中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的瑰寶，具有重要的教育價(jià)值。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語教學(xué)，不僅能提升學(xué)生的綜合語言素養(yǎng)、提高學(xué)生的跨文化交際能力，還有助于傳承和弘揚(yáng)民族文化?；诖?，文章深入探討了將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語教學(xué)的意義與具體策略，旨在為小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐提供參考，進(jìn)而提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)和綜合文化素養(yǎng)，同時(shí)推動(dòng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播與發(fā)展。

一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語教學(xué)的重要意義

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化涵蓋了仁、義、禮、智、信等傳統(tǒng)道德價(jià)值觀念，以及傳統(tǒng)詩詞、書畫、戲曲等豐富多彩的藝術(shù)形式，既蘊(yùn)含深刻的德育價(jià)值，又展現(xiàn)出獨(dú)特的審美教育價(jià)值。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，巧妙地將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入教學(xué)內(nèi)容，以此拓展英語教學(xué)領(lǐng)域，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。具體而言，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語教學(xué)的價(jià)值主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面。

（一）響應(yīng)教育改革要求，促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展

當(dāng)前教育改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，特別是對文化包容意識(shí)和跨文化交際能力的培養(yǎng)。在小學(xué)英語教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，正是對這一要求的積極響應(yīng)。通過培養(yǎng)學(xué)生的文化自覺和文化自信，拓寬學(xué)生的國際視野，增強(qiáng)學(xué)生對民族文化的認(rèn)同感和自豪感，不僅能有效培養(yǎng)具有優(yōu)秀跨文化交際能力的人才，還能推動(dòng)小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。

（二）豐富英語教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語教學(xué)，可以豐富教學(xué)內(nèi)容。在這種教學(xué)策略下，教師可以結(jié)合中國的傳統(tǒng)節(jié)日、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史故事等元素，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)，深入了解和體會(huì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。例如，在教授與節(jié)日相關(guān)的主題時(shí)，教師可以詳細(xì)介紹春節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的歷史背景、慶祝方式及文化內(nèi)涵，使學(xué)生在掌握語言技能的同時(shí)，增強(qiáng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)

體驗(yàn)。

（三）培養(yǎng)良好品格，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含著豐富的道德觀念和價(jià)值理念，如孝道、禮儀、誠信等。在小學(xué)英語教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化時(shí)，教師可以圍繞這些觀念設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，如設(shè)計(jì)“交友”主題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)的“和平友愛”精神；設(shè)計(jì)“家庭”主題傳授中華傳統(tǒng)文化中的“孝悌”之道。這樣，學(xué)生不僅能在語言學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)，還能樹立正確的價(jià)值觀念，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，從而提升綜合素養(yǎng)。

（四）解決小學(xué)英語教學(xué)問題，增強(qiáng)教學(xué)效果

由于小學(xué)生的認(rèn)知水平有限、生活經(jīng)驗(yàn)不足，小學(xué)英語教學(xué)往往存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、教學(xué)內(nèi)容脫離日常等教學(xué)問題。為了解決這一問題，教師可以基于學(xué)生的年齡和興趣愛好，在教學(xué)中引入學(xué)生熟悉的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近學(xué)生與英語知識(shí)間的距離，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與英語學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效解決教學(xué)難題，增強(qiáng)教學(xué)效果。

（五）傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，推動(dòng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化“走出去”

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的精神瑰寶，語言是傳承和發(fā)揚(yáng)這一瑰寶的重要載體。在小學(xué)英語教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不僅有助于學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還能為他們在未來走向世界時(shí)弘揚(yáng)和傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這有助于讓世界其他國家認(rèn)識(shí)和了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，推動(dòng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化“走出去”，提升國家文化軟實(shí)力。

二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語教學(xué)的策略

（一）深度研讀小學(xué)英語教材，挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化要素

深度研讀英語教材是小學(xué)英語教學(xué)中重要的一環(huán)。教師應(yīng)以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度細(xì)致分析教材內(nèi)容，并從中提煉與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化緊密相關(guān)的要素。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)巧妙地融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)，深刻了解和體驗(yàn)民族的文化底蘊(yùn)，進(jìn)而樹立文化自信。例如，教材中涉及的我國的傳統(tǒng)節(jié)日、獨(dú)特的民族風(fēng)俗習(xí)慣、杰出歷史人物的故事等，都是傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的寶貴資源。在深入分析教材的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并理解不同國家民族文化在形式和內(nèi)容上的差異，以培養(yǎng)他們的文化敏感性和包容性，提高他們的跨文化交際能力。

