400人。大力推行本科層次生態(tài)環(huán)境工程技術(shù)人才的培養(yǎng)，是解決制約廣西生態(tài)環(huán)境工程行業(yè)的技術(shù)進(jìn)步和轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵所在。我院是廣西第一所本科層次職業(yè)教育試點院校，并開設(shè)了生態(tài)環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)，招生計劃為每年60人左右。這也側(cè)面印證了本科層次的生態(tài)環(huán)境工程技術(shù)人才相對于中高職學(xué)歷的人才供需矛盾還是較為突出。

七、產(chǎn)業(yè)發(fā)展帶動了新技術(shù)、新工藝、新理念不斷涌現(xiàn)

我國經(jīng)濟(jì)已由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略強(qiáng)調(diào)生態(tài)環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相協(xié)調(diào)，追求人與自然的和諧。國家層面宏觀戰(zhàn)略從資源消耗上限、環(huán)境承載力底線、生態(tài)保護(hù)紅線等角度對生態(tài)環(huán)境保護(hù)行業(yè)產(chǎn)業(yè)提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，推動企業(yè)不斷加強(qiáng)技術(shù)革新，一些新技術(shù)、新工藝、新理念不斷涌現(xiàn)，主要包括：衛(wèi)星遙感碳核算、大氣污染全組分暴露表征及健康效應(yīng)機(jī)制、納米工程材料在生態(tài)環(huán)境保護(hù)中的應(yīng)用、生物多樣性觀測網(wǎng)絡(luò)設(shè)計方法及觀測技術(shù)、高效控制農(nóng)畜牧業(yè)氨排放污染、污泥全鏈條處理處置與資源化。新技術(shù)、新理念促使整個生態(tài)環(huán)境保護(hù)產(chǎn)業(yè)向著智能、低碳方向發(fā)展。

目前，生態(tài)環(huán)境保護(hù)已邁入智能時代，“智能哨兵系統(tǒng)”、多功能水質(zhì)監(jiān)測機(jī)器人、水設(shè)施巡檢機(jī)器人等智能監(jiān)控裝備不斷投入使用。隨著數(shù)字技術(shù)運用于越來越多的生態(tài)環(huán)境治理領(lǐng)域，信息化、智能化已成為中國生態(tài)環(huán)境治理的發(fā)展新趨勢?！丁笆奈濉眹倚畔⒒?guī)劃》提出，打造智慧高效的生態(tài)環(huán)境數(shù)字化治理體系，構(gòu)建大數(shù)據(jù)平臺，推進(jìn)空氣、水、土壤等方面的生態(tài)環(huán)境指標(biāo)實時動態(tài)監(jiān)測。

八、下一步舉措

（一）優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

生態(tài)環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)緊密結(jié)合國家發(fā)展戰(zhàn)略、廣西產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，最終形成結(jié)構(gòu)合理、協(xié)調(diào)發(fā)展、優(yōu)勢互補(bǔ)的高職本科專業(yè)體系。下一步圍繞建設(shè)“特色高職本科”的目標(biāo)，推進(jìn)本科人才培養(yǎng)模式改革實踐，努力培養(yǎng)生態(tài)環(huán)保領(lǐng)域有影響力的卓越人才。同時，堅持兼容并包的原則，積極促進(jìn)高職教育、職業(yè)本科教育兩個系統(tǒng)師資培養(yǎng)的集約發(fā)展。憑借國家加快西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會率先發(fā)展、快速發(fā)展、高位發(fā)展的區(qū)位優(yōu)勢，發(fā)揮柳職院作為廣西職業(yè)教育院校的龍頭與地方企業(yè)深度合作的生力軍等社會資本，積極挖掘?qū)W校為新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀人才的潛力，全面彰顯學(xué)校在培養(yǎng)生態(tài)環(huán)保產(chǎn)業(yè)高級技能型人才方面的優(yōu)勢和特色。

增設(shè)“生態(tài)環(huán)境工程”本科專業(yè)，是柳職院回應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、人才培養(yǎng)體系改革的重要舉措，是落實柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職本科專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的具體體現(xiàn)。

（二）整合教學(xué)資源，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

目前，我院生態(tài)環(huán)境工程技術(shù)領(lǐng)域已有專職教師9人，其中高級職稱3人，博士學(xué)位30％，專業(yè)背景涵蓋環(huán)境工程、生態(tài)學(xué)、應(yīng)用化學(xué)、生物學(xué)等多個領(lǐng)域。2022—2027年間，擬引進(jìn)博士1～3名，學(xué)科骨干5～10人，并要求所有引進(jìn)的教師必須具備從跨學(xué)科視角開展職業(yè)技術(shù)教育研究、生態(tài)環(huán)境新興領(lǐng)域科研教學(xué)研究以及勝任本科職業(yè)教育專業(yè)課程的能力。另外，擬通過與柳州市先進(jìn)生產(chǎn)企業(yè)、科研院所開展深度合作，聘任兼職教師，保證教育教學(xué)內(nèi)容緊貼社會實際，并與先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)崗位要求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢接軌。

（三）以專業(yè)、課程建設(shè)為基礎(chǔ)，深化教學(xué)改革

生態(tài)環(huán)境工程職業(yè)本科在課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的業(yè)務(wù)規(guī)格等方面都有獨特的特點。對此，學(xué)院將組織力量，深入一線，廣泛開展調(diào)查研究，與用人單位合作共同對人才培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行準(zhǔn)確定位。專業(yè)教學(xué)改革方案針對目前市場需要的多個職業(yè)崗位需要而定，隨著職業(yè)崗位的變動和崗位技術(shù)含量的不斷提高，開發(fā)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的潛力。按職業(yè)綜合能力模塊的要求，在所有教學(xué)計劃的制訂過程中，組織有企業(yè)專家參加的討論會，充分聽取專業(yè)委員會的意見，按人才培養(yǎng)規(guī)格，確定各門課程的內(nèi)容、廣度及技術(shù)熟練程度。

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Research on the Innovation of Talent Training Mode of Ecological and Environmental Protection Specialty in the Perspective of Deep Integration of Industry and Education

SHAN Zhi-qiang， SHI Shao-ming， CHENG Ning

（School of Environment and Food Engineering， Liuzhou Polytechnic University， Liuzhou， Guangxi 545000， China）

Abstract： Improving the adaptability of vocational education， deepening the integration of industry and education， school enterprise cooperation， and carrying out the vocational skill level certificate system has become the development direction of talent training in higher vocational education. In this paper， taking the ecological environmental protection technology specialty as an example， the innovation and practice of the talent training mode of “school-enterprise cooperation and course-post integration” are discussed， a curriculum system suitable for the needs of regional industrial development under the background of the integration of industry and education is constructed， the pilot of “1 + X” certificate is carried out， to optimize the curriculum structure and content， effectively improve the quality of talent training and train high-quality talents for the needs of enterprises.

Key words： integration of industry and education; course-post integration; curriculum system; ecological environmental protection