黨的二十大報(bào)告指出，“加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系對(duì)充分發(fā)揮教育、科技、人才在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家過程中的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐作用具有重大意義?！备哔|(zhì)量教育體系建設(shè)離不開學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展，學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展則有賴于教師自身的不斷成長(zhǎng)，而一名不斷成長(zhǎng)的教師則必然具有“成長(zhǎng)自覺”的特質(zhì)。

“成長(zhǎng)自覺”是一種人基于對(duì)自身不足的反思及對(duì)自我現(xiàn)狀的認(rèn)知，而主動(dòng)追求自我改變的意識(shí)與行為。具體到教師身上，“成長(zhǎng)自覺”表現(xiàn)為一種自主、自發(fā)性的，融合了學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、研究、閱讀、寫作等具體活動(dòng)的綜合性自我塑造行動(dòng)。而“成長(zhǎng)自覺”的形成是一個(gè)由學(xué)習(xí)力積淀，到研究力突破，再到思想力升華的過程。

首先，“學(xué)習(xí)力”是教師成長(zhǎng)的生命之源。它對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)至關(guān)重要。教師在專業(yè)成長(zhǎng)過程中往往需要經(jīng)歷一個(gè)“學(xué)習(xí)—底蘊(yùn)—教學(xué)”的轉(zhuǎn)化過程。第一個(gè)轉(zhuǎn)化是從學(xué)習(xí)到底蘊(yùn)的轉(zhuǎn)化，這是一個(gè)積淀的過程；第二個(gè)轉(zhuǎn)化是從底蘊(yùn)到教學(xué)的轉(zhuǎn)化，這是一個(gè)創(chuàng)生的過程。而“學(xué)習(xí)力”正是一切轉(zhuǎn)化得以發(fā)生的基礎(chǔ)。

其次，“研究力”是教師成長(zhǎng)的必備條件。一名教師想要成長(zhǎng)，必須將科研與教研、將課題研究與日常工作有機(jī)融合。一名具有研究力的教師可以更好地對(duì)日常工作中汲取的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)化、理論化的梳理，這對(duì)教師形成自己的教育理念和思想，進(jìn)而探索與之相適應(yīng)的教育教學(xué)方法，并最終形成自己的教學(xué)風(fēng)格將產(chǎn)生極大的幫助。

最后，“思想力”是教師實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)的重要標(biāo)志。經(jīng)過學(xué)習(xí)的積淀與科研的推動(dòng)，最終教師將實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐思考的融會(huì)貫通，形成獨(dú)具特色的、體系化的、理論化的教學(xué)主張與思想，完成從有零散的“教學(xué)思考”到有系統(tǒng)的“教學(xué)思想”的成長(zhǎng)過程。

教育大計(jì)，教師為本。教師是立教之本、興教之源，承擔(dān)著讓每個(gè)孩子健康成長(zhǎng)、辦好人民滿意教育的重任。在基礎(chǔ)教育變革的背景之下，教師的“成長(zhǎng)自覺”是積極探索新時(shí)代教育教學(xué)方法、不斷提升教書育人本領(lǐng)、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的時(shí)代呼喚，是實(shí)現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展的必備品質(zhì)。如果教師擁有“成長(zhǎng)自覺”，那么他將在自己的教育生涯中永葆青春；如果一所學(xué)校擁有一批批自覺成長(zhǎng)著的教師，那么無論這所學(xué)校曾經(jīng)或正在經(jīng)歷怎樣的滄桑，它也都必然永遠(yuǎn)風(fēng)華正茂地持續(xù)前行；如果中華民族擁有一批批具有“成長(zhǎng)自覺”的教師，那么建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)定會(huì)實(shí)現(xiàn)！

（作者單位：四川省成都市石室中學(xué)，成都610000）