以譯林版小學(xué)英語六年級上冊第八單元“Chinese New Year”為例。該單元的教學(xué)主題是“中國的新年”，即“春節(jié)”。春節(jié)是中華民族傳統(tǒng)節(jié)日之一，其豐富的節(jié)日內(nèi)涵和多樣的節(jié)日習(xí)俗是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)深度挖掘教材中的知識(shí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度全面了解這一傳統(tǒng)節(jié)日。例如，教材中的“Story time”模塊展示了fireworks（煙花）、a lion dance（舞獅）、red packets（紅包）等代表春節(jié)習(xí)俗的圖片，教師可以借此機(jī)會(huì)詳細(xì)講解這些習(xí)俗的由來，如“壓歲錢”的“歲”字與“祟”同音，寓意是“保護(hù)孩子的身體健康”，“燃放煙花爆竹”是為了驅(qū)趕名為“年”的兇獸等。教師還可以為學(xué)生科普我國不同地區(qū)慶祝新年的不同習(xí)俗，如在除夕夜，南方地區(qū)的人民習(xí)慣吃湯圓，象征團(tuán)圓和美滿，而北方地區(qū)的人民則偏愛餃子，寓意為辭舊迎新。

（二）基于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，擴(kuò)充英語課外教學(xué)資源

鑒于小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，小學(xué)英語教材往往以較為基礎(chǔ)的詞匯和語法知識(shí)為主，輔以形象生動(dòng)的插圖和簡單的人物對話。為了豐富教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中應(yīng)基于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度，立足中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化要素，積極挖掘并擴(kuò)充與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化要素相關(guān)的課外教學(xué)資源。例如，教師可以結(jié)合單元教學(xué)主題，融入多種形式的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化要素，如傳統(tǒng)習(xí)俗、古詩詞、成語故事、傳統(tǒng)戲劇等。此外，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜集教學(xué)素材，為學(xué)生提供與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的英語學(xué)習(xí)材料，如涉及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的英語電影、英文歌曲、英語新聞報(bào)道等。在擴(kuò)充課外教學(xué)資源的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)文化的多樣性，幫助學(xué)生形成正確的民族文化價(jià)值觀。

以譯林版小學(xué)英語五年級下冊第一單元“Cinderella”為例。該單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，掌握“Why...？ Because...”等句型，并學(xué)會(huì)運(yùn)用“Come and help me.../Let me help you./I have to...”等句型進(jìn)行英語交流。在課內(nèi)教學(xué)的基礎(chǔ)之上，教師可以為學(xué)生擴(kuò)充多種形式的英語教學(xué)資源，如英譯版本的中國傳統(tǒng)神話故事The Goddess Chang’s fly to the moon、Pan Gu created heaven and earth等，以及根據(jù)中國歷史故事改編的英文電影Mulan等。教師可以通過情境對話、角色演繹等形式，引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)這些經(jīng)典的故事，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)故事道德內(nèi)涵和體會(huì)教育價(jià)值的同時(shí)，廣泛且深入地了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。這樣的教學(xué)方式不僅能提升學(xué)生的英語文化理論素養(yǎng)，提高學(xué)生的聽、說實(shí)踐水平，還能開闊學(xué)生知識(shí)視野，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語的積極性和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自覺性。

（三）立足多元文化交融背景，創(chuàng)設(shè)英語課堂教學(xué)情境

語言學(xué)科的學(xué)習(xí)，本質(zhì)上是個(gè)體深入探索社會(huì)文化、鍛煉社會(huì)適應(yīng)能力、提高社會(huì)生活技能的過程。為了確保學(xué)生掌握語言知識(shí)與技能，并領(lǐng)悟不同語言習(xí)慣與語法規(guī)則背后的多元價(jià)值觀，教師需要精心創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)、富有趣味性的教學(xué)情境。這一情境的創(chuàng)設(shè)，正是滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑。在教學(xué)實(shí)施過程中，教師應(yīng)以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為基石，巧妙創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐的教學(xué)情境，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)文化交融的重要性，并深刻領(lǐng)悟民族傳統(tǒng)文化的精髓。

以譯林版小學(xué)英語四年級下冊第五單元“Seasons”為例。該單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握Spring、Summer、Autumn、Winter四個(gè)季節(jié)及其特點(diǎn)的英文表達(dá)。在教授這四個(gè)不同季節(jié)的天氣特征時(shí)，教師可依據(jù)詞意，展示相關(guān)的視頻、播放相應(yīng)的音樂或展示生動(dòng)圖片，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，加深他們對英語詞匯含義的理解。在此基礎(chǔ)上，教師可巧妙融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，創(chuàng)設(shè)多元文化交融的教學(xué)情境，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中體會(huì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力。例如，在講解warm這一單詞時(shí)，教師可借助多媒體設(shè)備展示“春天萬物復(fù)蘇，流水潺潺，桃紅柳綠，鳥鳴山澗”的生動(dòng)場景，并配以“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”的傳統(tǒng)古詩詞，使學(xué)生在這一情境中深刻感受中華詩詞文化的韻味，同時(shí)在輕松愉悅的氛圍中掌握英語知識(shí)，提升綜合文化素養(yǎng)。

（四）開展多元英語實(shí)踐活動(dòng)，融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

多元化的實(shí)踐活動(dòng)是語言類學(xué)科不可或缺的教學(xué)手段，也是在小學(xué)英語教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效策略。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，如知識(shí)競賽、情境游戲、論壇講座、藝術(shù)體驗(yàn)、文化創(chuàng)作等，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，感受中華傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣和文化探索的熱情。

以譯林版小學(xué)英語三年級上冊第三單元“My friends”為例。該單元以“我的朋友”為主題，學(xué)生需掌握“Hi！”“Goodbye！”等基本的禮貌用語。在教學(xué)過程中，教師可結(jié)合中外不同文化背景下的社交禮儀差異，設(shè)計(jì)探究性的實(shí)踐活動(dòng)。例如，教師可以組織學(xué)生以角色扮演的形式，模擬中外不同文化的社交場景。具體而言，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備代表中國古代人和西方現(xiàn)代人的服飾及道具，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中國古人的“鞠躬”“作揖”等禮儀，并與西方文化中的“貼面禮”和“揮手禮”等進(jìn)行對比。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生不僅能了解中國古代的文明禮儀，還能深刻感受中華民族“溫良恭儉讓”的精神內(nèi)涵。

（五）依托跨學(xué)科融合教學(xué)，滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

開展跨學(xué)科融合教學(xué)是有效實(shí)現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語教學(xué)的策略之一。小學(xué)階段的主要教學(xué)目標(biāo)在于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)?？鐚W(xué)科融合教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂活躍度。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)積極與其他學(xué)科教師合作，整合多種學(xué)科教學(xué)資源，設(shè)計(jì)跨學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，以滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

以譯林版小學(xué)英語四年級上冊第四單元“I can play basketball”為例。該單元圍繞“I can...”這一主題開展，學(xué)生需要通過該單元的學(xué)習(xí)，掌握“football/basketball/swim/jump”等表示運(yùn)動(dòng)技能的英語單詞，并學(xué)會(huì)運(yùn)用“Can you...？ /I can .../Yes， I can./No， I can’t.”等句型。在教學(xué)過程中，教師可與體育學(xué)科教師共同設(shè)計(jì)跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，巧妙融入中華傳統(tǒng)文化元素。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探索不同體育運(yùn)動(dòng)的歷史淵源，如中國古代的蹴鞠是足球運(yùn)動(dòng)的最早雛形等。教師還可以安排學(xué)生跟隨體育教師親身體驗(yàn)“Chinese Kung fu”，在學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)功夫文化的同時(shí)，達(dá)到強(qiáng)身健體的效果。在這一過程中，學(xué)生可以從多個(gè)維度感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，體會(huì)古代勞動(dòng)人民的智慧，進(jìn)而提高英語學(xué)習(xí)的興趣。

結(jié)語

將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語學(xué)習(xí)，不僅能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能顯著提高學(xué)生的跨文化交際能力，提升學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，有力推動(dòng)小學(xué)英語學(xué)科的現(xiàn)代化發(fā)展，為培養(yǎng)兼具民族情懷與國際視野的新時(shí)代人才奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)勇于探索，不斷創(chuàng)新，通過整合與擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)形式設(shè)計(jì)多種實(shí)踐活動(dòng)、開展跨學(xué)科融合教學(xué)等多種途徑，引導(dǎo)學(xué)生承擔(dān)起繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史使命。

（作者單位：江蘇省海安市城南實(shí)驗(yàn)小學(xué)）